下面是小编为大家整理的“双减”政策背景下如何有效优化小学语文作业如何分层设计心得体会研讨交流课题报告,供大家参考。
“双减”背景下小学语文作业如何分层设计
“双减”政策的出台，不仅是对教育体制和结构的重大改革，而且是对学生学习负担和作业设计的一种调整，作业改革始终是“减负”政策的核心要点。在“双减”政策下，小学语文作业必须进行相应的调整和变化，本文从设置基础性分层作业巩固所学的知识点、设置综合性分层作业培养实际应用能力、设置探究性分层作业培养学生逻辑思维、设置反思类分层作业培养学生语文能力四个方面论述了教师对作业进行分层设计的具体实践，分析“双减”政策下的分层作业设计新趋势，以期为一线教师作业设计提供参考。
分层作业就是把作业的层次分开，把适合各层作业的学生分开，在减负的基础上，有针对性地帮助学生复习巩固所学知识。分层设计作业是一种弹性作业结构，针对学生的学习水平层次进行分类，帮助每个学生都得到“个性化”的提高。分层设计作业能够帮助学生巩固语文学科知识、提升言语能力、培养自主学习习惯，检测教师教学效果，做到积极响应全面贯彻落实“双减”政策的相关要求，切实减轻学生课业负担，鼓励教师布置分层作业，注重设计弹性作业和探究型作业，促进教育教学质量的提高。
一、设置基础性分层作业巩固所学的知识点
教师在进行分层设计作业时，应当充分考虑小学生的认知水平，设置一定的基础性作业，巩固所学的知识。语文是一门基础性学科，要求学生具有扎实的基础，因此教师在分层设计作业时，应该设置一些基础性作业，帮助学生更好地掌握知识点，筑牢基础。“双减”背景下，教师根据学生对基础知识的掌握和学习新知识的能力，可以将分没有掌握学
过的生字新词，语言表达能力较差，学习新知识比较困难的学生;学过的生字新词掌握情况良好，句子的理解能力及基础知识基本掌握的学生;已学知识掌握良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有相当好的自学能力，学有余力的学生三类，有针对性的设计作业，基础好的学生可以少布置基础性作业。
例如：教师在进行作业设置时，就可以充分考虑不同学习能力的学生的情况，针对基础好的学生，可以给学生布置少量的基础性作业，再增加题目的难度，针对学生基础薄弱的学生就可以通过“基础题型+一定程度的重复练习”。《古诗三首》中有的学生注重直接性默写的机械记忆;有的学生注重理解性默写的记忆;还有的学生能够自行专题性的分类积累。默写检测由具有积累能力的学生来监督，注重理解的学生加以辅助，对进行机械记忆的学生进行重点关注，给其更多的时间去消化。进行基础性作业分层设计，能够有效提升教师“双减”政策下设计作业的水平。
二、设置综合性分层作业培养实际应用能力
“双减”政策下，教师在分层设计作业时，应当考虑设置综合性的作业，培养学生的实际应用能力。根据学生的课堂反馈情况，教师分层设计综合性作业时，应当考虑到学生综合运用所学知识的能力，引导用正确的格式和规范的文字完成一次作业。
例如：教师在作业设计中，教授学生新的写作手法，可以鼓励学生动手写出内心的真实感受，脑子灵活的学生教师可以引导其在充分应用所学知识的基础上进行一些创新写作，而对于理解能力稍微差点的学生，则教会学生在套用模板的基础上，增加其对写作的认识，从而通过综合性的分层
作业，培养学生的实际应用能力，让不同学习状况的学生都能有所成长。综合性分层设计作业，从知识内容转向语言文字，不仅检查学生对课文情节和内容的理解，而且能够检查学生的语文创作能力作业要指向语言，促进学生语文学科的学习。
三、设置探究性分层作业培养学生逻辑思维 教师在设计作业时，应当设置探究性分层作业，以此培养学生的语文逻辑思维。教师应该转变传统作业设计预习、知识、套路、练习的模式，“知识作业观”窄化了作业的功能。“双减”政策下，教师作业设计的目的在于提升学生核心素养，保证其全面发展、全程发展、可持续性发展。设置探究性分层作业，能够帮助学生成长，发挥教学的育人功能。设置探究性指向语言的作业具体表现为对语言的感知、理解、巩固和运用，培养学生的语言的理解和运用能力。
例如：教学课文时，可以设计以下作业，让学生探究句子中词组的变序，并进行练习，读通句子。对于较长句子，不同水平的学生朗读时教师应当分情况进行停顿的指导，引導学生定标词语，教学中使用指向语言理解和运用的典型作业练习。分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，在探究性分层作业中，可以针对不同层次的学生，进行个性化的培养，促进其形成词组意识。教会学生使用用固定词组进行表达，能够理解和掌握句子的灵活表达方法，能够培养语文思维的灵活性，为学生提供更好的机遇，更多的机会。
四、设置反思类分层作业培养学生语文能力 教师在设计反思类分层作业时，应当注重培养学生的语文能力，在减负的基础上，促进其语文学科素养。教师分层设计反思类作业中，不仅要求学生熟练运用所学知识，而且
要求其具有自己独特的见解和想法，形成具有个人风格的文学作品。在整个单元的学习结束之后，能立足单元整体布局，形成属于自己的“知识树”，制作单元小报。
教师设置反思类分层作业，应当做到知识结果转向思维训练，利用思维导图进行分层作业设计，把知识实体转向文化渗透，不仅关注学生学科知识学习的结果，而且还有注重对其思维能力的培养。减少布置低级、琐碎、重复的同质性作业，设置反思性分层作业，能够促进学生思维价值的形成。为了减轻学生的作业负担，作业就要更具思维含量，促使学生语言和思维的同步发展。教师不仅要关注一份作业不同问题之间的思维层次，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现，将知识训练转向审美意识，提高其语文学科素养。
结语 “双减”政策下，分层设计作业能够让每个学生都能获取知识，都能找到适合自己的进步区间和努力方向，让每个学生都有不同层次的进步，而不会因看不到学习成效而失去学习热情和自信。对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。让每个学生都能获得学习的成就感，从而激发学生学习的积极性、主动性。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生，分层设计作业是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。