《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计「」3篇

《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计「」1　　一、谈话引入，审清课题　　1.(映示插图课件)图上这位老人是谁?爱因斯坦是伟人吗?假如你在街上遇到爱因斯坦，你会怎么做?　　2.可是，有一个小女孩初次见下面是小编为大家整理的《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计「」3篇,供大家参考。

《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计「」1

　　一、 谈话引入，审清课题

　　1. (映示插图课件)图上这位老人是谁?爱因斯坦是伟人吗?假如你在街上遇到爱因斯坦，你会怎么做?

　　2. 可是，有一个小女孩初次见到他，却不是这样，这是怎么回事呢?今天我们走进这个故事——(生齐读课题)《爱因斯坦和小女孩》。

　　二、 读好语气，学会概括

　　1. 这篇课文大家课前都认真读过了吗?请看下面第一组很有意思的词语!谁敢第一个站起来读准它们的音?出示：

　　hēi mɑ ō hē

　　嘿 嘛 噢 呵

　　(1) 提示“嘛”读轻声。

　　(2) 聪明的你，发现这些词的共同特点了吗?(口字旁、语气词)

　　2. 别小看这些语气词，读好它，可以帮助我们更好地了解人物性格，读懂人物的内心世界呢!来，现在我们把这些词送到文中的句子里，谁来读出这些语气词的味道?出示相关句子：

　　(1) “嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

　　(2) “我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大?”

　　(3) “噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

　　(4) “呵，小教授，请你再教教我。”

　　3. 现在老师请一位同学读读1、2两句，这两句是谁说的?(小女孩)你为什么把“嘿!”读得又短又高?(突出小女孩的惊奇)

　　4. 第二句如果把“嘛”读成拖长声，读出她的得意，效果一定更好!

　　5. 看你们读得这么津津有味，老师也想来读读，好吗?假如老师这样读，你们觉得行吗?为什么?你再来读读这一句。(读出“噢”的轻声)

　　6. 最后一句，谁来读?老师听出了你亲切的口气。

　　7. 同学们，现在让我们带着对小女孩和爱因斯坦的初步印象，再读课文，老师相信你们这次一定会读得更好。

　　8. 老师把课文分成4大部分，请4位同学读读，其他同学边听边想：活泼可爱的小女孩和亲切谦和的爱因斯坦之间到底发生了哪些故事?

　　9. 请画出刚才4位同学朗读那部分的第一句，老师把它们浓缩一下(出示：1、1940年的一天下午撞上;2、第二天又遇上;3、第三天下午等待;4、从此，每天坐坐)聪明的你们又发现了什么?(文章按时间顺序来写——你发现了作者的写作思路;小女孩与爱因斯坦是从相撞—相遇—相邀—相处，一步步建立了友谊——你发现了事情的发展过程)

　　10. 现在你能根据这些提示，说说课文的主要内容吗?

　　11. 了解作者的写作思路、理清事情经过，就可以很快读出课文的主要内容了。这是读书的一个很重要的方法。叶圣陶老爷爷也曾经这样告诉我们——(出示：大凡读一篇文章，摸清作者的思路最要紧，按作者的思路去理解，理解才能透彻。)老师一直很喜欢这一句话，现在把它送给大家，请同学们大声朗读，并把它记在心里。

　　三、 品读外貌，对话质疑

　　1. 了解了文章的大意后，请同学们再仔细读读课文第1～3自然段，想想，小女孩初遇爱因斯坦，爱因斯坦给她留下怎样的印象?出示：①老人蓄(xù)着一撮(cuō)短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。②他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹(guǒ)在一张大被单里，脚下趿(tā)拉着一双卧室里穿的拖鞋(xié)。

　　(1) 这两段话有3个生字词(蓄、裹、鞋)，大家一起读读。

　　(2) 你看到了一个怎样的爱因斯坦?(邋遢、不爱打扮……)你从哪些语句描写中看出?

　　(3) 这两处描写，第一处主要写什么?(长相)，第二处主要写什么?(穿着)这两处描写可以调换吗?读读课文第2自然段，还有什么原因不能调换?(第一处是相撞时近看，应看到人物的长相，第二处“望着”是远看，看到的是整体穿着)所以，在描写人物的外貌时，一定要注意自己的观察顺序。总之，不管是近看还是远看，爱因斯坦都是那么邋遢，不修边幅的。

　　(4) 今天老师教你们一个读书的好办法——抓住句中主要词语边读边推想它的原因，或把词想象成一幅幅画面，比如：(点击)从“一撮短而硬的小胡子”，你会想到——(很久没有刮胡子，很忙);从“蓬乱的头发”， 你会想到——(像鸡窝);从“又肥又长的衣服”，想到——(衣服很难看);从“卧室的拖鞋”，想到——(那拖鞋很大……)

　　(5) 瞧!像这样抓住重点词句把它想象成画面，推想原因，文字就会变得有味道起来。现在，带着你们的理解和想象再读读这两句话，感觉是不是不一样了?

　　2. 看到这样一个邋遢不修边幅的老人出现在小女孩面前，难怪小女孩会惊奇地想——(出示：“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”)

　　3. 难怪小女孩会那么纳闷——(出示：小女孩直纳闷：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?”)

　　4. 可是父亲听了小女孩的话，他兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦!”可别小看这儿的一个“!”，你读出了什么?(父亲很激动)要是我们遇到爱因斯坦，会激动吗?

　　5.“直纳闷”是什么意思?小女孩不理解什么?

　　6. 一个兴奋，一个纳闷!多大的反差啊!读到这儿，你有什么问题想问吗?(爱因斯坦到底伟大不伟大?如果他伟大，又伟大在哪儿呢?)就让我们带着这个问题，下节课继续学习吧!老师相信，你们一定能找到答案。

《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计「」3篇扩展阅读

——《爱因斯坦和小女孩》教学反思10篇

《爱因斯坦和小女孩》教学反思1

　　6月3日上午，在课题组老师的帮助下，本人在班级执教了一节《爱因斯坦和小女孩》。《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦*凡而伟大的品格，以及他的一颗童心。因此，在设计本课教学流程时，结合本课的写作特点，以通过人物的外貌、动作、神态、语言来体会人物品质为自学重点，引导学生抓住关键的词句段落自学、讨论，通过反复诵读体会人物的内心世界和精神品质。在本节课的设计与教学中还存在很多不足之处：

　　一、课文自学重点的归纳。学生通过对课文第一课时的.学习，经过小组讨论对课文内容提出了自己的质疑。于是我梳理归纳成本课的自学重点：理解课文内容，通过人物的外貌、动作、语言等描写体会爱因斯坦的*凡与伟大。在处理这一环节时，我只是简单提及了学生的质疑，而没有将各小组提出的问题出示在PPT中，这样会显得更加直观，而不是形式化的一言带过。

　　二、学生对课文内容的理解不够深入。学生在讨论“爱因斯坦是不是最伟大的人”这个问题时，仅仅抓住了爱因斯坦的谦虚、*易近人、潜心科研等品质，就认为爱因斯坦是一个伟大的人，理解有些浅显。其实，爱因斯坦之所以伟大，是因为他作为一位名人，能够如此谦虚、友爱、*等的对待一个小女孩，接受小女孩的建议，同时还能与她成为朋友，爱因斯坦的伟大是常人做不到的。在全班交流中我应该深入地引导学生去感悟、体会爱因斯坦的*凡与伟大。

　　三、没有给予充分的时间让学生质疑。提出问题比解决问题更为重要，但在交流自学未解环节，由于时间关系，我缩短了学生提出未解的时间。有小组提出：“为什么小女孩说爱因斯坦像是从童话书里走出来？”这是一个很值得思考的问题，我请其他小组帮忙解决这个问题，当小组回答完之后，我没有及时的评价与补充。同时，当另一小组提出：“爱因斯坦为什么要向小女孩做鬼脸？”其实，这体现了爱因斯坦是一个富有童心的人。我没有请学生回答而是直接告知学生了。

　　四、教学中语用训练的设计没有达到预期效果。体会文中爱因斯坦外貌、动作、语言描写的写作特点，并运用到自己今后的习作中。在巩固自学时，我设计了“说一说”这个环节，让学生抓住外貌、动作、语言中的一方面描述自己身边的人，注意说出这个人的特点。这个环节的设置是课堂中学以致用的体现，由于给予的时间不多，很多学生能说出一两句，但有些却不能表现人物的特点。之后，我又出示了以前学过的课文《“番茄太阳”》和《军神》中的文字片段，引导学生体会写作特点。如果之前让学生多一些描写人物的积累，在这一环节，学生可能会有更精彩的表现。

　　总之，每一次上课我都会有很多的收获。今后在“引导自学”课型的实验中，我要加强小组的训练，锻炼学生的组织及表达能力，真正让学生成为课堂的主人。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思2

　　《爱因斯坦和小女孩》是西师版小学语文第八册中的一篇课文。课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的*凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

　　课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。

　　爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的.思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

　　因此，我确定了这样的教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。

　　2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。

　　3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的*凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思3

　　《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节*凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。

　　一、反复读讲，感悟人物特点。

　　在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而*凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

　　二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。

　　学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。

　　三、引领学生多角度认识人物特点。

　　认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的"重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、*易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的*凡中的伟大。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思4

　　《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节*凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。

　　一、反复读讲，感悟人物特点。

　　在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而*凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

　　二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。

　　学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。

　　三、引领学生多角度认识人物特点。

　　认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、*易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的*凡中的伟大。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思5

　　《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节*凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。

　　一、反复读讲，感悟人物特点。

　　在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的.氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而*凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

　　二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。

　　学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。

　　三、引领学生多角度认识人物特点。

　　认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、*易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的*凡中的伟大。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思6

　　6月3日上午，在课题组老师的帮助下，本人在班级执教了一节《爱因斯坦和小女孩》。《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦*凡而伟大的品格，以及他的一颗童心。因此，在设计本课教学流程时，结合本课的写作特点，以通过人物的外貌、动作、神态、语言来体会人物品质为自学重点，引导学生抓住关键的词句段落自学、讨论，通过反复诵读体会人物的内心世界和精神品质。在本节课的设计与教学中还存在很多不足之处：

　　一、课文自学重点的归纳。学生通过对课文第一课时的学习，经过小组讨论对课文内容提出了自己的质疑。于是我梳理归纳成本课的自学重点：理解课文内容，通过人物的外貌、动作、语言等描写体会爱因斯坦的*凡与伟大。在处理这一环节时，我只是简单提及了学生的质疑，而没有将各小组提出的问题出示在PPT中，这样会显得更加直观，而不是形式化的一言带过。

　　二、学生对课文内容的理解不够深入。学生在讨论“爱因斯坦是不是最伟大的人”这个问题时，仅仅抓住了爱因斯坦的谦虚、*易近人、潜心科研等品质，就认为爱因斯坦是一个伟大的人，理解有些浅显。其实，爱因斯坦之所以伟大，是因为他作为一位名人，能够如此谦虚、友爱、*等的对待一个小女孩，接受小女孩的建议，同时还能与她成为朋友，爱因斯坦的伟大是常人做不到的。在全班交流中我应该深入地引导学生去感悟、体会爱因斯坦的*凡与伟大。

　　三、没有给予充分的时间让学生质疑。提出问题比解决问题更为重要，但在交流自学未解环节，由于时间关系，我缩短了学生提出未解的时间。有小组提出：“为什么小女孩说爱因斯坦像是从童话书里走出来？”这是一个很值得思考的问题，我请其他小组帮忙解决这个问题，当小组回答完之后，我没有及时的评价与补充。同时，当另一小组提出：“爱因斯坦为什么要向小女孩做鬼脸？”其实，这体现了爱因斯坦是一个富有童心的人。我没有请学生回答而是直接告知学生了。

　　四、教学中语用训练的设计没有达到预期效果。体会文中爱因斯坦外貌、动作、语言描写的写作特点，并运用到自己今后的习作中。在巩固自学时，我设计了“说一说”这个环节，让学生抓住外貌、动作、语言中的一方面描述自己身边的人，注意说出这个人的特点。这个环节的设置是课堂中学以致用的体现，由于给予的时间不多，很多学生能说出一两句，但有些却不能表现人物的特点。之后，我又出示了以前学过的课文《“番茄太阳”》和《军神》中的文字片段，引导学生体会写作特点。如果之前让学生多一些描写人物的积累，在这一环节，学生可能会有更精彩的表现。

　　总之，每一次上课我都会有很多的收获。今后在“引导自学”课型的实验中，我要加强小组的训练，锻炼学生的组织及表达能力，真正让学生成为课堂的主人。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思7

　　《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的*凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。

　　如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。

　　在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思8

　　《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节*凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。

　　一、反复读讲，感悟人物特点。

　　在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而*凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

　　二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。

　　学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。

　　三、引领学生多角度认识人物特点。

　　认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的`，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、*易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的*凡中的伟大。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思9

　　上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息?伟大?*凡?还是伟大中透着*凡?或者是其他?爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗?

　　爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。而这些品质，**常常的人，也会具有啊。褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢!“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢?

　　但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗?仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢?学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思10

　　一、在思辨中生成

　　新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本节课学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

　　二、在生成中体验

　　朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益，须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在展开讨论时，不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。

　　三、在体验中感悟

　　体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧.

——《卖火柴的小女孩》第一课时教学反思3篇

《卖火柴的小女孩》第一课时教学反思1

　　【教学背景和设计理念】

　　这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

　　在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不*。

　　【在设计上，我采用了以下的理念】

　　一、强调精读细说

　　“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。

　　同时抓住课后习题来“说”。“说”是学生“读”的状况的直接表现。说得越仔细，就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报交流融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　二、采用探究性的学习方式，让学生从课文的结果进行追根溯源

　　主要设计意图定为“以读为本，读中感悟，读中抒情”,所以我在教学设计中主要采取的方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手，引出学习全文的两个问题，病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深入体会卖火柴小女孩的可怜,从而产生对小女孩的悲惨遭遇的同情。

　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我在本文的教学中主要加强学生自主的阅读实践活动，让他们在阅读实践中主动获得知识，培养能力。如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题的提出和解答，均由学生自主完成。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力。这就要求教师尊重学生的个性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难，允许有不同的见解；一方面教师要积极参与学生的学习活动，一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学中就是积极体现三者之间的*等，教师、课文、学生一起共进，一起深化。在教学过程中时不时冒出来的学生的问题和特别的话，都是*等对话的具体体现。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。从本文的教学实录来看，学生是课堂的主体，是文本阅读的主体，学生的有创意的提问和回答，以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和个性，真令人惊喜。

　　阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择等。不仅要看学生对文本的综合理解能力，更要重视学生的情感体验和创造性的理解。而在本文的`教学过程中，无论是学生的情感、体验、理解、价值取向都发挥得很到位，甚至可以说是入木三分。这也是我在本文的教学中感受颇深的一点。

——爱因斯坦和小女孩阅读答案

爱因斯坦和小女孩阅读答案1

　　听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出（）的目光，他（）看了看自己的装束，两手（），肩膀一（），（）小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将*日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”

　　1、在括号中填上合适的词语

　　2、用横线画出描写爱因斯坦动作表情的.句子，从他的动作表情中，我读出了：

　　3、你觉得小女孩的妈妈教给她的穿戴要领有哪些？请写下来。

　　参考答案：

　　1、在括号中填上合适的词语

　　温柔 低头 一摊 耸 冲

　　2、用横线画出描写爱因斯坦动作表情的句子，从他的动作表情中，我读出了：

　　画第一句话。

　　爱因斯坦是一位幽默、*易近人的老人。

　　3、你觉得小女孩的妈妈教给她的穿戴要领有哪些？请写下来。

　　戴领带，穿衣服要整齐，梳头发。

——《夹竹桃》第一课时教学设计「」3篇

《夹竹桃》第一课时教学设计「」1

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。

　　3、学习作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。

　　二、教学重点：

　　理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。

　　三、教学过程：

　　(一)谈话导入

　　1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么?

　　2、有哪些花是你比较喜欢的?为什么?

　　3、大家知道这种花吗?(板书课题：夹竹桃)点一组学生读题目，觉得他们读得对吗?

　　“夹”有两种读音：jia jia 为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别?(学生查字典理解意思)

　　【呈现的问题】环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了(结合动作、生活实际去理解等)本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。

　　〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”?

　　师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释(小黑板出示据义组词)

　　4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物?

　　5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。

　　6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。它的叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。

　　【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。

　　〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少?(即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。)

　　7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了一篇美文。(齐读课题)(板书：季羡林)

　　8、对季羡林了解多少?请学生自由说。再学习“作家卡片”。齐读“作家卡片”。

　　教师补充：这样一位文学巨奖、国学大师于2009年7月11日去世，有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。

　　【呈现的问题】教师补充的环节放在这儿很是突兀，破坏了课堂的氛围。

　　〖改进设计〗这个补充在此可以去掉，或放在第二课时的最后面。

　　二、初读课文

　　预习展示

　　① 自由读文。注意读准“自主学习单”上的生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带点的词造句。

　　② 把你认为该注意读音的字，多读几遍。点名做小老师领读。

　　③ 在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来，大家共同解决。

　　④ 小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利用书上的插图、联系上下文理解;或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理解等。

　　⑤ 再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。

　　重点学习的词组“无……不……”“无不”

　　① 读准短语。联系课文的句子，说意思。回忆“不”的变音规则。

　　② 这样的句子我们称它为“双重否定句”(板书)，它一般表示的是肯定的意思。

　　③ 出示例句，练习给句子换个说法，意思不变。

　　例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。

　　例2：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。

　　【呈现的问题】在句子练习中，所呈现的句子例子比较单一，练习的效果善未完全达到。

　　〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句，再呈现一个肯定句改双重否定句的，从而达到举一反三的效果。

　　④ 自由用“无……不……”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，句义不变。

　　【呈现的问题】在造句中，学生对“无不”应用还是比较自如的，而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。

　　〖改进设计〗造句前，还可以设计一个铺垫，在无与不之间，省略号可以填什么词?如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等，再让学生选择造句。坡度缓了，难度自然而然就减轻了。

　　3、自主探究

　　①快速读课文。要求：正确、流利地读课文，找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的?

　　②尝试给课文分段，谈谈分段的理由。

　　③练说课文的主要内容。

　　4、资料搜集

　　①季羡林老先生一生爱花，他家的院子里也总是长满了花，都有哪些呢?你想用哪些词来形容这些花呢?(领读词语)

　　②齐读第三小节，概括主要内容。

　　③季老家常见的花可谓是应有尽有，季老家的院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，然而季老对夹竹桃却有着独特的情感，再默读课文，用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。(板书：留恋、回忆、爱)

　　④齐读第1和6自然段。

　　4、课堂小结：这份留恋、这份回忆、这份爱，让季老情不自禁的写下了课文。(齐读课题)

　　【呈现的问题】因为前面的时间安排不太合理，此往后未能在课堂上完成，这是本课的缺憾。

　　三、达标检测(见自主学习单)

　　四、再读课文，自主质疑

　　1、自读本堂课学习目标，对照要求，看看是否达到了目标。

　　2、再读课文，找找有哪些地方是自己不能理解的，写下来，争取让它成为我们下节课学习的目标和重点。

——《夹竹桃》第一课时教学设计3篇

《夹竹桃》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”、“无不”造句。

　　2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。

　　3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

　　教学难点：

　　抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　一、揭题，读题：

　　1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。(叶子像竹，花朵像桃)。

　　2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。(齐读课题)注音：jiā。很有特色的名字，再读课题。

　　二、初读课文，理清条理。

　　1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花(引读第一自然段)，这是为什么呢?

　　请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么?

　　2、交流板书： 花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想(或花影)。

　　3、所以作者爱上了夹竹桃(出示最后一个自然段)。

　　4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。

　　5、这样的开头与结尾在写法上就叫(互相照应、或首尾呼应)。

　　如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。

　　三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。

　　有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格;有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么?(韧性)

　　1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。

　　2、学生自由读，批注。

　　3、交流。

　　重点语句：

　　(一)“然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。”

　　1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。

　　2、通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的品格。

　　3、指导朗读这句话。(带着喜爱、赞美的语气)

　　(二)“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”

　　1、这是一个双重否定句，改成陈述句，比较在语气上更强烈。

　　2、想象，夹竹桃在温暖的春天里，迎着和煦的春风开放，在盛夏的暴雨里，迎着什么开放?在深秋的清冷里又迎着什么开放?

　　引读。

　　3、它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗，还在向我们展示什么?

　　4、再读这个句子，大家应该有不同的感受。

　　(三)“从春天一直到秋天，……无不奉陪。”

　　1、这也是双重否定句，改成陈述句。

　　2、夹竹桃陪伴过哪些花?

　　3、引出第三自然段。

　　春天、夏天、秋天、分别陪伴过谁?

　　4、这么多花，美吗?从哪些词语中看出?

　　5、学到这儿，老师有疑问，这个自然段写了这么多花，却只字未提夹竹桃，这是为什么?

　　(对比、衬托出夹竹桃花开三季，顽强。)

　　6、反复朗读。

　　(四)、比较两个否双重定句的不同之处，根据材料，用上“无……不”、“无不”说话，体会语气更强烈。

　　(五)、这一自然段中还有一句话，也有这样的表达效果。找出第四自然段的最后一句话，指名改成陈述句，朗读出对夹竹桃可贵的韧性的赞美。

　　小结：同学们，学到这儿你对夹竹桃可贵的韧性有了新的认识吗?

　　齐读这一自然段。

　　四、简介季羡林生*，以“韧性”为点，人、景合一。

　　为什么季羡林独爱夹竹桃呢?让我们一起来看一看季先生的简介，或许能找到一些答案，静静地看，用心读，你会有哪些感受?(投影出示)

　　五、让这坚强而美丽的花朵永远开在我们心中，练习背诵第四自然段。

　　六、板书：

　　花色

　　夹竹桃 季羡林

　　韧性

　　默默无闻 隐忍

　　连续不断 坚持

　　花开三季 顽强

　　引起我许多的幻想

——桂花雨第一课时教学设计

桂花雨第一课时教学设计1

　　【教材简解】

　　这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【目标预设】

　　1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

　　3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　【重点难点】

　　重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

　　【设计理念】

　　1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

　　2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

　　3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

　　【设计思路】

　　本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

　　1.在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容,抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

　　2.在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

　　【教学过程】

　　一、联系生活，揭题导读

　　1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）

　　2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

　　3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）

　　二、初读课文，理解词句

　　1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）

　　2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。

　　（小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

　　A笨笨拙拙撮檀香桂花卤

　　B新鲜尤其沉浸吩咐

　　C谢落炉烟袅袅挑拣

　　A谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍)

　　注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区别搓）。“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

　　B谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

　　C学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字,学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

　　口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

　　桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

　　这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

　　我们一起来把这些词语读一读

　　3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。相信同学们再读课文，一定会读得更好。课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。其他同学一边听一边想：什么是桂花雨？

　　4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

　　三、浸润花香，分享快乐

　　1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来回答吗？

　　“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”

　　2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？（指名读）

　　3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。

　　4、展开想象，完成练习。

　　5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。

　　四、仔细品读，寻“桂花香”

　　1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）

　　2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

　　3、指名交流。

　　4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）

　　（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）

　　（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。这就是“浸”在桂花香里了。

　　（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？你能不能在课文中找找？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

　　是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——

　　一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

　　一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

　　桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

　　（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

　　五、学写生字，立足根本

　　1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

　　2、老师要再提醒你两个字

　　尤——不要写成“龙”。

　　糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

　　3、描红

　　4、思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐？我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

　　六、板书设计

　　12、桂花雨

　　桂花香浸

　　摇花乐？情？

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