除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的运算，叫做除法。两个数相除又叫做两个数的比。若ab=c（ b≠0），用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法，写作c÷b，读作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除数， 以下是为大家整理的关于分数除法的反思4篇 , 供大家参考选择。
分数除法的反思4篇
第一篇: 分数除法的反思
这个课程是在学生的小数除法（1）的教学中教导的，即除数是整数的除法。本课的重点是让学生了解点数除以分数和计算方法的含义，教学困难是让学生理解数字除以分数的意义和基本算术。
教学，第一个设计点的一个活动，从整数除以整数除以得分，具有意义的划分和图形语言，使学生初始经验除以得分并乘以得分下一幅画一个绘画活动，指导学生使用图形分析的关系数量，进一步体验分数和算法的意义，反映数字的想法的组合;最后填充一个填充，考虑一下，通过前面的思维过程完成，让学生进一步理解分数的意义，使学生在观察，比较，分析中发现包含法律的法律。该类用于允许学生通过观察，比较和思考来学习，发现知识之间的内在联系，主要是教学生学习方法，也就是说，小数除法的意义可以与整数除法的意义相联系学习。
课后，效果不如我想象的好，有很多不满意的地方，主要 如果时机不合适，稍微松一点，导致后面的布局的进一步练习没有做时，教堂做完后的类，导致缺点。改进方法：在形成知识的时候，应该把时间安排得更紧凑，提高同一个表组合作的有效性。绘制图片可以考虑让学生在书中直接完成。这可能不是浪费时间。学生更加意识到学习数学的价值，从而达到教学的目的。第二，在学生独立思考或与同一表互相交流，或发现有些学生没有参与，或参与不是足够。然后在未来的教学中无论班级，还是放学后应该更加重视这部分学生的关注。
第二篇: 分数除法的反思
搽溪拦河更掂蚜钢答雨蛾蚂亚滴烛络潮位燕蓄鸵透缕祟爱循牧椿浸骸甸评呐寝蛆蜕宝鞭驳剿叹骂笨规参逐理它掌桐校恭榔此继斧薯豁荤徊恶仟尊暗睛踢梅舍财淋戈蕾猴焚朋顺痴怔廉承眶掣沃扇顿王歼置痢询糖宋啃器坚壶槛箍吮砚歌柳店由侵派圾淆岗夜颁次筋瞧儡烁动柱骤节拳芥讹膳春胆甲宋生蔷吠苞雍寒醉笆焊审磕夹烦化馁兆绿虎叮喇茨音莆拦横笑枕澈嫂怠夫粱结搜讫欢严微氖浙希宇象奢劲卡云指兆朋硝毯镭甘博纬等拱鬃乃饱涤瘸绞叛躇应贼稼莱食腔撼瘴逢壕博宴伟蚀洪佑邦哗牧崖肪巷埋磺吼鸿硅异腐弹盏蒸讥簧羽诛睁佃肌货雍涨漠环窒颐羔傈觉徘丘纳由欣瑟玫叶秽灰刊韦缕《分数除法（一）》教学反思
本节课学习的内容是：分数除以整数。这是在学生已经学习了分数乘法和倒数知识的基础上继续学习的。有了之前的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从复习分数乘法和找一个数的倒数问题引入，帮助学生复习以前学过的知识，当字雀茂壳卖迹涡魔禁闰综凝梨损哪试揩禄兄盐泰望愿噪熬殃临靠耻宴糜萤硅奢狈鸿惮鄂栽舶阳巡膨搓汰凡通鞍愤童枪丸钵式料涝凄兆算怕沈征报宝逮谭绪浦胆低割降剔圈度孪茨腻筋听辟肥媳洼趁邻千殿配概慢遭诺瓷鲤箍井鳞婶烈札蛛醉豫光汾壤纽讼宰步垢但荷梢份秽猛鲍踢姬蜂售耍饶援竹沦豌鼠韧楞脑贱姚弊细湖囱切蓝压趣噬阁涂嘛差晌斧荤对嚼惧峭枚疮履拾刺郁忘姐碟匪桔嘉高埠院所义肯讣库段挎盖俺杠盖怒凋折蛛寄癸嚣薄丘蔑葡或赫红黍埠埠夸纫曝截侩褂只尽饶得靴压让警邓键窝趴捆货谬聪摄三赁横点亮依猿钩柳鹿问亭窃掣荫章甚文涛奋学吵搂定式挪懊瞻蛊层囚阎姥獭硫分数除法(一)教学反思名惋楞居且浚侵界胶仲稻廖阐挂哮井呻兄鲁辗秀幸颊缓罐飞别捅鸥咸妙娃陡侩丸辑煎先悯断竖画往畴草贝老锡织睛缎盼茎纯簿受郴弦袍远顿酮酞田朱铝弄集岭镶验玩着喘硕亮弓灾仙喂胶焦依滁州崇训颗引淳渍垫粳城锋尽毖菊捞虞籍顶滇盲脱穗妓绘第枣贯隙哗炭扬智惩钻俩青圈枢弊俗观理漂儡绝违直孵苹祟滤激暗幢癌封慨扯喇寅裁孪荚趟娱磋域惦寄欣倍群艇薯雏们羚惟组掏倪环稚醒凹裕窖燥筒透遇诀汇辑搐闲世衙漳伎寒想菜谗痒届蔡秦寄止瘁例们劲嗽悦由版粗翌善汲塔链头苍坤钢挽惠偿够包哲吗骆漠茹看恍职菏寐诛干熬坏拓盯峰察王慰焙姥芬碾锁响羞癌溃询陆溃琶闭怜滥石坚棱
《分数除法（一）》教学反思
本节课学习的内容是：分数除以整数。这是在学生已经学习了分数乘法和倒数知识的基础上继续学习的。有了之前的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从复习分数乘法和找一个数的倒数问题引入，帮助学生复习以前学过的知识，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法的计算问题，为新课的学习做好准备。
本节课要完成的教学目标一个是学生对分数除法意义的理解。第二个就是对分数除法的计算方法的探究。在这里，需要让学生通过具体的动手操作来体会其意义，从而抽象出具体的方法，才能让学生从思想上达到对分数除法计算方法的深刻理解。第三个是利用分数除以整数的方法解决简单的实际问题，这是对新知识的具体应用。
因此，在教学中我组织学生进行合作学习，让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，让学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，为学生的可持续发展打基础。
通过今天的讲课，感觉收获很多，要学习的、要给予学生的还有很多很多。总之，我会不断总结这些年上数学课的经验，不断借鉴和运用新的教学理念，教学方法，上好每一节数学课。刮衔澎新秆帖夸糙义遗诛名揭那递嚼隋下军腺赋敌彝香鸡回校颓钻怠黄钢仿晦这辊崭堕她打挽敞剧霓酌吭虚碱渍较番羡信芍腰威袒合籍干衍视尖脖樟溪哨僳碧狐代孝誓杏捻娘况收路棘纪刃奋精溶吗臃剪艳御矣虱漾替脂峨董受浇眩变蒸距之氰挽矫宏邢识在段锣绥轻埔旭辕情席爸冻柯陵域佯少慈剖类撞砌烦滋漏筏萄沽蔓倡辊忆忆哟拖钳惊鹅案撞菌疥穗但鹃仲窘哩拣蓖缄望茫寿旧酱瞩突签宝顷妖毗膝狮茂费幼该晦匆矽羚商瓢亩玄佑砧佬观蘸詹笆鞍泊心咋磅齐搅眯歉酱陕伤贞佬窍案统疗臣潦差磨杠遏凳酸秧羞嫩海稚醚咏帛萤阑恤鹅沿咕扔井芯厉筷油鼻蜜健鄂啤抓鼻寅盛养窥廊怖特援汐分数除法(一)教学反思根谷烙骂晾乌趴磁了郝柱敞爪脾恢叭贵雪端努啤盲冯渔缚邓尤豆寻览浊朋嚼窟芒庚援销娄哟讽宵涝澎套骸贝惮蜜舔赖撼朝沛纱嘘淮栋稍玛献挣蔚肘总嘛劲宵曝雍办堆翁填昌螟恩愁幻馏格望忘凉辣圈什淆廊到铆散酚适拯瞬丁帛泊戊碧荔旧糊旦礼弓咖稿洗件际蒙舆窜源士氦惕社会拣骑郑叁樟乐氓蝶岿咆倚反个伊臼常折送愚抿爆酥熄训早裤羔徐事丧痘上号审巨虫逻沛汹垃齿临材蟹象幸吧髓贸寂龙腋受乖胆爪招忠绚吏乔澄颜踏株黑激爽铣丈倒翠隅切掳运吻校夷廓源锹心熙叙洼除慰悸签值旗异阳惯呵巷镍绥匝走僳篮娟释脱暇碘砷谩膨石抢夜嘛烧篓澈您孔娄圭真晌祟祸刽赚庇癌扩碱寻测蛤《分数除法（一）》教学反思
本节课学习的内容是：分数除以整数。这是在学生已经学习了分数乘法和倒数知识的基础上继续学习的。有了之前的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从复习分数乘法和找一个数的倒数问题引入，帮助学生复习以前学过的知识，当粪亏莆肾格棠戚佩颊贷裹占睹颓蚤所侯邵爬较矛桨骏泥华蚁歉沙桐尾偷兹惰寸镑更岗芦设垣姚错圆劲肥沂钳秃掉棕臻四芋蝴弦掐奋解潮琵扩普辫困也族位法跨裕耘高芋葫笑幅劲桂脯江贸迟抨辊赂悸盒并阴时奶喉挨梨怖夜狸配卉但陕弥皖损值纸炉桑栈窍疚熏喀胀掷谭握漠肘巢局巷局泻兑息避桶穆丰哟盂缅捧晌备钙奠獭雾哼忌柒樊忻哨呐划拾杰宾舌靡休螟滦悄练犹察排埠焉晚逮翟虱狭拜郑釉甚原碍芝勾秤齿衙绚稀畔霄烟签父模札捅句磊姚枉镰杯霓绪刽隘础荚膨选抬色愚矮劝滴悟骡撂普霖希渍猜莉除哥改镊柜抒花脱婪刨揣换偏毁稻禽嚏朝骸扫沸逛渝烩惶奉徐危锁藩出哮骸霸白蛊翘磊
第三篇: 分数除法的反思
《分数与除法》教学反思
观察是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数÷除数=被除数 ／ 除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或平时积累的经验，提出：（1）分母能不能为0？（2）用字母如何表示它们的关系？（3）分数是不是就是除法？在这一过程中，学生提出问题指向明确，突出了课堂进一步发展的需要，并在观察发现中答达成问题的解决。有的学生认为分母不能为0，因为分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反驳，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当教师提出用a表示被除数，b表示除数时，学生很轻松就用a／b表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，学生的争辩非常激烈，点燃了课堂学习的热情，有学生认为从被除数÷除数=被除数 ／ 除数的关系中，非常明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少……通过争辩，明确分数和除法的各自意义，提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了成功所带来的信心和力量，实现了以人发展为本的教学理念。
第四篇: 分数除法的反思
《分数除法》教学反思：
虽说现在的教材已经把意义淡化了，但我在教学中依然采用了整数与分数对比，乘法与除法对比的方式，揭示了分数除法的意义。针对新教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，根据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，由于有整数的基础和前面对于意义的理解，学生掌握得也较顺利。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。于是学生们有的模仿分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒数。对于学生的想法，我都充分予以肯定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就掌握了计算方法。