情分：汉语词汇情分：李彬彬演唱歌曲情分：马进红演唱的歌曲， 以下是为大家整理的关于背影学情分析报告6篇 , 供大家参考选择。
背影学情分析报告6篇
背影学情分析报告篇1
教学设计
学习目标：
1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
2、体会父子之间深厚的感情，对父母常怀一颗感恩的心。
教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点: 体会父子之间深厚的感情，对父母常怀一颗感恩的心。
教学过程：
1、创设情境，导入新课
在舒缓的音乐中，教师朗读龙应台《目送》片段，“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。” 人生是一场没有归途的旅行，我们和父母一次又一次的挥手告别，目送着彼此的背影.在这些背影里上演着一次又一次爱与被爱的故事.....今天就让我们一起走进朱自清先生的《背影》，感受那一抹温情吧。
2、自主学习，合作探究
1、作者简介
朱自清,字佩弦，号秋实，江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。
2、检查预习，扫清字词障碍
交卸、 奔丧、 狼藉、赋闲、迂腐、栅栏、琐屑、游逛、马褂、踌躇、蹒跚、颓唐、举箸、簌簌、 拭泪
3、初读课文，整体感知
有感情的朗读课文，小组合作完成以下问题：
（1）本文的文体是什么？主要记述的事情是什么？
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。
作者和父亲在车站分别时的情景。
（2）找出本文的线索。
我最不能忘记的是他的背影。
（3）“我”与父亲是在什么情况下见面的？
1、祖母死了。
2、父亲的差使也交卸了。
4、简介写作背景，帮助学生更好的理解文章。
1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子俩在浦口车站惜别。想起这些，朱自清不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。
3、大组汇报，教师点拨
小组探究以下问题：
1、寻找背影：
跳读课文，本文一共几次写到了父亲的背影？分别有何作用？（勾画关键词，简要概括）
开头设疑－－点出背影（1）
望父买橘－－刻画背影（6）
父子分手－－惜别背影（6）
结尾思念－－照应背影（7）
2、刻画背影：
四次“背影”中，哪一次是作者刻画的最详细？第二次 望父买橘
作者是怎样刻画父亲的背影的呢？
（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。这是外貌描写，写出了父亲的形象。（2）慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩。运用动作描写 ，通过探、攀、爬、穿、攀这一系列动词写出了父亲为我买橘子的艰难，刻画了一个感人至深的父亲的形象。（3）他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。运用了细节描写，写出了父亲体态肥胖，买橘子的容易。
3、在文中作者除了写父亲买橘子这件事情外，还写了父亲为儿子做了哪些事？
照看行李 讲定价钱
送我上车 拣定座位 → 叙事要详略得当
叮嘱儿子 嘱托茶房
4、感悟流泪：
“我”在文中流了几次眼泪？分别表现了怎样的情感？
四次
（1）到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。
见父亲，睹家境，想祖母——难过的泪
（2）这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
望父买橘——感动的泪
（3）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
背影远去，依依惜别——惜别的泪
（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马的背影。
泪光莹莹，再现背影——思念的泪
5、悟情感：
文中作者对父亲的感情发生了怎样的变化？
不理解——内疚——感念
4、课堂小结
本文以“背影”为线索，追忆了作者和父亲在车站分别时的情景，刻画了一个感人至的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。
5、课堂练笔，拓展提升
请用本节课学习的描写方法（动作、语言、神态等），写一个生活中的小片段。
学情分析
我执教的八年级七班，学生共40人。学生们阅读量少，在之前的学习中，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，能真正理解父母的并不多。所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。帮助孩子们重新审视亲情、理解父母的爱。
效果分析
课堂体现了学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，运用小组、合作、探究的模式。注重学生知识的生成和情感的体验。注重学生的情感体验，从龙应台《目送》导入，以改写小诗收尾，中间贯穿多种形式的朗读，帮助学生体会到父子间的深厚的感情。
也有很多不足之处，因为过多地注重情感体验，所以未能够从结构上很好地分析这篇散文。还有，对于问题的设计还需再优化一些，对于学生的引导还有些不足。总之，这堂课让我收获很多，也认识到很多自己的问题，在以后的教学中我会针对自己的问题，继续提高。
教材分析
《背影》选自人教版语文，八年级上册。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。 本文是一篇带有很强的抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。
评测练习
1、本文的文体是什么？主要记述的事情是什么？
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。
作者和父亲在车站分别时的情景。
2、找出本文的线索。
我最不能忘记的是他的背影。
3、“我”与父亲是在什么情况下见面的？
祖母死了。
父亲的差使也交卸了。
4、跳读课文，本文一共几次写到了父亲的背影？分别有何作用？（勾画关键词，简要概括）
开头设疑－－点出背影（1）
望父买橘－－刻画背影（6）
父子分手－－惜别背影（6）
结尾思念－－照应背影（7）
5、四次“背影”中，哪一次是作者刻画的最详细？第二次 望父买橘
作者是怎样刻画父亲的背影的呢？
（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。这是外貌描写，写出了父亲的形象。（2）慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩。运用动作描写 ，通过探、攀、爬、穿、攀这一系列动词写出了父亲为我买橘子的艰难，刻画了一个感人至深的父亲的形象。（3）他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。运用了细节描写，写出了父亲体态肥胖，买橘子的容易。
6、在文中作者除了写父亲买橘子这件事情外，还写了父亲为儿子做了哪些事？
照看行李 讲定价钱
送我上车 拣定座位 → 叙事要详略得当
叮嘱儿子 嘱托茶房
7、 “我”在文中流了几次眼泪？分别表现了怎样的情感？
四次
（1）到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。
见父亲，睹家境，想祖母——难过的泪
（2）这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
望父买橘——感动的泪
（3）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
背影远去，依依惜别——惜别的泪
（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马的背影。
泪光莹莹，再现背影——思念的泪
8、文中作者对父亲的感情发生了怎样的变化？
不理解——内疚——感念
9、请用本节课学习的描写方法（动作、语言、神态等），写一个生活中的小片段。
课后反思
教学中，创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受到了浓浓的人间亲情。在教学中把重点放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上，实现本文教学重点的落实。因为文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。
因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节：
先是由龙应台在《目送》中的一段话导入，体会父母子女之间目送彼此渐行渐远背影的无奈，联想到自己的父母，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。
之后是“初读，探寻背影”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出时隔八年之久却依旧让作者念念不忘的背影画面，学生能准确找到细致描写的片段。
再来“品读，聚焦背影”，感悟至深父爱。文中，对父亲买橘子时的动作刻画地特别细腻，这个背影，在全部故事情节中是重中之重，不是一般情况下的关心、爱护，这种爱是浓烈、深沉、厚重的，是一种含泪的爱。这份爱表现在父亲为我所作的一件件小事里，深藏在父亲为我买橘子时的那份艰难和不易中。
然后是“研读，儿子的眼泪”，作者亲眼目睹父亲的背影留下了眼泪，眼泪中包含了复杂的情感。引导学生理解眼泪的含义，联想到生活中自己的行为，理解父亲，读懂父亲。
最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。
自己还存在着很多的不足之处。因为过多地注重情感体验，所以未能够从结构上很好地分析这篇散文。还有，对于问题的设计还需再优化一些，对于学生的引导还有些不足。总之，这堂课让我收获很多，也认识到很多自己的问题，在以后的教学中我会针对自己的问题，继续提高。
三尺讲台，不忘初心。
背影学情分析报告篇2
《背影》学情分析
《背影》学情分析 《背影》是部编八上第四单元的第一篇课文。本单元属于散文。背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。
我准备运用PPT软件，添加歌曲《父亲》导入本课，让学生在多媒体的影响下进入理解情感的状态，在上课前用晓黑板app提前发布预习内容，调查学生家庭情况，有多少孩子现在没有和父亲生活在一起，找出关注的学生，进一步了解，如学生能够接受，可让其在课上谈感受。父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。所以在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱。
1、教材简析: 《背影》是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。
2、该课所处的地位和作用: 《背影》是部编本八上第四单元的第一课。本单元选入的五篇散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。学习这个单元，要反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。朱自清《背影》是写人记事的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。
3、教学目标: 背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。学生脱口而出的是儿子对父亲的爱，而对于父亲给儿子的爱，我还稍稍提示了一下。
当然这与年龄阅历有关，父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。根据部编教学要紧贴文本，加强人文教育，把思想德育融入语文教学之中，让语文走进生活，一课一得的理念，以及1+x的教学方法的指导下，在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱。
根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:体会关键语句的含意和表达作用。感悟本文表现父子间的浓浓亲情。练习写作，语言连贯表达真情实感。
4、教学重点与难点: ⑴重点:感悟本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点:语言连贯表达真情实感。
背影学情分析报告篇3
《背影》教学设计
教学目标
1.学习抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法；提高学生品味语言的能力。
2.品味朴实而动情的语言，有感情的朗读课文，在品与读中理解作者的情感，受到精神的熏陶。
3.感受父子之间的深情，懂得感恩父母，学会关爱他人。
教学重难点
理解文中关键句的含义，在朗读中体会朴实语言中的深情。突破方法：联系自己的生活体验理解关键句，加强朗读指导。
教学过程：
一、（教师深情诵读）教师配乐诵读材料，激情导入
2008年6月21日，父亲节这天，百度随意搜索到28700个中国网站或博客转载了朱自清的《背影》，把它作为对父亲最好的感谢和祝福，共有几十万人回了帖子。其中有个叫“雪绒花”的网友说，今天是父亲节，友人在空间转发了朱自清的《背影》，我不敢看，因为每看一次，感触就多出几分，许是经历生死离别后再看才有了切实的痛感。谨以朱自清的《背影》献给天下所有的父亲。
师：朱自清到底写了怎样的《背影》（板书课题和作者），还能够在我们这个年代，引起这么多人的情感共鸣。今天我们就一起走进1925年发表1935年开始就被选入各种版本教材的《背影》，看它究竟有何魅力，能像影子一样投射在几代人的记忆之中。
二、整体感知
师：请同学们大声朗读课文，边读边思考完成课文名片：
课题：背影；主要人物： 主要事件： 表达情感：
学生出声朗读课文
读完后交流：主要人物：我、父亲；主要事件：父亲送我去车站给我买橘子的背影；表达情感：我对父亲的思念和父亲对我的关爱。
师：《背影》原来是一支爱之曲，情之歌。
三、重点研读
师：下面就让我们一起来寻找这支爱之曲、情之歌的最强音吧！请同学们快速寻找出那个让作者难忘让很多人魂牵梦绕、潸然泪下的背影片段。（在哪段？）（第六段）第六段哪些语句对背影做了详细地描写？（瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最快？如果有人说“他用两手。。。。。。。流下来了”我顺势引导：你的思维很敏捷，很快就找到了描写背影的句子，不过，老师觉得这里还不是背影的开始，从哪个地方开始的？谁再说？“我看见。。。。。”）
学生寻找-------------全班交流明确
教师提示：请同学们把这支爱之歌的最强音标画下来吧！
品读背影之美：跟随着老师的配乐朗读，我们一起走近父亲的背影：请同学们闭上眼睛，边听边想象画面，最后把父亲的背影定格成一张照片。
教师配乐诵读（煽情）--------全班交流（提示：你拍到了一张什么样的背影： 的背影：可以是词语，可以是句子）（学生随意交流）教师不做过多的评价
师：感谢同学们给父亲的背影带来这么多精彩的瞬间，如果朱自清还在世，看了同学们的照片一定会泪流满面！同学们的照片之所以带给我们震撼，还要感谢朱自清先生的生花妙笔，因为这个片段中有很多词语很有表现力，例如：缩-----具体细致地写了父亲的爬法，点出了父亲攀爬的困难程度。相信同学们能品出更多这样有表现力的词语。请同学们拿起笔圈出你认为有表现力的词语（可以是一个也可以是多个），并写一写你认为它有表现力的原因。期待同学们的精彩表现。（教师巡视，随时表扬品味的好的同学：用笔随时记下瞬间的想法，这一点很重要。我们班×同学做得多好。）
学生自己赏析---------全班交流 （攀---点出了父亲爬的吃力程度，微倾----点出了父亲爬的艰难程度 蹒跚-----点出了父亲攀爬艰难的原因。 慢慢探身----点出了父亲的力不从心。）
师：同学们赏出了这么多有表现力的词语：蹒跚、慢慢等修饰词，还有对父亲动作进行描写的精彩的动词：探、爬、攀、缩、向左微倾，这些有表现力的词语让一个年老力衰的父亲，在自己力不胜任的情况下，还要心甘情愿、勉为其难地为儿子买橘子的父亲形象跃然纸上，老师想问同学们：这份艰难背后的动力源泉是什么？----爱 （学生一起回答）
师：同学们刚才的赏析很精彩，你们能用你们的声音去传达父亲艰难背影后的父爱吗？请你们读一读，将你们的感受通过声音的变化（语速、语气、语调、重音）表现出来。老师相信同学们有这能力。
学生自由读----指生读（谁想做第一个吃螃蟹的人？）-------指生评价（你能从语速、语气、语调、重音四个方面也可以选择一个方面评价一下他读得具体的词句吗？）评价的学生再读（你真是一个领悟能力很强的孩子，读得真好）------师示范读（提示学生注意老师在语速、语调、重音、停顿等方面的处理技巧）指导学生读。（师读---学生谈：我怎么处理语速、语调、重音和停顿？）------再读（小组互读，看谁读得感情最真挚，评出小组最美声音。）-----全班展示读（谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！）------师总结：只要同学们能够处理好语速、语调、语气、重音、停顿，再感情投入地朗读，相信同学们都能成为最美声音！
师：刚才同学们给父亲的背影拍摄了这么多精彩的照片，如果老师让同学们给你刚才的照片加上底色的话，你想用黑白色还是彩色呢？为什么？（能从文章的1---3段找一找你的依据吗？）
学生找-----全班交流明确：
黑白色：丧母之痛（我们从父亲的穿着得到了印证：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。儿子失去母亲，那份心情可想而知）（除了丧母之痛，父亲还面临着什么？）失业之悲（差使交卸了，他的父亲原来是江苏徐州烟酒专卖局的局长，就在他们俩结伴回老家江苏扬州为祖母奔丧的时候他的父亲的工作因为各种原因交卸了。除了丧母之痛、失业之悲，父亲还面临着什么？你能从第三段中能发现什么信息？）家境惨淡（到了什么程度？变卖典质---什么意思？学生读注释-----朱自清此时还在北大读书，当时读高三的弟弟本来想考上海交大，因为家里经济陷入了困境，为此朱自清的弟弟还放弃了自己的梦想。）丧母的悲痛、失业的悲哀、家败的无奈，像三座大山一样压在父亲的脊梁上，此时父亲的心情一定是悲痛沉重到了无望无助的地步。这种情况下的父亲应该是多么急于找工作（用文中的话说“谋事”），可是在谋事（找工作）和送儿子之间，天平的一头这么沉重，他却选择了天平的另一头（送儿子），这里面凝聚的父爱是多么浓烈啊！真是可怜天下父母心！
师：我们一起观看一下电视散文《背影》买橘子片段------学生观看视频
师：从同学们凝重的表情中我读出了感动----让我们带着这份感动和理解，全班配乐齐读这个感人的片段--------全班配乐齐读（评价：听你们的朗读是一种享受，你们不但读准了音，而且读出了情。我很感谢你们！）
师：祸不单行的日子里，年老体衰的父亲吃力的爬月台买橘子的背影，永远地定格在了我们的心里。这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所传达的父爱，打动了作者，打动了同学们，也打动了我。其实细细想来，仅仅是父亲买橘子的关爱吗？不是。
四、体会父爱之深
投影：文中还有哪些细节，同样凝聚着父爱呢？找出来并谈谈你的体会。
学生跳读课文思考，教师提示：这份爱可能是一句话一个神态或某个特别的举动。
学生找出来------全班交流、体会（我从同学们的回答中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。）（如果父亲的语言没有找到，教师提示：可能朱自清父亲的语言太朴实了，朴实到同学们没有留意到它们。文中的父亲话语不多，你找出一句，读一读，体会体会。----我们以第一句为例“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”，师读---自己再读，再现父亲当时说话时的语气、语调。------指生读----师提示读出了语言的什么特点？（朴实）师总结：朴实的语言中饱含着深情。
师：从你们的品读中我们感受到父爱原来也可以无微不至。（板书：无微不至）父亲的爱子之心真是情深似海！那个艰难的背影形象永远地刻在了我们的心里，那一个个爱的细节也永远地留在了我们的心中。其实生活中，我们的父母也在用一言一行传达着对我们的关爱。可能是一句话、一个眼神、也可能是一个拥抱，让我们一起分享一下这些爱的瞬间吧！-----学生随意交流
师：这篇文章之所以感人，除了朴实的语言外，还因为作者选取了生活中的动情之事，写最动情的事时又突出了最动情的瞬间。这些方法可以用到我们的写作中去。
五、体悟作者之情
师：同学们，父亲这么无微不至地关爱我，可是我一开始理解父亲的言行吗？
生交流：不理解（你能从第五段找找你的依据---指生回答）（师补充：买橘子的背影是1917年，本文写于1925年，八年后当朱自清也成为父亲，也心甘情愿地为自己的孩子做着一切的时候，他才慢慢地理解了父亲。）学生找出来-----请同学们选择其中的一句，有感情地读一读，体会一下作者写这篇文章时的心情。
学生读------指生读（读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。）（采访：你读出了作者多年后的什么心情？自责、后悔、愧疚）总结：
儿子由不理解-----背影的感动-----八年后的理解自责（板书：感动理解）
师：幸运地是朱自清的父亲在多年后收到了儿子的这份迟到的自责和愧疚。（教师配音乐深情诵读）出示资料：“1928年，我家已搬至扬州东关街一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，倚靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”“父亲在看到《背影》的几年后，便带着满足的微笑去世了。”
师：从父亲看到《背影》后的满足中，我们感受到了他的那份幸福。 朱自清的父亲是幸运的，他最后终于收到了儿子爱的回报。
六、结束语
师：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了对父亲最好的诠释，《背影》也成了最动人最经典的篇章。现在我们也终于明白：《背影》一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上，父子亲情感人肺腑。
最后谨以此诗送给朱自清的父亲：（请同学们跟老师一起读）
（配乐朗读）
老照片
---------读《背影》
斑驳的铁道、月台
青黑，黑
没有面容
佝偻的背，鲜红的橘
叠加，浸漶
树欲静而风不止
刹那，泪眼朦胧
他走了，留下一个背影
我们裹了进去
影子很长，很长……
（板书：父 -------无微不至----爱----自责理解------子 心形）
《背影》学情分析
本班学生共50人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。
在平时的语文教学中，我总是充分尊重学生，平等对待学生，让学生建立起对语文的学习兴趣，有了兴趣，学生学习语文的热情高涨。我所任教的是八年级（3）（4）班，学生对语文学习比较感兴趣，课堂当中积极思考，经常发表一些非常有见解的思想和看法，因为学生得到了尊重，所以课堂成了他们学习的阵地，他们成了课堂学习的主题，发挥了他们的主观能动性。在语文课堂上，我看到的是一双双渴求知识的眼睛，一个个鲜活的生命个体，在遇到困难时，他们常常讨论交流，实在无法解决的就派小组来请教老师，这样一来，学生就对语文学习建立起了浓厚的学习兴趣，真心的喜欢和热爱着语文这门学科。
从语文的工具性而言，在本单元的学习中，学生已经对基础知识有了一定的掌握，基本了解了叙述、描写等表达方式的功能，从语文的人文性角度考虑，学生能够感受人情冷暖，能用真挚的心灵感受平凡人物的平凡事，这为《背影》这节课的学习奠定了良好的学习基础。
有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
学生希望能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。通过对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影的几次着力刻画，从中折射出的深沉博大的亲情，能有深切体会，许多同学期待对亲情有更深层次的理解。在写作方面，学生更期待能通过学习自己也能刻画出平凡任务的具体细节。
通过教学的前期预测，在本节课上，我引导学生的正是学习教材中作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。上课前我让学生把自己的感受和思考写成题为《背影》的小片段，课堂中出现了埋头写作的情形，然后，我让学生大声朗读自己的作品，再让学生朗读并学习朱自清的《背影》，通过比较，学生发现了自己的不足，达成了课堂预设的目标。
《背影》效果分析
通过教学《背影》这一课,从内容上,学生们得到情感的陶冶,心灵的震撼,切实感悟到父子的情深。 从方法上,为学生架设了学习课文的桥梁,使学生顺利达到学习目标的彼岸。从教学环境创设上,音频显示为学生创设了愉悦的学习空间,把学生带到父子情深的情景当中。使学生自始自终处于心情活跃的气氛。
当然，还需从自主、合作、探究的角度深挖内容的深度,学生学习的效度,自身教学的提度。
是的,一个没有认真观察生活,没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢?要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力,就首先要引导学生先去仔细地体验生活,思考自我。
的确,语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文,就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上,再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。 由此,我认识到,要让学生开展探究性学习,不是凭空想象着进行课堂教学。探究性学习有一个基础和前提,那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上,学生才有能力、有根基来开展自主探究。
因此,这次成功的课例展示,让我得到的新认识:学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读,是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善。
《背影》教材分析
我之所以选择朱自清的《背影》,源于龙应台的《目送》,我很喜欢其中的这段话 :所谓父母子女一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你,不必追。
每读到这段话,心里滋味杂陈,都会想起朱自清的《背影》。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来?
众所周知,朱自清因经济及家庭琐屑与父亲不和,从 1921年朱自清到外地任教,并接出妻儿到 1925年收到父亲的来信,四年间, 朱自清于1922年和 1923年的暑假皆主动回家, 想缓解和父亲的关系, 怎奈父亲是个封建意识极强的家长,在自己的父权权威受到轻视时, 很难放下架子来与儿子修好,结果两次都以朱自清的悻悻离家结束。父子关系没有得到缓和。自此,就如文中所言, “我们父子不相见已 经两年了。” “不相见”不是因为客观原因无法相见,而是因为各自的主观心理不愿见, 自此, 时空的距离因为情感的排斥而变得遥不可及。但此时朱自清显然并没有读懂父亲,父亲有威严专制的一面,也有慈爱柔情的一面, 虽然为维护父亲的权威, 他没有接受儿子的主动修好,但是身为父亲,却无时无刻不在挂念着儿子,随着垂垂老矣, 大限将至, 对儿子的挂念被时空过滤后变得更纯粹了。 “我身体平安, 惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信, 含蓄的文字背后透露出一个受病痛折磨的晚年老人对儿子的期盼。 “树欲静而风不止,子欲养而亲不在”这是普天下孝子 最大的遗憾,我们可以想象,读着父亲这样的信,瞬间出现在朱自清脑海里的也必定是这句话。
《背影》的叙述分两个时间段,一个是二十岁的我和父亲,一个是现在的我和父亲。二十岁的我虽然已经成年,但仍然脆弱,面对家庭变故,是父亲安慰我,父亲用自己并不高大的身躯支撑着家庭,庇护着我,而我却对父亲的种种照顾不屑一顾,甚至暗笑他的迂,和所有欲挣脱父母的羽翼, 想要自由展翅的孩子一样, 我们的学生也能从中找到自己的影子, 但这只能是年少气盛孩子共同会犯的错误, 他们也仍然容易被感动, 父亲买橘子的特写让 “我” 的眼睛湿润了, 此时, 感动不等于理解; 现在已是为人父的我, 收到了两年不见的父亲写来的信,回想二十岁时的种种,作者用了“那时我真是太聪明了”这样的话来揶揄嘲讽自己,后悔惭愧之情跃然纸上,透过朦胧的泪眼,朱自清见到了一个孤独、寂寞、忧伤的背影,此时泪眼中的情感复杂, 不是愧疚一个词所能概括的。 从二十到二十八, 我们见证了父子情感的变化,也看到了一个人的成长,还看到一段有矛盾,有和解,有抗拒,有理解的普通人的父子情,每个人都能从《背影》里找到自己的影子,或许这就是《背影》成为经典的原因吧。
总之, 人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象, 这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、 动作和不漂亮的语言, 特别是浓墨重彩写了父亲的背影。 正是这样一个在特殊环境下活动着的背影, 成了本文的焦点。 父亲的慈爱和迂执, 艰难和努力, 困顿和挣扎, 都凝聚在这一点上; 父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。 文章无论记人、 叙事还是抒情都十分平实, 在平实之中蕴含着极为深挚 的情感,可谓“真情真感真文”。
《背影》练习题
【积累运用】
一、基础部分
1.下边加点字注音全部正确的一项是（ ）
A.琐屑(xiè) 簌簌(sù) 行李(xínɡ ) 颇(pō)
B.丧事(sān) 赋闲(fù) 拣定(jiǎn) 迂(yū)
C.妥帖(tiē) 典质(zhí) 栅栏(shān) 攀(bān)
D.游逛(ɡuànɡ) 狼藉(jiè) 颓唐(tū) 搀(chān)
2.错别字最多的一项是（ ）
A.他在三嘱付茶房，甚是仔细。 B.他待我斩斩不同往日。
C.我最不能妄记的是他的背影。 D.父亲是一个胖子，走过去自然要废事些。
3.选出加点词运用正确的一项 （ ）
A.湖水明净如镜，毫不狼藉。 B.他腿有点毛病，走路很踌躇。
C.有人说90年代的青年是颓唐的一代，你同意这种说法吗? D.对面的老大爷蹒跚地走来。
4.对下列句子理解不恰当的一项是 （ ）
A.那时真是太聪明了！（表现对“我”当时不理解父亲的自责）
B.我本来要去的，他不肯，只好让他去。（表现了父子相互体谅和照顾，尤其是父亲对儿子的深切关怀）
C.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，他心里觉得踏实）
D.“进去吧，里面没人。”（与上文的“你就在此地，不要走动”相呼应，表现父亲对社会世态的不满和无奈）
【拓展阅读】
二：课外阅读
（一）
我有一位好朋友，很苦恼，因为他与父亲的关系很僵，父子俩常面对面地坐着，一
两个小时没一句话可说。朋友认为父亲不理解他，换句时máo（ ）的话来说，就是父子之间存在着很深的代沟。
最近，朋友受公司派qiǎn（ ），要到南非的开普敦去工作。
他回到家里，吃完饭，父子俩又面对面地坐在沙发上，谁也不说话。过了一会儿，儿子开口了：“爸，我想跟您谈一件事！”
“什么事？”父亲（平静、安静）地问。
“我要到开普敦去工作了。”
“哦，我知道了。”
停了一会儿，父亲问道：“什么时候走？”
“后天。”
“哦，我知道了。”
“那……什么时候回来？”父亲往前（挪了挪、靠了靠），急切地问。“我不知道。”
“哦，我知道了。”父亲说这句话时，儿子看见父亲眼里（噙、含、闪）
着泪花。房间里又沉寂下来了。
过了一会儿，父亲颤巍巍地站了起来，摇晃着走向书房。儿子看着父亲
摇晃的背影，眼睛也有些湿润，想喊住父亲，但终究没有说出口。
过了一会，父亲从书房走了出来，手中拿着一本《世界地图册》和一支
钢笔。走到儿子面前，有些激动地问：“开普敦在哪里？”
儿子拿过地图册，指着说：“看，就在这里！”
“在这里……”父亲一边喃喃自语，一边用笔在开普敦所在的位里点了
一个红点，又在镇江所在的位里点了一个红点，然后画了一条红线，将镇江和开普敦连接起来。
父亲眼噙着泪水，哽咽着对儿子说：“在我想你的时候，我就看看这张地图上的两
个红点一条红线！”
1．根据拼音写出汉字：时máo（ ）派qiǎn（ ）。
2．从括号里选出恰当的词语，使语句更加流畅。
3．文中第一段在全文中起什么作用？为什么？
4．全文叙述了一件什么事？如何理解？
5．试给选文起个题目：_____ _
（二）父亲的期望
父亲是个修车的，虽年届四十，却略显苍老了，那饱经风霜的脸上，被风风雨雨刻上了深深的皱纹。
打我记事起，父亲便开始忙碌在修车铺里，从早一直到晚，靠着他那仅
有的手艺，维持着这个家。虽然整天忙碌，但在人们的眼中，修车的毕竟是一个“低等”的活儿，因此父亲常受到人的鄙视。然而父亲不是一个软弱的人，他不自卑，而是把他仅有的希望和那希望受到安慰的心交付给了我，希望我能胜过他自己，更胜过那些嘲笑他的人们。晚上，父亲拖着疲惫的身子回到家，我一见到他，便兴奋地扑到他怀里。接着，父亲便给我讲一些伟人的故事，虽然他只知道一点，但这已尽他的所能了。每当这时，我总是似懂非懂地听着，用我那天真的眼，盯着父亲的那张脸。
不久，我便上学了，这是父亲对我寄托希望最深的时候。父亲为了能让
我安心念书，除了白天在修车铺忙以外，回到家还要做家务。有时我真想帮他，但父亲总是笑着对我说：“没事的，你管自己念书。”
一次，父亲带我上街，我好兴奋。到了一家卖鞋的商店时，父亲停住了，他看看我脚下的鞋，说：“这双鞋太破了，太寒伧，还是买双好点的吧，上学哪能没有鞋？”我却说：“爸，不要，我脚下的还能穿，几双跑鞋够穿两年了。”但父亲执意要为我买。接着，为我在柜台下选了双皮鞋，虽然是鞋柜里最便宜的，可我的泪水已在眼中打转了。“拿着，”父亲把鞋放在了我手里，并从找下的钱中拿出一部分给我，折了几折，放在我口袋中，说，“上学时，买东西吃，别空着肚子念书！”
一路上，父亲送我上车，我只是一路沉默，父亲则好像很轻松。半路时，父亲有急事要走了，临走前，他用他那双粗糙的手，抚摸了一下我的头，轻声说道：“去吧，上学别迟到了，爸晚上来接你。”我吃力地点了点头，看着父亲远去的身影，情不自禁地哭了。
我呆呆地立着，此时此刻的脑子中又浮现出了父亲那张黝黑的脸，那不平凡的脸。我此刻拿着的仿佛不仅是一双鞋，更是父亲的真心和那浓重的一片希望……生活的艰辛消磨了父亲的英俊，但永远消除不掉他的深切期望！
——父亲，走好！儿子我会圆了您的心愿……
1．文中写父亲“那饱经风霜的脸上，被风风雨雨刻上了深深的皱纹”，这里的“风风雨雨”能不能改成“风雨”，为什么？
2．文中写父亲“从找下的钱中拿出一部分给我，折了几折放在我口袋中”，其中“折了几折”这个细节的作用是什么？
3．“寒伧（cāng）”的意思是什么？
4．文中写“一路上，父亲送我上车，我只是一路沉默，父亲则好像很轻松”，“好像很轻松”说明了什么？
5．文中写“（父亲）轻声说道：‘去吧，上学别迟到了，爸晚上来接你。’我吃力地点了点头……”这里的“吃力”说明的是下项中的哪一项？（ ）
A．我太累了。 B．我不愿父亲离开我。
C．我内心的难受和激动。 D．我急着上学。
6．本文题目是“父亲的期望”，但文中大多用“希望”：“他仅有的希望”，“那希望受到安慰的心”，“希望我能胜过他”，“那浓重的一片希望”等等。试说说“期望”与“希望”的异同及其用法。
《背影》课后反思
本文感情真切、 质朴自然, 所以我将教学的重点自然放在了通过品读 “背影” 来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影” ,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出现,是贯穿文章的主线。抓住“背影” ,也就抓住 了理解本文的关键。通过这节课的教学,我有几点体会:
(1) 让语文课堂充满人文关怀。
我们的语文教学应结合学生的生活进行升华体验, 在学生自主研读阅读课文的基础上, 让学生自主表达, 学生的发言有亮点。例如:读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候 , 有的学生就说 :“父亲爬月台买橘子的背影感人至深，让我泪水满面 ! ” 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。我特别珍视学生独特的感受、 体验和理解。
教学的生命就在于读书的过程中, 以文本为出发点,引导学生融入自我的体验和感觉,结合学生的实际生活世界, 引发新的共鸣和思维, 创造出新的境界, 感悟出新内容, 从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。
(2)教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程。
新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程, 它是有着生命意义的师生的共融共进的历程,是生机勃勃和五彩缤纷的。让学生自主选择内容时,有的学生认为”车站 送别”一节感人 , 大部分人则觉得”爸爸为我买橘子”一部分更让人感动 . 同样,让学生畅想表达为什么感动时, 学生同样有着不同的感觉和见解。 如本课要感悟课文父爱时,学生从几个描写父亲的简单语言和动作中体会了父爱的伟大的父爱。
(3)激情和富有感情的语言能激发起学生强烈的学习兴趣。
当然这种语言是发自于教师的内心的, 是心中的真情实感的体现, 而非教师为激怀而抒情, 也不是矫揉造作, 更不是哗众取宠式的无聊言语。 教师的语言要有启发性, 富有创造性, 并适当的幽默, 让学生能主动的接近你。 新课程的理念认为教师要树立强烈的亲和力, 其实教师的亲和力主要是得益于教师的语言的运用。 如本课教学中, 当学生自主选择时,大多数学生的选择是“父亲为我买橘子”一部分,于是深情地说:同学们,你们的选择使我想起一句话 :“可怜天下父母” ,接下来请学生饱含感情朗读课文中描写父亲的语句。 如此一讲不知不觉的受感染, 从而引发学生投入地读文。
总之，通过教学《背影》这一课,从内容上,学生们得到情感的陶冶,心灵的震撼,切实感悟到父子的情深。 从方法上,为学生架设了学习课文的桥梁,使学生顺利达到学习目标的彼岸。从教学环境创设上,音视频显示为学生创设了愉悦的学习空间,把学生带到父子情深的情景当中。使学生自始自终处于心情活跃的气氛。
《背影》课标分析
《背影》是部编版八年级上册第四单元的课文。《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。同时，《背影》中透露出来的浓浓父子情对启发学生理解爱和表达爱，具有重要的意义。
新课标指出“要培养学生自主合作探究的学习能力”，为了实现这一要求，我将本课重点确定为学习文章用细节描写刻画人物的方法。我现在所教班级的学生大多数能通过自主学习掌握基本内容，因此我把“教会学生选取合适的角度表现人物性格和情感”作为教学难点。
根据新课标的要求，结合本课特点及学生现有的认知情况，我将教学目标归纳为以下三项：
1.有感情地朗读课文，概括文章内容。
2.赏析文中对父亲背影的描写，选取合适的角度表现人物性格和情感。
3.感悟亲情，学习表达爱的方法。
教学重点与难点：
⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。领会本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。
背影学情分析报告篇4
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
教学设计
教学目标：
（一）知识目标
1. 掌握课文中出现的重要词汇。
2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。
（二）能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感目标
1. 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点：
理解深沉的父子之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．著名歌唱家刘和刚的《父亲》，感情澎湃，唱出了父爱如山、父子情深。父亲是一部大书，但有些东西，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天让我们一同走进朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。（板书课题）
2．学生介绍朱自清。
3．检查预习。给加点的字注音，识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong) 勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)
二、走进文本，寻觅背影
有感情地快速朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）及时做好旁批和圈点，思考下列问题：
1．这篇文章记叙的主要事件是什么？（两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景．）贯穿全文的线索是什么？
2．文中一共出现了几次背影？分别是在什么情况下出现的？
（第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。）
第一次“背影”起什么作用？(开篇点题)
（交代“背影”的背景（即家境的悲凉），烘托父亲的爱子之情。）
三、批文入情，感受父爱（泪光中的背影）
1．你认为文中哪个场景最感人？作者重点刻画的是哪一次？重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。
父亲过铁道买要橘子这个场景很感人。的确，文章开头作者所难忘的背影，文章结尾作者读信时在泪光中再现的背影，其实就是过铁道买橘子的背影。那么这个“背影”写得如此感人，作者运用了什么方法来描绘它呢？
让学生找出句子读。
2．这段动词准确精当，请根据课文填空（示屏幕）。
你认为哪个词用得好？好在哪儿？
哪个词表现了父亲身材的特点？（肥胖）
哪个词表现了父亲步履的特点？（蹒跚）
蹒跚是什么意思？——腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
（“蹒跚”说明父亲行走不便，但他还要穿过铁道亲自去买橘子，很不容易。“攀”更写出父亲爬的艰难。这些都很好地表现了父亲的爱。
“探”字用得好，写出了父亲小心翼翼的样子。父亲是个肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。
“攀”说明月台高，不容易上去，比如“攀山”。“缩”字说明了父亲腿是悬空的，无处借力。而“倾”字是写父亲身体的动作，让人能想像出父亲很努力的样子。文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。父亲真的“很轻松”吗？
（其实不仅不轻松，还很吃力。只是因为爱儿子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很轻松”。“……似的”表示“看似……，其实不是”。也许是故意装出轻松的样子，以免儿子心里难受。这也表现了父亲深挚的爱。）
父亲是个胖子，他爬月台的艰难是可想而知的了。这一系列的动词表现了父亲对儿子深切的关爱。父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
3．这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？（衣着、外貌）结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
（用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。从文中哪儿看出父亲生活艰苦？前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。
4．文章把父亲买橘子时的背影写的那么详细，从这些动词中，你品出了这是一个什么样的背影？
（这是一个伟大的背影。这是一个艰难的背影。这是一个凝铸着父爱深情的背影。）
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的穿戴衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力地爬月台的一系列动作。
这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？（带着感动去读）老师给他配点音乐。一生配乐朗读 ，评点。
5．文中除了对父亲外貌、动作的描写，还有语言描写，跳读课文，请找出父亲送儿子上车的过程中说的几句话，并体会它所含的情感。
你从中读出了什么？
①不要紧，他们去不好。
——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了，到那边来信!
——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
④进去吧，里边没人。
——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
小结：这些语言没有华丽的辞藻、没有生动的修辞，很简短、朴实，但特别感人。朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。送你一句名言：真理是朴素的。
四、流泪满面，回应父爱
同学们读文章时感动了，作者当时也动情了。哪里可以看出作者动情了呢？（作者流泪了。流下了感动的泪水。）找出写作者流泪的句子
背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
1．面对如此伟大、深沉、细致的父爱，作者是什么反应？（流泪、不理解）
2．“我”在文中几次流泪，其原因分别是什么？（四次流泪。 第一次流泪：“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”——伤心的眼泪。第二次流泪：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，现出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。”——感动的眼泪。第三次流泪：“等他的背影混入到来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”——离别的泪。第四次流泪：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”——思念的泪）
作者晶莹的泪水中还包含哪些感情？
父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌。作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？
作者为什么写这篇文章？读父亲的来信，找出信中的矛盾，父亲写信的用意是什么？
补充资料：
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。
为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。 当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。
小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。
3．儿子多年后读父亲的信，更理解了父爱。那作者当时与父亲车站送别时他是否理解父亲所做的一切呢？他当时是多大年龄？从文中哪儿可以看出来？
朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。请找出表现作者自责的词句。
文中还有一些作者的心理描写，请找出来。
这一段共出现过几次“聪明”？请找出来加以理解。
明确：共出现两次。
第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可。其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者没能体会到父亲的想法，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。
第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父爱，这里的聪明也是反语，悔恨自己不理解父亲。
作者当时对于父亲的做法并不理解，觉得没必要送我，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。20岁的儿子，父亲还要如此照料，突出了父爱。
现在让我们看一段视频，再来感受一下这个伟大而艰难的背影。（播放视频）
此时此刻，你想对文中的父子说什么？
五、走进生活，品味父爱
在你的人生经历中，你的父亲肯定给予了你许许多多的关爱。也许是一声轻轻的叮咛，也许是一次倾心的谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是••••••想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家分享交流。
学生发言交流。
六、课堂总结
同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。对于父母的爱我们不仅要学会感恩，更要学会回报。
最后，让我们怀着对母亲的无限感激，深深祝福，共同朗诵这首《父亲》，送给天下所有的父母，并捎去我们的祝福：愿天下所有的父母永远健康！永远幸福！起立，齐读。（配乐）
板书：
背影
朱自清
父亲（背影） 疼爱 儿子（流泪）
思念
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
学情分析
从语文的工具性而言，在本单元的学习中，学生已经对叙事作品有了一定的掌握，基本了解了叙述、描写等表达方式的功能，从语文的人文性角度考虑，学生能够感受人情冷暖，能用真挚的心灵感受平凡人物的平凡事，这为《背影》这节课的学习奠定了良好的学习基础。
学生能做到有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。通过对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影的几次着力刻画，从中折射出的深沉博大的亲情，能有深切体会，许多同学期待对亲情有更深层次的理解。
在本节课上，要引导学生的正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。让学生走进生活，走进父亲，去体会浓浓的父爱，并懂得回报父爱母爱。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
效果分析
本节课教学内容的组织与呈现切合学生的生活实际，抓住四次背影、四次流泪，披文入情，善于把握作者思想感情，文本插入适时，分量适中，容量适度。
教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由《父亲》歌曲视频导入，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“走进文本，寻觅背影”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再通过“批文入情，感受父爱”，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。接下来是寻找儿子“流泪满面，回应父爱”的表现，体会儿子四次流泪中的情感。再通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱，并观看“爬月台”视频资料，进一步升华感情。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父亲进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。
在语文教学中要回归人的“生活世界”，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入师生的心田，才能营造主体学习的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法、学习内容。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
教材分析
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
我之所以选择朱自清的《背影》，源于龙应台的《目送》，我很喜欢其中的这段话：所谓父母子女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你，不必追。
每读到这段话，心里滋味杂陈，都会想起朱自清的《背影》。
人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的焦点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。
“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。特别我们现在面对的是零零后的学生，他们从小娇生惯养，哪懂得父辈们的艰辛，珍惜父辈们的爱。更别说对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象的理解。
因而给这些不懂父爱的学生们上一堂他们最应该补的“父情”课，十分有必要。通过学习让学生感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
评测练习
学习准备：
1、常识填空
《背影》选自《 》，作者 ，字 ，江苏扬洲市人。现代 家， ， ，民主战士。他著有诗文集《 》，散文《 》、《 》。我们曾学过他的一篇写景抒情的散文是《 》。
2、给加点字注意
交卸( ) 奔( )丧( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 赋( )闲 颓( )唐
琐( )屑 差( )使 踌( )躇( ) 迂( )腐 蹒( )跚( )
3、解词：
差使： 狼藉： 簌簌： 典质：
惨淡： 赋闲： 勾留： 迂：
蹒跚： 拭 颓唐： 触目伤怀：
不能自己： 情郁于中： 琐屑： 大去：
问题探究：
1、文章写的什么事？本文的线索是什么？
2、文中一共写了父亲几次背影？哪一次给你的印象最深？ 作者是如何具体描写这一特定环境下的“背影”的？表现了父子之间什么样的感情？
3、.文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？
4、父亲送儿子上火车，给儿子买橘子过程中说了四句话，体会其中蕴含的意思。
5、我那时真是聪明过分，……”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”（作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，是为什么?）
6、你想对文中的父子说什么？
7、在你的人生经历中，你的父亲肯定给予了你许许多多的关爱。请举事例。
课堂练习：
一、根据课文填写父亲的动作的词语。
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
二、阅读选文：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”……他走了几步，回头看见我，说：“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1.选出上文所写事情内容的小标题内( )A.父子情 B. 父亲的背影 C.惜别 D.买橘送别
2.“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，……”句中，三次突出“布”字的作用：
3.父亲走路“蹒跚”的原因是：
4.写父亲买橘爬月台的“背影”，连用了“ ”“ ”“ ”三个动词的作用是什么？
5.（父亲买橘回来后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很轻松似的，……”说说你对该句的理解。
6.“我赶紧拭干了泪”“我赶紧去搀他”表现作者心理活动 ( )
A.怕别人看见笑话自己；感激父亲亲自为我买橘子。B.怕父亲看见自己流泪更不放心了；怕父亲劳累摔倒，体贴，心疼父亲。C.怕被人说不孝敬父亲；怕橘子散落地上。D.怕父亲担心自己身体不舒服；感谢父亲，内心很过意不去。
7.上文最后一句“我的眼泪又来了”中的“又”字用得好，为什么？请从内容和结构两方面说明。
8、两次背影为什么一详一略？
9、这段文字从 、 、 方面描绘父亲的背影。
10、“……过了一会说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’”体会父子之情，说说你的理解。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
课后反思
本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。教学内容的组织与呈现切合学生的生活实际，抓住四次背影、四次流泪，披文入情，善于把握作者思想感情，文本插入适时，分量适中，容量适度。
我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由《父亲》歌曲视频导入，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“走进文本，寻觅背影”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再通过“批文入情，感受父爱”，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。接下来是寻找儿子“流泪满面，回应父爱”的表现，体会儿子四次流泪中的情感。再通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱，并观看“爬月台”视频资料，进一步升华感情。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父亲进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。
读要成为语感教学的手段，不要为读而读。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。课堂中多次通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。
教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；教学情境设计科学合理，问题设计有针对性、激发性、展示性和延伸性；善于激发学生的情感，引起学生的共鸣，让学生感悟父爱中享受到了一次难得的审美体验。因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的遗憾和不足。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
教材分析
《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”课标要求从三个维度把握教学目标，本文教学我确定为：
1．知识和能力：理清文章结构层次，理解背影的线索作用；学会在阅读中抓住关键语句，体会其在语言环境中的涵义。
2．过程和方法：加强朗读指导，整体把握课文内容，调动学生的情感体验，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显语文的开放性。
3。情感、态度价值观：体会文中所表现的父子深情，引领学生珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族的传统美德。
根据课标中 “能欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”等方面的要求，我确定本文教学重点为：
①有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情；
②揣摩“车站买橘”一段中关键词句的含义，体会其意蕴；
③把握四次背影、四次流泪的刻画与分析，感悟父子情深。
教学难点为：
①理解文中父亲的背影的内在含义；
②抓住人物的特征展示人物内心的写作方法。
背影学情分析报告篇5
学情分析报告上传：罗金水 更新时间：2012-3-28 10:27:31
开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考 一个问题：我应该确立一个什么主题呢？ 一次次地思考， 一次次地自
问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附和， 作文成了学语文的“拦路虎”，许多教师也说作文不知道怎么教，学 生不知道怎么写。因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。于 是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究，从制定计划的实 验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。
一、问题研究前的现况分析
通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存 在着套装、虚作文、僵化等严重不适合时代要求的问题。许多学生怕 作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人的苦差 事。
1、知识与能力方面
（1）、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真, 错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功 的瓶颈。
（2） 、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差， 形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。
（3） 、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源 形成巨大反差。学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶， 文章空洞乏味，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简单无味， 写作方法生疏。
2、 过程与方法方面
（1）以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的 快乐。教师一味地进行终结性的结果评价， 而不注重形成性的过程评 价。表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背 熟的范文也可得高分。学生平时练笔少，作文速度极慢。
（2） 、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生 时常被否定、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的
“过客”，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。
（3） 习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模 式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。
3、 情感、态度和价值观方面
（1）、作文教训过于压抑个性和意志，忽视学生的主体精神和创 造意识
（2）教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的， 一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展过 程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过是句空 话。
（3） 作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。
（4） 及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心, 享受习作的乐趣。
二、研究的策略的方法研究策略
研究策略
1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂 学习氛围。一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学 习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造积极的评 价氛围，尊重学生的人格和尊严，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少 打击的评价原则，让每个学生都得到发展。
2转变方法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三 个课堂”的结合，丰富学生的 生活，强调热爱生活，亲近自然。练 笔方式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。
3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自 主权，发挥作文的激励作用，改变评价方式，让学享受成功的快乐， 以成功激励成功。
研究方法
（一）比较法。参加研究的我班六（1）班学生32人，对比班 六（2）班36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生与对
比班作文成绩差距。见下表（分值来自
时测试和期末测试成绩）
2010--2011
学年第二学期平
实
验 前
实
验
后
好
中
差
好
中
差
实验班
12.6 %
63.6 %
22.7 %
37.04 %
52.9 %
10.06 %
对比班 20.9 %
64.5 %
15.1 %
23.9 %
61.6 %
14.4 %
（二）个案追踪法。从2010年9月开始，我在班上选择几个 学生进行作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华良 作为追踪对象。
（三）实验法。通过开展一些活动，创新方法，如小组互批作文、 一周两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。
三、问题研究后的分析
1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。通过阅读教学， 加强了“双基”训练，学生写字能力提高，识字能力加强。语言的感 悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣， 学生养成自主阅读和独立思考的能力， 为习作打下了结实的基础。实 验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练， 多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。 改变传统封 闭式作文方法，即“审题--力意--选材---构思---成稿”的呆板过程。 学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。情 感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情， “亲
其师，信其道”，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当 作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改能力得到 发展，他们的人格得到尊重，他们的信心得到树立，他们把习作与学 习生活联系在一起，感受到习作的快乐。
2、对个案追踪调查进行了半年多的时间， 学生的作文成绩虽 然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。见下表（作文分值占 30 分）
间
分
11年4月
11年4月
11年5月
11年5月
11年6月
值
单元测试
期中测试
单元测试
单元测试
期末测试
姓
名
江小君
21
24
22
26
27
练 华
15
16
18
17
19
隹 良
9
16
18
16
18
四、结论和观点
文的乐趣，必须多方法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价, 从尝试到成功，以激发兴趣为主。
2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感，
说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。“我口说我心，我手书 我口”让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。
3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥激励机制的 积极性，让每一个学生都有所发展。
缺乏思路：没思路就没有办法上升更高层次
很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直
觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻，导 致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。 重大的升学考试中思路决定效率， 能够为我们争取更多的做题时间，赢 得更多的分数。
缺乏思路的危害：
1、 不能形成清晰的解题脉络，找不出已知和所求的关系
2、 解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，至y时学习兴趣下降
3、 综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善
缺乏思路的原因：
1、 学习计划性不强，所学知识一知半解
2、 缺少学习方法，听课时精力不集中，缺乏思考
3、 没有勤学好问，预习和复习的好习惯
4、 对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口
5、 练习少，不能掌握知识要点
名师支招：
•养成认真听讲的习惯
•养成认真完成作业的吸光
•养成勤学好问的习惯
•养成提出问题的习惯
•养成独立思考，合作交流的习惯
•养成擅于总结的习惯
一做就错：自我感觉良好，成绩一直无提高
学情分析报告写作指导
一、学情分析的内涵
学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点•学习方法怎样、习惯怎 样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的 成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、 非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全 面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。
所以，学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理 状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是 为了确定当前所学新念，新知识的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知 彼，百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。
一、 学情分析的整体框架
1、 整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、 班级进行分析，女口： 一个班级的孩子在一起 时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、 习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析， 如将学生事先进行分层：优
等生、中等生、学困生等再进行个别分析
2、 不同时期的学情分析进行比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。 我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同内容， 不同方式的 更新。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学 期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生 在这段时间内发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。
3、整合教材进行学情分析
可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析， 例如：针
对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个 方面全面分析学生情况。
二、学情分析的具体切入点： 可以参考以下几方面作具体分析：
1、 一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）
2、 在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、 在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观
4、 学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提
高
5、 你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用
6在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到发展和提高
三、 进行学情分析的方法：
1、 观察法：通过课前、课堂、课后对学生进行观察，
2、 做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做 好数据统计分析。
3、 师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。
4、 书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究
5、 课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、 分析
6测验并进行质量分析
背影学情分析报告篇6
《背影》教学设计
【教学目标】
（一）知识与技能
1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
2、品味朴实的饱含感情的语言。
（二）过程与方法
1、通过朗读课文，理清文章脉络。
2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感、态度与价值观
领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
【教学重点】
品味朴实的饱含感情的语言。
【教学难点】
体会文中蕴含的父子深情。
【课时安排】 二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入：父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。
二、走近作者，了解写作背景。
三、出示学习目标。
四、新授
（一）自主学习、完成下面的任务
1．听读课文，思考：本文以什么为线索，主要写记叙了一件什么事情？表达的主题是什么？
2．本文写的主要事件是什么？
两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。
3．小组合作探究
1.本文以什么为线索？背影
2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？
祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别。
5、合作探究 交流讨论
再读课文 找出课文中描写背影的句子,并想一想哪一处最令你感动，并分析感动的原因？
6、当堂检测。
（1、）交卸（xiè） 奔丧（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）
差使（chāi） 迂腐（yū） 琐屑 (xiè) 栅栏（zhà）
颓唐（ tuí） 晶莹（yíng）
（2、）我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 下来了。
读一读，谈一谈
1、这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影？
2、为什么要写得这样详细？
7、情感迁移 感受深情
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以 “ 我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条。
8、课堂小结
欣赏歌曲阎维文的《父亲》
学生情况分析
学生语文基础相对较弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正的把握领会。根据学生的实际情况，特制订如下计划。
存在问题1.部分学生学习知识不扎实，不能主动的去学习。
2.懒于动脑，懒于动手，不能踏踏实实的去学习。
3.没有良好的读书习惯，读书慢，苦难大。
补救措施：1. 做好学生的思想工作，制定新的学习目标。
2. 加强小组合作学习，发挥小组合作交流的作用。
3．争取课堂上多给学生提供些发言机会，培养学生的朗读，加大学生的阅读量。
《背影》效果分析
学生能较好的掌握学习任务，说明学生应经养成了课前预习的好习惯，对于基础性的知识掌握较牢固，达标率高。语段赏析上，充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，以小组为主， 学生交流体会后，引导学生主动谈谈感受，抓住重点语段感悟。大部分同学都能通过交流讨论之后，感受到文中父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感激和无限思念之情。
教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操，培养学生对真善美的领会和鉴别能力。
教材分析：《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。本文就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。
背影·测评练习
1．给下列加粗的字注音。
差使（ ） 奔丧（ ） 狼藉（ ）
妥贴（ ） 踌躇（ ） 栅栏（ ）
2．书写完全正确的一组是
（ ）
A．悲哀衰弱 妥帖 诸多
B．惨淡踪迹 栅栏 钩留
C．晶萤交御 奔丧 狼藉
D．亏空赋闲 谋事 踌躇
3．选出加粗字解释完全正确的一组
（ ）
A．变卖典质（抵押） 妥贴（恰当，合适）
B．颓唐（失败的样子） 不能自已（控制，抑制住）
C．琐屑（细小而繁多） 家中光景（时光）
D．举箸提笔（筷子）触目伤怀（心）
4．判断题。（对的打“√”，错的打“×”）
①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这种感情中渗透着淡淡的哀愁。
（ ）
②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。
（ ）
③本文以“背影”为题的原因在于将父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都浓缩在“背影”这一特殊的外貌上，留给读者自由想像的天地。
（ ）
④本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。
（ ）
（一）语段点将
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］
1．在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。
2．“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________处（只填序号）。
3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是
（ ）
A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。
B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。
D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。
4．“我赶紧拭干了泪”的原因是
（ ）
A．怕父亲因“我”流泪而伤心。
B．为自己这么大还流泪而羞愧。
C．怕父亲说“我”不坚强。
D．怕别人笑“我”幼稚。
5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是
（ ）
A．外貌心理 B．动作 语言
C．外貌动作 D．语言 心理
6．联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是
（ ）
A．表达对父亲的深挚的怀念。
B．表达了对父亲非凡经历的赞叹。
C．表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
D．表达了对父亲碌碌无为的感慨。
《背影》课后反思
今天，录制了一节公开课，课前做了一定的准备，制作了课件，教学后自认为有如下有点：
1、整堂课我始终注意学生的动态，确立学生的主体地位，我是学习过程的组织者、促进者，参与者。
2、用刘和刚的歌曲《父亲》导入新课自然，，贴切。
3、小组合作，运用小组讨论交流，每个学生都要参与
5、用阎维文的歌曲《父亲》结束本课，以歌声导入，用歌声结束。整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，让学生感受父爱的厚重和伟大。
一节课下来，通过评课和自己反思，存在很多不足之处：
1、导入部分还有点拖泥带水。
2、小组合作还有部分学生没参与到讨论之中。
3、眼看时间快到了，还有很多没有处理的要点，后面的内容有点过快。
4、教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。
总之，我会继续学习并坚持按学校确立的“教学课改模式”进行教学，在教学中，不断完善，力争自己的课堂教学水平能够在上一个台阶。
课标分析
初中语文新课程标准要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
朱自清文里说：“我意在表现自己。”1947年7月1日作背影者在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时又说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。