英语新课程标准解读心得体会新课标出台后，出现了“百家争鸣”现象，跟随专家们的解读，以及自己的研读，我也从中获得了新的心得和体会。最大的感受就是新课标的字里行下面是小编为大家整理的英语新课程标准解读心得体会5篇,供大家参考。
英语新课程标准解读心得体会篇1
新课标出台后，出现了“百家争鸣”现象，跟随专家们的解读，以及自己的研读，我也从中获得了新的心得和体会。最大的感受就是新课标的字里行间都在彰显着“育人”理念。2002版新课标总体是以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面发展）为导向。如何在每节课，每个活动贯彻育人理念，是我一直在思考的问题。我将结合最近正在教授的新魔法3A第五单元Cookingathome，谈谈如何践行新课标里“育人”理念。
一、育人之兴趣
新课标对兴趣的培养方面，对教师提出了更高的要求。本单元词汇多样，句型复杂，要想很好地掌握本单元的内容，孩子们必须学会主动学习，方能获得最大的学习效果。如何激起孩子们主动学习的欲望，激起他们的兴趣，是我备课中的重点。在教学中，根据本单元的内容特点，我在网上搜罗了很多有关的视频资料，希望把这节食物类英语课，上成世界美食制作与科普的融合课，让孩子们感觉到不再是单纯的学英语，而且还获得其他有趣的知识。课后我还给孩子布置了绘本阅读拓展、饮食调查问卷、菜谱制作等一系列的活动，让孩子们在实践中去学习，就像玩游戏一样，动手又动脑，不是单纯的听说读写，这无疑提高了他们的兴趣，他们在课堂上积极回应着我的一切问题，让我倍感欣慰。我想这也是培养学生兴趣，激发学习东西的一种方式。
二、育人之见识
新课标中文化意识一级目标比较与判断的表现中提到：要观察、辨识中外典型文化标志物、饮食及重大节日；初步具有观察、识别、比较中外文化的意识。在本单元中我让学生们调查中国各地的口味偏好，了解中国菜系，各省的名菜，以及世界各国的饮食烹饪方法，在调查中给学生渗透中外文化的差异，非常有利于培养孩子们对优秀文化的鉴赏能力。最后我再回归我们国家饮食文化的优点，进一步激发孩子们内心的文化自豪感。
三、育人之思维
新课标对思维的培养也上了一个新的台阶。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。本课虽然是关于找食材的内容，但是在教学过程中，我引导孩子对比中外饮食习惯，挖掘饮食背后的原因，来培养他们举一反三，以及逆向推理思维，Whyisbeefpopularinwesterncountries？Whydon’tweeathotfoodinGuangdong？孩子们思考了背后的文化原因，气候原因，后又推理至地理原因，最后我再告诉孩子们物质决定意识，地理气候条件是决定性因素，他们豁然开朗，这个过程中，他们不断去思考，总结和推理，这大概就是思维建立的过程吧。
四、育人之合作
新课标学习能力学段目标中的合作与探究中提到：让学生能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学校任务；语言学习，不再是简单的单打独斗了。我在本单元设计了小组合作学习任务，比如，关于班上同学口味偏好的调查问卷，酸甜苦辣咸涩，6种口味分给小组里6个人，每个人去设计提问，收集，整理，最后由组长上台做汇报。在此过程中，学生还需通过查资料等方式对中外饮食情况以及菜谱制作进行查阅。我想新课标的初衷，也是希望学生们在合作中去设计，搜集，发现和解决问题。
英语的本质，是一种语言交流工具，我相信在往后的教学生涯里，在新课标的指引下，我们已经渐渐地把它变成“育人”的工具。
英语新课程标准解读心得体会篇2
读了新课程标准，让我深切感悟到：只有学习新课标，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到新课标设计理念的基本要求；只有大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，才能让学生接受英语知识的同时，感受到学习英语带来的快乐。《小学英语新课程标准》对我们教师提出了新的挑战。
细读《小学英语新课程标准》，让我知道了基础教育阶段英语课程的任务及目标，同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代的发展的新趋势。
《小学英语新课程标准》的理念是：
（一）面向全体学生，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
《标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语新课程标准解读心得体会篇3
新课程改革对于我们每一个无论是年轻教师还是老教师来说，都是一种挑战，也是一次难以忘怀的机会。通过这次学习《英语新课程标准》，我有以下几点深刻的认识。
一、新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的"教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），也包括在良好地学习环境中相互作用的过程，这种教学才是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
二、课标中提出基础教育 https:/// 英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让学生有自主学习能力。新课程改革是一次深刻的改革。教学目标由原来注重知识的传授即教学的重点是教师的“传教”，变为学生的“学”即是学生形成积极主动、活跃思维的学习，学生学习英语的最佳方式和英语教学最佳方式也要随之而改变。
三、同时课程标准还指出，在英语教学中更要注重培养学生的英语学习兴趣，因为兴趣是学生最好的英语教师，一旦学生有了浓厚的英语学习兴趣，那么学生的英语学习就会更加积极主动，他们的思维更加活跃，在此种状况下，教师就会教得更轻松愉快，学生自然学得更有效果，更有成就感，这样，师生就达到了事半功倍的教学和学习效果。这就要求我们教师要精心钻研教材和教学大纲，认真备课，备教学内容，备教学方法，备学生，备各个教学环节中有没有趣味性。英语教师对学习材料和教学内容的处理，一般情况下，应该由易到难，逐步深入，同时还要考虑到学生学习兴趣能否达到此程度，教师还要想尽办法使学生的思维始终处于积极活跃的状态，这样才能使学生的学习英语兴趣逐步提高。然后再增加英语教学环节中的有效趣味性。
四、当然，英语教学手段的多样化也有助于帮助学生的学习英语的兴趣得以保持长久。在教学每课时的主要内容之前，我们英语教师要想方设法去给学生创设新颖可信的英语教学情景，并充分地、合理地运用图片、实物、多媒体课件、简笔画等教学辅助工具，让教学内容更加直观、更富有情趣。这样才尽可能地吸引学生的学习注意力，让学生全身心投入英语学习中，因此，学生就能积极地、轻松地、顺利地参加课堂活动以及完成课堂任和练习，并且他们对课外英语阅读和练习也迎刃而解。
五、英语教师还要尽可能地创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题，促进学生互相学习，互相帮助，互相检查，体验成就感，发展合作精神，这样一来，学生就可以通过体验、实践、合作、探索等方式，发展他们的听、说、读、写、实践的综合英语能力。这样，师生就会出现意想不到的教学效果和学习效果。
六、作为英语教师，我们要时时对自己的教与学生的学习效果进行反思。通过对师生教与学的反思，提高自我教与学的反思意识，并综合每一节英语课的心得体会，写出教学日记，记录教师的教与学生的学中的成功与不足，是进行教学反思的一种良好的方法。教师通过教学日记可以记录自己的教学失误、教学困惑和成功的教学经验以及学生的学习困惑和学生的学习收获等。
《英语新课程标准》为我们以后的教学指明了方向，更让自己在今后的英语教学中做得更好、更出色，更让学生在快乐中学习英语，在快乐中健康成长。
英语新课程标准解读心得体会篇4
2022版课程目标围绕“核心素养”展开，新增了关于“核心素养内涵”这一描述。英语学科的核心素养包含：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4个方面。
在我的理解，旧版更注重提升孩子英语应用能力，语言知识和技能，而新版更倾向于语言文化素养品质培养。简言之就是英语更难了，有点往第二母语方向培养的意思。
在2011版中的分级，义务教育阶段，小学阶段是两个等级，小学至初中一共五个等级。而2022年新课标，义务教育阶段的英语课程改为三个等级。分级看起来是减少了，但实则是更细化、更科学了。
2022新课标增加了对一、二年级学生英语能力评级，以“视听说”为主。同时在每个等级还增加了“+”级别，对学有余力的孩子提出了更高要求。如果考核标准一样，那么英语学习会进一步拉开差距，英语资源相对匮乏的孩子，就会比较吃亏。
在2011版，二级（六年级）语音知识的要求，正确读26个英文字母，了解简单的拼读规律，了解重音、重读等。没要求会读句子和课文。而2022版，一级（三四年级）的要求就相当于2011版二级（六年级）。现在的二级（五六年级），已经需要会使用拼读规则拼读单词，还要去朗读学过的短文对话，要求比原来提高了不少。新课标对于孩子的英语拼读和开口能力，一个是提前了，一个是要求也更高了。
好的语音语感培养需要大量原版语音输入。因此，新课标要求一、二年级以“视听说”为主，课堂视听时间每周不少于20分钟。且对每个接下来的级别都要求课外视听活动每周不少于30分钟。
我认为在今后的低年级教学中，要坚持确保孩子每天每周有足够的语音输入，家长也要尽可能多给孩子提供英文原音视听机会，才能帮助孩子适应越来越灵活的英语能力要求。
在阅读方面，2011版的课标中，从三级开始（即7年级开始）对课外阅读量有了要求：课外阅读量应累计达到4万词以上，四级（8年级）10万词，五级（9年级）15万词。三级以前（即小学阶段）对于读的要求更偏重朗读、课内短文，和借助图片理解短文。而2022版，从一级开始（小学三年级开始）就对课外阅读量有了具体要求。
在2022版的新课标中，一级、一级+（三四年级）：课外阅读量累计达到1500-2000词。二级、二级+（五六年级）：课外阅读量累计达到4000-5000词。所以，我认为在今后，英语阅读理解的比重和难度、灵活度都将会有所提升。帮助孩子坚持海量阅读和高年级学生的持续默读实在是很有必要。
英语新课程标准解读心得体会篇5
随着2022年版的义务教育英语课程标准（下文简称为新课标）的推出，容桂城西小学英语科组团队以集体教研及个人细读的形式，对新课标展开了深刻的解读。新课标具备：“明”、“新”、“实”、“活”，四大特点。
从前言、指导思想、修订原则到主要变化，我们能感受到新课标的确立是基于以人为本出发，从更高的站位，进一步明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”，以及对实施课程改革以来教师反馈的实际问题作了回应。课程体现工具性和人文性的统一。课程性质十分清淅体现育人本质。课程目标非常明确地对从核心素养的内涵、总目标以及各学段目标的分级描述。
课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。提出发挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英语教学与信息化教学技术深度整合。的确，在发展迅猛的时代，教师应确立世界观，明确要面向未来，培养出时代需求的人才来。所以，新课标引领下，我们必须从多方面加强学习，开阔视野，提高教研教学能力。
新课标中对课程内容描述具体、实在，还增加了一项学业质量。从课程内容的主题及相应内容与要求，再到学生在学习过程中要达到什么要求，都分年级细细列明，并加强了学段衔接，有很强的指导性与可操作性。
课程实施，这关键到落实的一大环节，内容丰富，指导性强。从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用以及教学研究与教研培训等方面提出了要求与指示。整体体现灵活度甚高。
纵观新课标，我们清楚发现“核心素养”这四个字贯穿全文，每一个环节都有提及到。它的意义之重大不用置疑。这促使我们深究：在我们的英语教学实践中如何体现核心素养的培养？
核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面，它们相互渗透，融合互通，协同发展。我们课程内容主题包括人与自我、人与社会或人与自然三大范畴。每个单元反映一个主题，每个单元最前面都配有一个主情景图，有本单元的重点句型与单词，这是一个基于真实情景下，培养英语学科核心素养的载体。我们应把握住这条单元的主线，贯穿于词汇教学、对话教学、语音教学、语篇甚至与主教材深度融合的绘本教学中去。
单元整体教学设计，无疑是培养学生核心素养的有效途径。例如教学小学英语PEP五年级的U5Whosedogisit？单元时，在未曾接触单元整体教学前，我对它的理解是AB两部分水火不容。物主代词与现在分词，是本教材的重难点，为何放在一块儿呢？该如何解读教材，更好地处理教材呢？当试以单元整体教学的视角来看待这单元以及整本书时，我们英语团队发现这个单元变得十分有趣！本单元从主情景图到PartA再PartA、B&C，都是围绕以动物为话题开展的，归纳于人与自然这一大主题中。学生的学习经历着遇见宠物——饲养宠物、观察宠物活动——与宠物相处，放归自然的过程。可以想像到学生学起来有多好奇。
在激发起学生学习兴趣与主动性的基础上，我们成功地把看似碎片的知识，串联在一块，知识与生活相联系，学与用无缝对接，英语的工具性与人文性撞个满怀。主题明确化，课时深度融合化并赋予了学习的价值与意义。通过创设情景，设计调查类实践性活动，为学生搭建平台，让学生学习并运用语言，通过实践分享、跨文化讨论沟通，提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。