密结是一个汉语词汇，解释为暗中结交、秘密结识， 以下是为大家整理的关于将党建工作和业务工作紧密结合2篇 , 供大家参考选择。
将党建工作和业务工作紧密结合2篇
第1篇: 将党建工作和业务工作紧密结合
“两学一做”如何紧密结合工作
“两学一做”如何紧密结合工作
让“两学一做”学习教育服务大局，做到两手抓、两促进，就要做好改革发展稳定各项工作紧密结合。
“两学一做”要与脱贫攻坚工作紧密结合，坚持脱贫攻坚与基层党建一体化发展的原则。驻村扶贫工作队员是打赢脱贫攻坚战的重要骨干力量，广大党员干部是学习教育实践者，驻村扶贫工作队员和广大党员干部要相互融入相互促进，以“四讲四有”学习要求，融入所驻村党支部完成“两学一做”学习教育各项工作任务，在开展学习教育中推行“第一书记”带头讲党课、驻村扶贫工作队中党员分片指导支部学习，进一步建强贫困村基层党组织和党员队伍，增强党员带领群众脱贫致富本领，投身到扶贫攻坚的第一线，确保如期实现脱贫摘帽目标。
“两学一做”要与党的基层组织建设紧密结合，真正把全面从严治党要求落实到每一个支部、每一名党员。要依托2017年换届选举年，选优配强基层党组织干部队伍；要强化党组织书记抓党建责任意识，以学习教育推动党建责任落实；要抓好软弱涣散党组织整顿工作，一村一策抓整改；坚持“三会一课”等党的组织生活制度，严肃党内生活；严格党员教育管理，加强党员队伍思想建设，严明党的纪律，发展好党员，管理好党员；以遇事民主集中、集体商议等扎实推进基层党组织建设，积极发挥党支部自我净化、自我提高功能，紧紧围绕党的中心工作和全党工作大局开展学习教育，发挥农村党组织在教育、引导、团结群众方面的重要作用，提升党组织在群众中的影响力、感召力。
“两学一做”要与经济社会发展稳定紧密结合，形成推动改革发展的强大合力。稳定压到一切，坚持围绕中心、服务大局，把学习教育与推动经济社会发展、与全面落实“十三五”规划纲要等工作紧密结合起来，统筹兼顾、重点突出，大力营造“为敢于担当者而担当”的氛围，把党员干部在学习教育中激发出来的工作热情和进取精神，转化为做好各项工作的推动力，为实现地方科学发展、跨越发展、和谐发展提供保障。
第2篇: 将党建工作和业务工作紧密结合
实现数学与生活的紧密结合荷兰教育家弗赖登塔尔的“数学源于现实,寓于现实,用于现实”道出了学习数学的根本目的。教师如何激发学生学习兴趣,使学生在感兴趣中通过一定的过程掌握知识、技能是实施新课程首先必须解决的问题。而结合农村应有的生活方式,结合学生已有的生活经验,让学生在周围的生活中发现数学是解决这一问题的最有效的途径。通过引导学生从日常所处的校园、家庭、新农村的变化等周围生活环境中,有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题,加以认真观察和详细记录,鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景,并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释,引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解,得出不同形式的结论。同时,在教学过程中,运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,寓生活中的数学问题于教学全过程,沟通数学与生活的联系,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式,使数学更贴近于生活。一、模拟生活化课堂
近几年,教学中引入了“情景”教学,在英语课中运用得最多。我认为,“情景”教学之所以受到英语科老师的欢迎,在于它直观、富有新鲜、动感和趣味性、操作性强等的特点。它能让学生在情景中实践、感知。
例如:我在教学“相似三角形”时,是这样设计的,先展示两幅形
状相同,大小不等的学校平面示意图(比例尺为1:2提问学生:它们有什么关系?形状有什么特点?然后在图上标出a、b、c三点,(a点表示教学楼,b点表示学生宿舍,c点表示食堂提问:这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导学生联想,对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等,对应边成比例(比为1∶2的关系,从而揭示出相似三角形的定义,这样,从学生的生活经验出发,从学生的已有数学知识出发,创设问题情境,从中引出学习的知识点,让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值,从而激发学生探究的热情和动力。二、把社会深入大课堂
中科院研究员研究所研究院张梅玲老师讲到:“教师要尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的,尽量从生活中引入。”每一个人,从他出生开始,就已经离不开社会,而社会正是一个大课堂。作为基础教育工作者,我们更应该从教学内容的实际出发,从中筛选出恰当的内容组织实施“大课堂”教学,所谓“大课堂”教学就是组织学生走出课堂的教学。在设计教学内容和作业时,教师有意识地将教材知识与生活实际联系起来,把解决问题根据具体需要有计划地安排于课前准备、课堂探索和课后作业之中,为培养学生的解决实际问题的能力提供了锻炼的机会和必要的指导。
如在教学《设计中心对称图案》时,先布置让学生去找一找身边的中心对称图案。可以是校园里的建筑,可以是一些商标、店标等等;既可以让学生在校园里去找,也可以鼓励他们走上街道,去寻找
生活中的美丽的中心对称图案。学生在找的同时自然的就会去辨别哪些是中心对称图案,哪些不是中心对称图案,对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识,也带动了学生学习的积极性。上课时把大家收集来的图案逐一展示,并说说它们都代表怎样的含义。学生在这动手与动口的活动过程中表现的很积极,真正的是全员参与。经历了上面的一系列活动之后,自己设计图案也就自然的过渡来了。体现了数学从生活中来再到生活中去的过程,可以让学生利用中心对称去设计班徽、路标等等。在教学时可以用生活化的数学激趣;可以选取学生身边的生活问题为例题,让学生容易接受、容易理解;可以把数学知识融入到解决实际问题中去,让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活里的数学。三、在生活经验的运用中学习数学
利用学生的生活经验进行数学学习,能使学生原有的认知结构与数学教学贴近,清除学生在数学学习过程中的畏难情绪,增强学生的投入意识。
例如:在上“同类项”时,可设计这样一些学习活动,先让几位学习拿着纸板站在讲台上(纸板上写着ab,-x,+5等单项式,然后,将另一些写有单项式的纸板发给其余学生,让他们上讲台,根据单项式的特征来找朋友,并让学生讲述“找朋友的依据是什么”然后师生共同给“同类项”下定义,这样设计既遵循学生的认知规律,又使问题情景生活化,使学生的学习方式由“听中学”变为“做中学”激发了学生的求知欲望。