《四季》语文说课稿1各位老师： 大家好，非常荣幸今天能跟各位老师做教学上的交流，因为我们一直接触的是人教版的课本，对河大版的课本只是在评优课时接触到一些，所以在这里，只是就《四季交响曲》一课，把我下面是小编为大家整理的《四季》语文说课稿,菁选3篇,供大家参考。
《四季》语文说课稿1
各位老师：
大家好，非常荣幸今天能跟各位老师做教学上的交流，因为我们一直接触的是人教版的课本，对河大版的课本只是在评优课时接触到一些，所以在这里，只是就《四季交响曲》一课，把我备课时的一些心得向大家作一汇报，请各位老师批评指正。
一、课程设计指导思想
《九年义务教育语文课程标准》特别强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而对于语文素养课标解释道：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所以作为语文教师，在教学中要着力于培养学生语文素养，提高综合能力。想要达到这个目的，每一课就要制订相应的学习目标。《课标》中指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
作为新课程的实验教材，冀教版教材吸收了近年来语文教育发展和改革的成果，在阅读、写作方面的安排体现了新的语文教育观。体现了新课标的精神和要求，它致力于从三维目标上形成和发展学生的语文素养，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。我拿到教材之后，发现其中的确有不少新的东西，完全按照以前的模式来上就很难体现实验教材的价值。基于这样的认识，我认为这堂课的设计思想应该是从文本出发，以学生为主体，引导学生充分的感受文本，调动积累，联系生活，生成并交流对文本的独到的感悟。此外，语文课堂上应该有朗朗读书声、热烈的讨论声，有思考和积极发言的时间和机会。
二、内容分析
第四单元属于散文单元，其中有两篇著名的散文《春》与《济南的冬天》，这两篇文章更多的是通过对自然景物的描写表达对自然的喜爱和抒发人生的感悟，《四季交响曲》是第四单元的第四篇文章，本文选自作者的散文集《心灵的笔记》。这是一篇歌咏大自然的散文作品，作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化，并用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟，无论在语言形式，还是思想意境，都称得上一篇赏心悦目的佳作。但与以上两篇不同的是，作者的描写重点并没有放在四季各自不同的季节特征上，作者曾在本文的创作谈中说她写这篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力发现它们在不同季节的细微变化，并用自己的心灵与自然对话。”其对话的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握课文内容的关键。作者一向“崇尚真诚、善良、勇敢的品质崇尚拼搏、奉献的精神，对现实生活中的投机钻营者、自私自利者……抱着一种鄙弃的态度”。而七年级学生由于生活阅历、思想认识等诸多方面的局限，对于本文主题的理解和把握不能深透到位。那么，先让学生理解了作者写作本文的思想基础，也就不难理解作品中透视出的社会的发展与变革，更不难理解其间蕴含的作者对人生及生命价值的特有感悟。解决了上述问题，学生就能理解本文颂扬美德，抨击陋习的主旋律。
因此，我是这样确定该课文的学习目标的：
知识与技能：学习本文景物描写中蕴含深刻哲理的写作手法，学习将景观人格化、形象化的诗一般的语言。培养学生的语言感悟能力、鉴赏能力、分析能力。
过程与方法：通过自主探究，赏析诗一般的语言；通过合作探究，理解文章托物言志的写作手法。
情感态度与价值观：领会作者对社会陋习的批判，对公*、公正、无私、善良、坦诚、拼搏等美德的热烈追求。
三、学情分析
这个阶段的学生刚由小学升入初中，朗读能力、阅读能力都不是很强，对抒情的哲理散文往往缺乏深刻的体会，对所谓“托物言志”概念的理解也只是停留在表层。针对这些实际情况，我主要从朗读入手，利用不同形式的朗读，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受四季中蕴含的哲理。在调动起学生积极情感的同时，引导学生赏析文章的美，品味写景的方法，以期让学生有所收获。
这样一番分析之后，就形成了《四季交响曲》一课的具体教学方案，整个教学过程包括：导入、铺垫、品析、总结等环节。下面就其中重点的环节谈谈自己的设计思路。
四、教学过程
（一）导入：
有人说，季节就是一个个鲜活的人物。春是一个花枝招展的小姑娘，夏是一个热情率直的小伙子，秋是稳重的中年人，成熟丰厚，冬则是亲善长者，端庄肃穆。女作家杨林勃用她清新优美的笔调向我们抒写了她对四季独特的感受，下面让我们一起走进作者的四季世界。
思路：我的导语设计有两个目的，一是为下文品析四季形象作铺垫；二是使学生感受到四季不仅仅是自然现象，其中的深意也和我们的社会息息相关。导语形式很简单。在这里我想说的是，有的老师很看重导入语的设计，的确，精美的导入除了具有引入过渡的工具的作用外，还应该承载一定量的思想文化。既能拓宽学生的知识面，又能让学生将之与课文内容对比，加深对课文的理解，同时激发学生的学习热情，开拓学生视野和思维。但相对于一篇课文而言，导入只是第一步，不能因为导语的效果而把相当的精力放在此，而忽略了对文本的研读。其实，干净简洁的导入开门见山，既能顺利过渡，又能节省时间，在*时的上课过程中可能更为实用。
（二）教学结构的处理安排
1．整个课程的安排采用了“板块式”的形式。
第一板块：教学铺垫——字词积累
饕餮 蛰伏 滥竽
情愫 请柬 桑葚
思路：这些是学生容易读错和理解上有困难的词。要使学生能够正确的理解文意，理解词义是关键，还要会读。所以字词的积累是赏析文章的前提，是学生积累语言，丰富语言的重要过程。这个过程不能省略。我觉得，在课堂上，不但让学生会识字，还要大声的朗读出来，这样学生的印象会更深刻。
第二板块
品读——整体感知、细节赏析
思路：这是课堂讲授的主体部分，目的是通过反复的朗读，针对性的赏析，解决本课的教学重点，达到预先设定的教学目的。这个大板块中又分为三个小板块
四季向我们走来——整体感知
我们感悟了四季——美文赏析
用心发现生活——拓展练习
思路：基本的思想是“读——品——悟”的模式，以读带品，拓展训练，既是对文章内容的总结，也是对学生口头和书面表达能力的一个训练。“读”贯穿于始终。这个目的在讲课时基本达到了。
第三板块
总结
思路：关于文中内容及知识点的总结实际已在第二板块中得到了解决，在这里是表达教师自己对大家的期望，为情感教育作结。
关于“板块式”教学法
我想跟大家交流一下我对“板块式”教学的一点想法。
什么是“板块式”呢？板块式教学法是针对一节课，一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分，分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。换种说法，也可以说它是一种教学设计的模式，或者说是一种教学设计的手法。
我之所以采用它是因为考虑到“板块式”教学的几个优点，
1．使课堂教学有序进行。其课堂教学结构清晰的表现为“一步一步地向前走”，课堂教学内容明显的表现为“一块一块的来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
2．由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或叫“微型课”，这就需要精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，提高课堂的授课效率。
3．由于“板块”的出现，就需要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，让学生充分的占有时间，真正的让学生在课堂上成为实践活动的主体。
板块式的教学思路由于有“板块”的划分有时会显得过于齐整、过于刚劲而不够柔和，也可以采用一些方法对其进行改进，可以淡化板块意识而操作手法大致不变，如运用艺术的穿插手法来自然的形成板块，如用文学性、情景性的语言来美化板块的命名等等。如：可以把板块设计为：积累、品读、感悟，也可以设计为学习活动一、学习活动二等等，比如我识字的板块的名称为“教学铺垫”，而从整篇文章来讲，文章语言优美含蓄，犹如一首动听的乐章。我在设计时，就把自己的整堂课看作一首乐章，所以板块就命名为“乐章”，这样可以使学生更细致的体会全文流畅的结构，以美的眼光来欣赏本文。
这种形式也是余映潮老师的一个独创。给各位老师再举一个例子。
课文：《紫藤萝瀑布》
设计理念：美文需要美教。用“美”来结构全文的教学过程。大致过程是一一品味花之美，情之美，意之美。
教学内容之一：学习积累
1．作者简介。
2．切进课文中"它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的"这句话，简介作者写作本文的特殊背景。
教学内容之二：认识课文
听读课文，认读文中的生字，朗读课文。
请同学们叙说自己的初读感受， 话题：你认为这篇课文是一篇什么样的课文。
教学内容之三：品味文中的花之美
1．同学们选读课文，自由朗读文中描写花之美的句段。
2．话题讨论：说说自己品味到的描写花之美的句段并用朗读的方式表达自己的体味。
教学内容之四：品味文中的情之美
请同学们紧扣文中的字词句，体味作者在文中抒发的真挚情感。
教学内容之五：晶昧文中的意之美
教师指出，所谓"意"，在这儿指文章中的"意味"，即文章中意趣与情味，文章中让人觉得意味深长的地方。
教学内容之六：课堂学习小结
2．指导朗读，读出“味道”。
古人说：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。中学语文教材荟萃了诸多名篇佳作，其中有众多颇具审美价值的艺术形象，寄寓着各种撼人心魄的情愫意绪。它的美，不是单凭老师的分析、讲解学生能获得的。洪镇涛曾说：“读，是语文课的第一教学法，抓住了‘读’，就抓住了语文教学的要领”。“操千曲而后知音，观千剑然后识器。”应在读中让学生从审美对象中获得美感，增强审美情趣，陶冶高雅情操。语文新课标的阶段目标第四学段（7-9年级）中指出：学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“注意加强对学生*日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
《四季交响曲》是一篇抒情意味很浓的文章，语言凝练、隽永。是朗读的好材料。所以，在课上我非常重视学生的朗读。
1。用“读”贯穿全文，形式多样。我在第一个板块中主要通过读的方来让学生初步感知四季的形象。形式有齐读、分组读、个人读等等。如：
师：结合老师的提示，请你深入的认识我们的四季朋友，做出小结，并把相关的段落有感情的读出来。
此外，为了更好的调动学生朗读的热情，我在阅读方式上也进行了小小的改变——变换人称。例如：
冬天来了，带着冰刀，带着雪箭，带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。冬天来了，万物都经受着一场严峻的考验。面对这场考验，世间的一切都在急剧地变化着。天上的星星重新组合起队形了；地上的山峰换上一副刚毅的面容了；树木的`家族为节省开支甩掉豪华的服饰了；林中的野兽们不敢坐享其成，渐渐闭起饕餮之口了；小小的虫蛇们怕掉了队么？都蛰伏起来，积蓄着能量，去构筑明年辉煌的梦了。
把文中的“冬天”改为“我”，学生以“我”的口吻铿锵的读着冬的严肃，仿佛自己就是这样一个严肃的法官，切身体会文中蕴含的哲理，效果还是不错的。
在进行第二个小板块的教学时，学生进行美句赏析，我的要求是必须有感情的读出来，整体下来，学生读的时间非常多，应该说很好的理解了文章。
2。加强指导，提高朗读质量。
在学生朗读时，我强调要注意重音与节奏，并请学生进行示范朗读，效果不错，课堂气氛有了一个小小的高潮。如：
夏天来了，是槐树花儿告诉我的，它赠我一串串洁白的珍珠；夏天来了，是紫红的桑葚告诉我的，它点染我一腔多彩的情愫。
关于朗读
关于这个环节，我有一些小的感悟。
1．课堂上应该有教师的范读。随着多媒体技术引入课堂，许多老师喜欢用名家名人的表演性朗读替代自己的范读。固然，多媒体上的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，而且还常常配以色彩鲜艳夺目的画面，优美的音乐，似乎课堂的氛围更浓烈一些。但其实，它远远不如教师音色也许并不美发音也许并不标准的朗读亲切，真实，对学生的感染力影响力更大。曾听过余映潮老师的一节《三峡》示范课，给我印象深刻的是余老师范读课文时，抑扬顿挫，和风细雨，缓缓道来，真是一种美的享受。但余老师说他为了用普通话朗读，是下了一番功夫的。高声朗读成功后，他又练更难得低声朗读。在他的课上，学生总会像模像样的模仿他的朗读，去感受文字的美。在讲该课时，我担心时间的紧迫，没有范读，只是稍作点拨，但我发现学生的朗读还是停留在小学生一字一句拖长声音朗读的方式上，影响了朗读的效果。
2．通过朗读让学生更好的接触文本，方式要多变，以提高学生读的兴趣。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初中学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初中的语文教学，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水*，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水*和运用程度。读的方式，老师们可以依据教学内容的不同，学生情形的不同而有所选择有所变化。为的是努力让学生保持朗读的积极性。
有一段时间，为了赶进度，节约课堂的时间，我总是把读课文的环节放在课下，让学生以预习的方式来解决，更少有朗读指导。有些偷懒的学生自然就不读，这样就造成了有一部分学生对课文内容不熟练，讲课就更不上，更重要的是，缺乏了朗读，就缺乏了对文章细致而美好的感悟，久而久之，学生审美的神经自然就会迟钝，脑海中留下的只能是对课文简单的分析和肢解之后的枯燥。
3．注重朗读方法的指导。朗读教学的设计可以从重音、停顿、强调、语速等方面进行指导。仍拿余映潮老师的朗读指导做例子。他在讲《三峡》一课时，提出三个在读时应注意的问题，读好“领起”词的短暂拖音；读好四字词语的节拍；读好特别之处的顿音。在他的指导下，学生再读效果果然有了很大的改变。如：
读好“领起”词的短暂拖音
自/三峡七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵 或/王命急宣 有时/朝发白帝
虽/乘奔御风 则/素湍绿潭? 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰?
读好四字词语的节拍
如：*/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分，不见/曦月。?
读好特别之处的顿音
如：清/荣/峻/茂 巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪/沾/裳。
一篇文章这样读下来，非常漂亮。
3．“主问题”的设置
关于“主问题”
在传统阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分析，文学以及文化常识的识记等等，繁琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中，教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，知识点“沙化”现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”，缺少指向与渗透文章的“合力”。
阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，就是指“主干问题”，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中呈现着“以一当十”的力量。
如果一节课中分层次的出现几次“主问题”，那么就必然能形成几个教学的“板块”，这又使课堂教学结构发生深刻的变化。如：
在讲课时，每一个板块我也尝试采用了这种办法，
以“四季档案”的“主问题”来体会四季的特点，为理解文章解释的哲理打基础；第二板块以“请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。”的“主问题”把握文章的语言。第三板块以“从下列词中任选一词，写一段话，表达思想感情”的思路让学生模仿，进行拓展。
这样就避免了课堂繁琐的一问一答的形式，让学生有充分的时间来对文本进行较为细致的思考。说实在的，我的设计并非完全意义上的“主问题”，这只是一个尝试， “主问题”运用得好，在课文教学的初读阶段，可牵动对全篇课文的深刻理解；在课文教学的进行阶段，可形成明晰的课堂教学思路，形成学生呈主体性参与的生动活泼的教学局面。在深化阶段，可激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。
“主问题”的设计角度可从着眼于整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文的角度来进行，也可从多元的理解课文的思想内容、多侧面地分析人物习惯形象、多角度的品析文中的美点妙处、多板块的积累文中的语言材料、多手法的对课文内容进行“再表达”的角度来设计。
下面，用一个完整的教学构想来具体表现上述说法：
课文：《爸爸的花儿落了》
创意：以跳读为基础，设计三个“主问题”，用“自助”“探究”的形式，从不同的角度实现对课文的整体与读教学。
1．请你用一则日记的形式记叙毕业典礼的经过。
2．你对文中英子的父亲了解多少？结合课文的记叙说说你的印象。
3．你认为爸爸对英子的影响有哪些？如果你是英子，你会对爸爸说什么？
4．美文赏读
作者杨林勃是个诗人，她的诗朴实秀丽，富有意境与哲理，在国内诗坛有一定的影响。人说诗文不分家，诗人出身的她写起散文来，自然别具一格。她把诗的意境与语言带入散文。她用抒情的笔法去叙事，用形象的语言去状物，因此作品中就有了诗的感应，诗的联想，诗的激情。它不但用凝练的语言描摹四季景物的变化，而且又含蓄的触摸到社会与灵魂的多个层面，充满哲思，撼人心惊，诗意盎然，意蕴深远。
鉴于七年级学生的思维特点，过深刻的分析只能让学生一头雾水，于是我适当降低了难度，以读带析，从学生接触过的分析用词、修辞方法入手，并结合课后设置的练习来体会语言凝练含蓄的特点。并给出一定的语言模式，目的也是降低难度。
（1）赏析词句
请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。
我认为， （句、词）美，因为 。
学生选取的内容还是比较广泛的。如：
冬天来了，带着冰刀，带着雪箭，带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。——修辞：拟人、排比，写出天寒水冷，万物肃杀的景象。
圆圆的果实，圆圆的豆谷，仿佛给这一年画上一个个圆满的句号。——用词：“园园、圆满、一年，一个个”描摹形象，限制范围，突出特点。
她带来生命，复活了香花也复活了毒草；她带来了音乐，唤醒了沉寂也生出噪乱；她捧出了绿色，画出了明媚也增长了阴影；她赐予了温暖，创造了舒适也生出了困倦。——对比的手法，写春天的无私善良
在分析的过程中，学生找出的句子要带感情地去读，一是强化朗读意识，二可以通过带感情的朗读，使学生更好的体味文章的思想感情。
（2）学生赞辞是在原文基础上的总结，在总结的过程中要对所学的内容做一梳理，又要有自己的感悟，既是对理解文章主题的的升华，又是一次练笔的。事先给出例句，便于学生模仿，也降低了难度。
把心中的赞词献给你钟爱的季节。
我喜欢你， ，因为 。
（3）音乐的加入。
马克思说：“只有音乐才唤醒人的艺术感觉。”自古以来文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，加深了学生对文学作品的理解。审美的鉴赏离不开想象，阅读文学作品，往往容易禁锢在文字里，但在音乐所展现的虚渺空灵的世界里，人们的想象可以自由驰骋，思维更具发散性。
这个环节的目的是把学生带入到美的情境中，使学生深入的体会美、感悟美，进而感受美的境界。通过语文课堂培养学生的审美情趣，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。
五、教后反思
作为一节公开课，我努力发挥自己授课的特长，
1．从七年级学生的实际情况出发，考虑到他们对文章中揭示的人生哲理不能透彻的理解，从欣赏的角度年入手，降低难度。
2．以读为主，各种朗读的方式调动学生的积极性，在反复的诵读中体味情感。
3．形式上力求有一定的个性化的设计，不希望落入俗套。
4。在时间的安排上，我很注意张弛有度的设计，其实，一堂课的节奏就比如一篇生动的小说，也有开端、发展、高潮与结局，如果把每个板块看成是其中的一部分的话，导入1分钟，字词4分钟，整体感悟朗读12分钟，品析20分钟，拓展5分钟，总结1分钟。有铺垫，也有高潮。我也在尝试着使自己的课上得有波澜。
关于备课
在这里我还想说几点关于备课的感悟。
1．*时多看书，多学习，多积累
上完一堂课下来，我觉得最累的阶段不是讲课，而是调动自己的积累备课的过程。我越来越感受到了*时积累的重要性。“书到用时方恨少”，我没有教过冀教版的教材，对于这篇文章的了解更少，脑海中似乎根本无“米”下锅。时间紧迫，我感到了上课时从没有的紧张感。
十几年的教学生涯，似乎越来越不太关于于*时的积累，一个旧教案，一本参考书，成了我备课的全部，更在*时以班主任工作忙为借口而懒得仔细备课了。余映潮老师的讲学给了我很大的震撼。与老师示意教研员的身份，在50岁时才登上讲台的。在这之前，他写下了《中学语文教案品评100篇》广泛接触各种不同的课堂创意，他自己定了许多教育专刊，每一篇文章都作了详细的笔记，其间又发表了中学语文教学教研各类文章近千篇。“厚积”才能“薄发”，多年的积累使余老师信心十足地登上讲台，独创了“板块式”教学思路和“主问题”设置的教学实践。而上课备课都是他在自己业余的时间完成的。
余老师说：“走向成功的重要前提是占有时间，勤奋学习；发展自己的基本要求是钻研教学，突破专题。”“语文教师的第一‘课外’阅读是语文专业报刊，语文教师的第一科研能力是提炼能力。”
苏霍姆林斯基在谈到在课堂上怎样指导学生脑力劳动时说“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。如果我知道的东西比我教给学生的东西多20倍，那么我在课堂上的思想和语言就不知不觉地是针对学生而产生的”。在谈到教师的教育素养时又说：“为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢？这是因为：关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”一个教师如果在备课时没有充分拓展自己的视野，而只是对单个文本的内容、课堂教学形式、媒体的选用等孜孜以求，就如同将房子建在沙滩上一样，无论房子的样式多么别致，房子的装修多么精美，都不是一间好房子。
选入课本中的内容如同海面上的冰山，只有八分之一凸现在水面上，如果想了解这八分之一就需要了解水下更多的部分。不仅需要对教材和教参做深入细致的研读，而其需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空做映衬的一幅图画。
这就需要我们静下心来，好好做一些事情。余老师说：“做珍惜时间的人，做严谨谦逊的人，做勤劳刻苦的人，做热情善良的人，做胸怀大度的人，作坚持不懈的人。”
2．吃透课本，创意设计
余老师说：“语文教师的任务，是把教材读‘厚’，把教材教‘薄’”，我们能否图利《教参》，脱离网络的拷贝，精心钻研课本，拿出自己的创意呢？
记得曾有机会在一所学校里听三位教师教这篇课文，都是按着盼春、绘春、赞春的顺序里清理文章思路，都是按照顺序用了五幅图概括绘春部分的具体内容，虽然教师不同，学生不同，教法几乎完全相同，很难看出那位教师有自己的独到之处。听完课后，我曾有过一个假想：如果没有《教学参考书》，三位教师都去独立的处理教材，设计教学方案，恐怕就不会出现那么多的“相同”。毕竟每一个人阅读教材后的感受存在着差异，毕竟每一个人处理教材的能力有高下之分。而“差异”和“高下”正是产生教学多样化的条件，事实本该如此。现在，因为大家都按照《教学参考书》上课，教师们对教材的独特体验和感受没有在教学中反映出来，他们所做的只是《教学参考是》代言人的工作。这种现象，不是偶然的，是较为普遍存在、大家都习以为常了的“不正常”。
固然，《教学参考书》有它的积极作用，诸如提供一些背景材料、研究资料、教学设计等，帮助教师拓展视野，开启思路。如果用《教学参考书》取代了教师自己对教材直接的阅读体验，取代了教师自己量力而行地教学设计，那么，就违背了《教学参考书》编写者的初衷。实施新课程后，《教参》的编写有了进一步的改进，资料性的作用加强了，目的就是要引导教师“决定性的战役自己打”。钱梦龙先生指出：“看一位教师是否成熟，主要标志有两条：一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求，另一条是有没有独立处理教材的能力。”因此，在教学生，我们还真的在这两个方面下一番大的功夫。
在去年11月份，我校邀请余映潮老师来我校讲学，与老师精巧的课程设计，完美的重点提炼让我们大开眼界。但更令我们震撼的是余老师每一篇课文的备课材料都将近万字，从自己对文种感情的理解，到某句话的含义，甚至细致到对某一个字的理解。余老师都一一作了记录。余老师的每一篇课文都有三种以上的教案设计，他说，在不同的地方讲同一篇课文，我的教案都是不一样的。而一次讲座，他的讲义竟打印了整整73张，特级教师于漪曾在《于漪文集》的自序里写道：“要潜心钻研教材，取得试试用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究、把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”
或许是参考资料少的缘故吧，我反而能够集中精神，精心研读文本本身，有了很多新的想法。在准备讲课的时候，我首先做的就是撇开资料，像老师要求学生一样的朗读、默读课文，印象中反复读课文将近百遍，学习目标该如何确立？应该以怎样的方法指导朗读？重点品析新文章的那一点？每考虑一个问题，就要对文章进行一篇系统地研读。就在这一遍遍的“读”的过程中，作者的思路，文章的重点也在我的脑海中渐渐由模糊变得清楚起来。这样的创意一定是自己的。
以上是我在上课之后的一些感悟，其中有很多不成熟的想法，请各位提出宝贵意见，谢谢大家。
《四季》语文说课稿2
一、说教材
《田家四季歌》是是一首描写田家四季生活的歌谣，不如说是四幅季节图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式，因而，本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路，引领学生在图画中识字，在图画中学词，在图画中朗读，在图画中了解文章内容。《新课程标准》提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用，应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”应着眼于语文课程培养学生运用语文能力的实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
二、说学情
二年级的学生年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力，特别爱幻想，但识字量还不够多，语言积累刚刚起步，理解能力还很弱，所以联系生活实际激发他们的想象力，美文美读、是他们学习这课的主要成长点。
三、说教学目标
根据《新语文课程标准》的要求，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：
（一）知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
2、通过学习，了解农民在不同的季节里的农事活动，体会农民的辛苦和快乐。
（二）情感态度与价值观
体会农民的辛苦，懂得辛勤劳动的快乐，激发热爱生活的美好情感。
（三）过程与方法
以读为主，在有感情地朗读中感悟田家生活的恬静与辛劳，热爱生活。
（四）教学重难点
二年级的学生重在识字和阅读，所以我将本课的教学重难点定为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。
2、了解农民在四个季节里的主要农事活动。
3、培养语言文字的运用能力。
教学课时：第1课时
四、说教法学法
为了落实教学目标，突破难点，结合学生的认知规律，本课我主要采用以下教学方法：
“情境设置，以唱背导入，激发兴趣法”——激*感，引起兴趣。
“多元识字法”——随文识字，自主识字。
“读悟法”——以读代讲，读中促悟。愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，用集体读，分组读，男女生赛读，老师引读等多种方式来朗读儿歌，达到了情感朗读的效果，也让学生很好的体会到四个季节的变化，体会到诗歌的语言美。
“展开想象，拓展思维法”——激发想象力，锻炼口语表达。“培养低年级学生积极对感兴趣的话题发表自己的意见”，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。
“媒体辅助法”——利用多媒体的图片、视频、音频有效辅助教学，使教学活动多样化。
五、说教学过程
（一）激情导课，诵读导入
通过课前展示吟诵四季古诗“唱一唱”，“背一背”激发学生兴趣。在欣赏田家四季图片的同时，很自然地进入了观察、发现阶段，体现了教学内容的生活化，既形象又具体，并为后面的教学打下了基础。
（二）自主学习，小组合作
这个环节以学生小组学习活动为主，充分发挥学生课堂的主体地位把学习还给孩子，小组交流汇报注重学生自信展示的培养，以让学生爱课堂爱学习为最终目标精心设计学习任务，提供学习策略步骤，为起步阶段的小组学习活动给出明确的指引。如读课文时给出的学习活动步骤为：先自己大声读一遍课文，标出小节和句子序号；在组内轮流读课文，互相帮助读准字音；组长做好展示准备；全部完成后，拍手坐好，组长举牌。在学生字的小组学习环节中给出的学习活动步骤为：和小伙伴一起圈画出第一、二小节要认和要写的生字后，请组长检查；组长带领组员学习生字。全部完成后，拍手坐好，组长举牌。这样使刚进行小组学习活动的孩子能知道自己应该学什么，怎么学。在课堂教学中，孩子能有目的地完成教学任务，充分发挥学习中的自主性，体现了学生的主体地位，也能培养学生的合作学习能力。
（三）检测导结，爱读儿歌
通过课堂的.学习活动为手段，最终都要落实到让孩子爱读书爱学习会学习为最终目标。识字部分跟随识字教学检测写字成果，读课文检测为学生读出儿歌的节奏。
《四季》语文说课稿3
各位领导、老师：
大家上午好！
今天我要说课的内容是《四季》。我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、六个方面对本节课加以阐述。
一、说教材
《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字（一）后的第二篇课文。这篇课文是一首富有童趣的诗歌。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。整首诗歌通俗易懂，字里行间表达了作者对大自然的热爱。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，我们确定本节课的教学目标如下：
知识与能力：
1、会认11个生字，四个偏旁，写好“竖弯钩”和汉字“七”。
2、正确流利有感情地朗读课文，背诵第三小节。
过程与方法：识字写字；知道一年有四季及四季的特征，通过多种形式的朗读，感受秋季的美丽。
情感、态度与价值观：乐于识字，初步认识汉字的形体美。朗读感悟，激发学生对大自然的热爱之情。
三、说教学重难点
教学重点：识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：通过观察、朗读、想象感受秋天的美，激发学生对大自然的热爱之情。
四、说教法学法
我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，结合本课教学目标及学情，我们采取以下教学方法：
情境教学法：本节课，教师通过创设一定情境，播放课件和游戏来激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。
识字指导法：运用拼音识字法、分析比较法、字理识字法、猜谜识字法、拆合识字法、游戏识字法，激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
引导朗读法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，感受到语句的优美。
在对待学生的学习上，我们以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我们指导学生用如下方法进行学习：
朗读感悟法：《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，教师让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。
自主探究法：明确学习任务，培养学生自主学习能力。这节课，我们着重培养学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。课堂上注重语言训练，通过朗读、背诵和说话，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。总之，教学中努力为学生营造和谐、*等、愉悦的教学氛围，培养学生自主、自信的学习品质。
五、说教学过程
本课时我们设计了四个环节：（一）激发兴趣，导入新课（二）初读课文，认识生字（三）指导朗读，感悟秋景（四）指导写字，趣味作业
（一）创设情境，激发兴趣
好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。于是，开始上课时，教师绘声绘色地告诉学生大自然妈妈有四个漂亮的女儿，然后让学生欣赏美丽的风景图，学生边欣赏教师边配乐介绍，从而引出“春、夏、秋、冬”四个季节，并板书。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。“春、夏、秋、冬”四个字中有三个字都是本课的认读字，所以教师边板书边指导孩子识记，并认识禾字旁。告诉孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板书课题“四季”。
（二）初读课文，认识生字
在学生初读课文之前先欣赏课文的动画视频，然后让学生说说你都看到了哪个季节的什么景物？学生边汇报教师边贴图。这样设计的目的是因为新课标中强调了培养低年级学生倾听的能力以及观察的能力，同时有趣的动画还可以激起孩子们的学习兴趣。初步调动了孩子们的学习兴趣后，老师让孩子们自读课文，借助拼音认识生字，并把认读字多读几遍。这样设计目的是为接下来的识字教学奠定基础。识字是第一学段的教学重点，因此我们设计的识字教学的环节一共有三部：1、拼读生字，记音。2、认读生字，记形。3、卡片识字，巩固。
1、拼读生字，记音。教师巧妙的把本课的生字按照两拼音节、三拼音节以及整体认读音节分成三类，先让小老师带大家拼读，然后请学生观察发现，进行总结归类。这样既巩固了刚刚学过的拼音知识，又让学生记住了字音，达到教学无痕的效果。
2、认读生字，记形。教师让学生开火车认读不带拼音的生字，然后交流识字方法，记住生字的字形。先用“对”字举例，巩固加一加的识字方法，然后用同样的方法记住“肚、就、说、叶、圆”五个字。指导学生用猜字谜的方法学习“雪”字，用“比一比”的识字方法学习“是”字，学完总结学过的识字方法。同时还要指导学生认识“月字旁、大口框和雨字头”三个偏旁。在识字的同时让学生练习组词，造句。体现了语文的工具性的特点。
3、卡片识字，巩固。教师用富有童趣的语言创设情境：瞧，调皮的生字宝宝和大家玩起了捉迷藏，藏到了儿歌中，你们能猜出每个数字后面藏得都是谁吗？快把它们找出来排排队。让学生们边动手边动脑，在玩中学，学中玩，符合低年级的学情特点。
（三）指导朗读，感悟秋景
由于本课的四个小节结构相似，因此我们在教学时打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，从学生的生活实际出发，让学生说说现在是什么季节，你从哪看出来的？从而引出第三小节的学习，也就是学习秋天的美景。朗读感悟是语文教学的重点，也是难点。我们在教学中让学生采取多种形式的朗读，来感悟秋天的美。教师先指名读第三小节，然后让学生找找这一小结描写了秋天的什么？学生会找到“谷穗”。谷穗是什么样的？学生会找到“弯弯”。教师板书“弯弯”。我们的教学面对的是刚入学的六、七岁的孩子，学生缺乏生活经验，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太容易理解，教师结合实物图片进行教学，直观明了，并指导用叠词的好处。再通过教师范读，指导学生读好“谷穗弯弯”。语文学习落实了“读”，还要让学生学会运用，教师出示秋天的石榴的图片，让学生也练习使用叠词，说说石榴怎么样，张扬学生个性，培养他们的创新能力。然后教师让学生找找这一小节中还有哪个词说谷穗弯？学生会找到“鞠着躬”。教师让学生一起做做鞠躬的动作，体会谷穗是因为颗粒饱满太沉了，所以压弯了腰，再通过联系学生生活实际，*时给老师鞠躬是在感谢老师的辛勤培育，从而体会出小谷穗是在给农民伯伯鞠躬，感谢农民伯伯这一深层含义。动作表演，既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，这样能增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。接着教师让学生体会谷穗的心情，并带着开心、自豪的语气读谷穗说的话。最后师生合作朗读这一小节，再背诵。
（四）指导写字，趣味作业
写字指导是低年级语文教学的另一个重点，孩子刚刚接触写字，因此教师一定要让学生养成良好的写字习惯，学会观察笔画，占格，进而写好字。本节课教师先让学生观察“竖弯钩”的写法，然后再由浅入深观察“七”的写法，教师指导书写。在写字时还要提醒孩子正确的写字姿势，然后教师对学生的字加以展示评价，并修改。
本节课教师设计了两个趣味作业，让学生二选其一，体现了作业的趣味性和创新性。
六、说板书设计
本课的板书，我们追求言简意赅，用图片激起学生学习的兴趣，适合低年级学生的学情特点。
在整堂课的教学过程中，教师多以启发式教学为主，让学生在课堂上实现两个转化，也就是学生切实把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德。使之实现语文工具性和人文性的统一。今天我就说到这里，不当之处恳请领导老师批评指证。谢谢大家！
推荐访问:语文 说课稿 菁选 《四季》语文说课稿 菁选3篇 《四季》语文说课稿1 《四季》语文说课稿1分钟 《四季》语文说课稿1年级 《四季》语文说课稿15课