总结，汉语词语，读音为zǒng jié，意思是总地归结， 以下是为大家整理的关于学生口语测试评价总结6篇 , 供大家参考选择。
学生口语测试评价总结6篇
第1篇: 学生口语测试评价总结
学生自我评价总结
大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
( 二)
通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。
思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共-产-党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。
学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落
学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握祝
大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。
四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。
第2篇: 学生口语测试评价总结
浅谈评价小学生口语交际能力的标准作者：段红庆来源：《小学教学参考(语文)》2009年第01期
一直以来，很多老师评价学生的口语交际水平时，喜欢从说的内容上来评价。因此，教师们仅重视口语交际内容也就不足为奇了。但是，从学生的全面发展乃至终生发展的角度看，我们不能如此短视。在实际教学中，我们可以从以下几点来评价学生的口语交际水平，以此促进学生口语交际能力的健康发展。
标准一：口语交际态度是否端正
我们首先应从学生的情感态度方面来评价，看学生是否将自己作为口语交际学习的主人，是否乐意与他人进行口语交际。有的学生虽为之，但只是勉强应付；有的学生甚至一言不发，以“内向”作借口。这些都是不健康的，甚至严重影响了学生将来的人际交往。我认为培养学生口语交际学习的主人翁精神，端正他们乐意与他人进行有效交流的口语交际的态度是口语交际教学的首要任务，也是学生学习的重要内容。
标准二：口语交际综合能力如何
1．倾听能力
善于倾听是一种良好的学习习惯，也是一种优秀的交际技艺。认真倾听他人表达既是尊重他人的具体表现，又给自己提供了应对表达的必要条件。因此，我们应着重评价学生在他人发言时是否能做到认真倾听，能否做到在倾听的同时也认真思考，从而促成学生良好的交际习惯的形成。
2．表达能力
对某个问题的思考或观点，只有准确地表达出来，别人才会听明白。在口语交际中，缺乏了表达能力如同失去了能说会道的嘴巴。我们应认真评价学生清楚、准确表达的能力，使学生在口语交际中杜绝词不达意的现象。平时有针对性地训练，鼓励学生不要紧张，要“三思而后行”，做到“眼和心快于嘴”。这样就相对容易做到不结巴、不重复、不卡壳。
3．思维应对能力
与别人交流，自己必须要思考如何应答。我们判断学生应答能力时，应着重评价学生表达的全面性、准确性、恰当性、艺术性，促使口语交际成为学生乐意参与的、积极向上的有艺术水准的训练项目。
第3篇: 学生口语测试评价总结
口语测试评价实施细则和平小学语文口语评价测试题
（评价意见：本册口语测试工作应由学校统一组织。本试卷由测试组织教师每人各执一份，根据试卷项目对每个学生进行逐项测试，并将测试结果记录登记入册，由学校存档，作为评价学生学习素养的主要依据。评分采用等级制，分“优秀”“合格”两个等级。没有达到“合格”等级标准的或学生认为自己口试成绩不理想的可以重新测试，直到“合格”。)
一、 朗读课文（从以下4篇课文中任意抽1篇） 成绩
《蟋蟀的住宅》 《巨人的花园》
《去年的树》 《火烧云》
测试方法：准备3-5分钟后逐个测。
评定标准：
优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读错句不超过3处；
合格：基本正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读错句不超过4——6处；
不合格：差错超过6处，不能读正确。
二、背诵课文（从以下6篇课文中抽1篇） 成绩
《观潮》（第3、4自然段） 《鸟的天堂》（任选2节）
《5古诗两首 》 《爬山虎的脚》
《白鹅》（任选2节） 《猫》（任选2节）
〔测评方法与评定等级同朗读〕
三、认读 共读错 个 成绩
（一）认读字词 共读错 个 成绩
１．认读下面的字（共48个字） 读错 个
第一部分： 屹 贯 滔 律 抛 豚 柄 弃 浩 添 拆 锹伐 拽 颈 腔
第二部分： 荐 词 恰 楷 漱 码 驳 昧 赖 叛 绘 卉腊 谧 麦 誉
第三部分：脾 乖 痒 怨 慈 垒 态 瞰 阁 统 惰 协暂 悯 咛 惩 ２．认读下面的词语（共84个字） 读错 个
第一部分:齐头并进 草翠花开 不胜其烦 突如其来 宽阔 重叠 京剧 凝结 葱郁 平衡
第二部分:漫天卷地 扬长而去 气魄雄伟 理所当然 洋溢 奔腾 柔软 冷酷 稿纸 宫殿
第三部分：随遇而安 从容不迫 枝折花落 隐隐约约 依旧 痕迹 期待 移植 胸怀吵嚷
（二）读下面的文章 共读错 个 成绩
凶残野兽慈母心
在动物世界里，许多凶猛的野兽都有母爱之心。在我国东北地区茂密的原始森林中，生活着体重近千斤的黑熊。黑熊很凶猛，老虎等猛兽遇见它，也会退让三分。就是这个让众多野兽畏惧的庞然大物，却对自己的子女表现出令人难以置信的爱。
母熊在冬季产仔时进入冬眠期，它往往是在昏昏沉沉之中生下小熊的。当寒冷的北风把母熊冻醒后，它要做的第一个动作就是赶紧把小熊搂到胸前，并用自己的呵气给小熊保暖。小熊长到能够走路的时候，母熊就会把它们领到山坡上练本领。母熊会很有耐心地把自己的一招一式都交给孩子们，不管是搬石头，还是上树，母熊都要亲自做上几次示范。小熊有时觉得自己学的本领已差不多了，就会偷偷地干些冒险的事。顽皮的小熊有时会离开母熊的身边，跑到一边去玩自己的游戏。有时还会在没有母亲的陪伴下，偷偷爬上树去，并且还会逞能地爬到很细的树杈上。这种情况被母熊发现后，它会在树下焦虑不安地注视着小熊。当小熊玩了一圈，跳下树时，母熊会上去扬起前爪给不听话的孩子一顿屁板，直打得小熊哇哇求饶，不敢再犯为止。当然，这何尝不是母熊爱护子女的一种方式呢？
评定方法：字、词部分选择一部分，短文全文认读。学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作严格要求。
评定标准：认读字词和读短文分别评分，标准相同。
优秀：累计读错不超过3个字；
合格：读错4——10个字；
不合格：超过10个字。
四、口语交际测试题 成绩
１．黑熊有很多爱护子女的方式。你还知道哪些动物母亲爱自己孩子的故事吗？
２．生活中，你的妈妈是怎么爱你的？你能举个例子说一说吗？
测评方法：请在这两个问题中任选一个话题，可以现在四人小组内说说3－5分钟，然后逐个进行。
评定标准：
优秀：用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。
合格：用普通话说，对话题叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通顺，声音、口齿、态度方面有些不足。
不合格：不用或不完全用普通话说，话题叙述不清，语句大多不完整。
和平小学语文口语评价测试总结
一、总体情况
本次对四年级全体进行了口语测试考评，本年级共13个班，全部参加了本次测试，测试地点四年级各班。各班老师在本班进行测评、情况记录。考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果交由教导处存档。
二、学生表现
本次口语测评，比较真实的反映了四年级班同学的口语水平，绝大多数的学生能正确、流利的背诵课文内容。做到不加字，不漏字，少部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。
三、存在问题
１．认读词语
部分学生前后鼻音不分；平舌音、翘舌音不分，尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分；前鼻韵母、后鼻韵母不分等。
２．背诵课文
有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句现象。
３．口语交际
有个别同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。
四、今后措施
１．提高口语交际认识
语文教师和学生要正确认识朗读、口语的重要性。“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，我们要从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际本领。
２．改进口语交际评价的方法
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例如，可以让两个或多个学生一起上台交际，创设口语情境，而不是仅只是一个学生上去说。
第4篇: 学生口语测试评价总结
学生评价教师总结
新郑市郭店镇山根完全小学
二〇一四年六月十六日
学生评价教师总结
根据三查三评内容的具体要求，我们学校“学生评教师”评议小组组织对全校任课教师进行测评，本次测评工作比往年组织的要更加细致，虽然没有取得预期的效果，但总体来讲要比往年要好，主要体现在学生对教师文字性评价比往年丰富，实在。现将评价做一个总结：
评议总体情况良好。从学生的字里行间，我感受到我们的学生是非常的宽容，不吝啬对我们的赞美，委婉的指出了我们的缺点。这一是得益于由教师的职业本身所带来的自然威信，二是得益于我们平时对类似活动的形式主义而对学生产生的影响。尽管如此我还是感受到很多学生的真诚，学生的意见和评价确实也反映出了一些问题和现象。好的方面就不说，先把反映的问题和现象归纳一下：
一、评议的主要内容有：
老师是否关心你、老师是否尊重你、老师是否一视同仁、老师是否向你推销资料、老师是否向你乱收费、老师是否对你思想教育、老师是否对你心里健康教、老师是否直接体罚过你、老师是否间接体罚过你、老师是否对你收费家教、老师言行是否得当、老师对你父母态度怎样、老师是否频繁让叫家长、老师是否劝你退学、老师是否驱赶过你
二、学生评价的优点大概有以下几点：通过开展师德师风自查自纠，学校领导、教师进一步转变了工作作风，提高了办事效率，文明执教，优质服务于学生。乱收费、乱订资料、体罚或变相体罚学生、训斥、刁难学生家长的违规行为得到有效遏制，学校的师德师风明显好转，学生、学生家长对学校、教师工作的满意度大幅度提高。
三、主要问题
1、学生总是非常细致的观察和注视着教师平时的言行举止。
“有的老师基本上一周要换几套衣服，上课时，搞得大家盯着老师的衣服，议论纷纷”，“有时会随地吐痰”。作为教育工作者，教师在仪表上要遵循“端庄，大方，高雅”这些基本要求，让学生感到可敬可爱。教师的礼仪对学生审美价值的形成起着潜移默化的作用。
学生对教师的一些教学行为是不认可的。“上课认真，而且是非常的幽默，我们都很喜欢他，“老师很敬业，对同学细心教导，关心同学的身体健康，但有时作业有些多， 有时会拖课，希望今后尽量少出现这种情况”，“有时作业布置不合理”，希望今后能改正”。
可见，教师每天都蹲在镜子里面，外边都有几百双敏感的，善于窥视出教师优缺的学生的眼睛，在不断的盯着我们。一个教师必须好好的检点自己。我们应该感觉到，我们的一切都在严格的监督下。
2、学生总是渴望得到老师的重视和关爱，渴望一视同仁。
“老师教学严格，但会讽刺学生”，“她有时会挖苦学生”， “我有一个小小的要求，就是下一次在交作业时，您可以给错误多的孩子一次教育，”“好同学有时没有完成作业，只讲两句，差同学老师就会讽刺他”。还有一些学生对老师关心的举止、关心的话语非常地感激。我认为教师不仅是传授知识者，更是一个用自己的个性、自己的言行举止影响学生的教育者，教师要关心、尊重每一个学生，并把这种关注传达给学生，让他们感到自己受重视、受关心，从而产生人格魅力。体罚与变相体罚、斥责等方式，其结果只能导致学生出现逆反心理。这不是在教育，而是在对学生心灵、人格等进行摧残，不可能在学生心目中树立威信。
3、学生指出了一些影响课堂效率的现象或行为。
老师板着脸上课；“建议老师上课能够再幽默一点，这样说不定有意外的收获” “总是把脸放着，难得笑一次，如果多一些笑容，我们听课效率也会高一些，不过其他方面都很公正”，“但我们明白“严师出高徒”的道理，只是希望她能够脸上多一些笑容；”老师对学生严格是必须的，但为了“师道尊严” 在学生面前非常严肃，收敛笑容，扳起面孔，遇学生稍有不羁，便对其严加训斥。这样的行为似乎还很有效果，学生们惧怕老师，但是我们失去了在学生心目中的亲和力，使得课堂氛围紧张。我觉得该严格时要“严”之有理，该轻松时要恰到好处。那么在课堂上就会自然出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
毫无疑问，以上这些将会影响教师在学生中的威信。而对学生具有最大教育作用的就是老师的威信。
希望老师们通过学生评教师活动，能认真反思一下自己的行为，使自己真正成为学生的良师益友。
通过活动，让学生对教师的教学水平、电教媒体的使用，课堂上师生是否平等互助，普通话是否标准，是否有体罚或变相体罚学生现象等进行评议。
第5篇: 学生口语测试评价总结
和平小学小学生口语测试评价活动方案
一、活动背景
如今已经进入二十一世纪，口语交际成为人们最基本、最经常的交流活动，口语交际能力也成为了个人生存与发展的必备能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。因此，我们开展“小学生口语测试评价”这一活动，以推动小学生口语交际水平。
二、实验班级
1-6年级各班
三、活动内容
（一）口语交际：依据2011版语文课程标准，结合小学1-6年级语文课本中口语交际的内容和要求；考察项目可以是本学期教材中的内容，也可联系生活实际，重新拟定口语交际的主题和内容。
（二）语言积累（背诵）：背诵内容为本学期明确要求背诵的课文或片段，以及语文课程课标要求背诵的古诗文篇目。
四、活动形式
可采取问答式，也可采用访谈式或对话式、小组讨论式等；请各班尝试采用多种口语测试方式，创新口语评价策略。
五、操作流程
（一）口语交际话题，由各年级检测教师制定，教务处审核后，统一提供给各班选择使用；语言积累（背诵）主要是本学期要求背诵的课文片段，各班将要求背诵的课文或片段做成纸条签，让学生现场抽取，当场背诵。
（二）口语交际试题可提前半天告诉学生，让学生提前准备；也可让学生现场抽取、现场准备、现场交流。
（三）教师根据学生口语表达情况评定等级，等级为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
（四）各班选用“口语评价”各种量表，教师要现场及时记录学生口语交际和背诵情况。
（五）检测后每班及时总结分析口语测试活动情况。（总体情况、学生表现、等级比例、主要问题、改进办法或思考等）
六、几点要求
（一）各年级检测教师负责本年级的口语评价活动，要统筹安排，合理分工；教务主任和语文教研组长要具体抓好落实，小学语文教研组要发挥教研组团队力量。
（二）各班结合学期工作，合理安排测试教师和每班具体活动时间，结合实际制订方案和具体安排表。
（三）各班及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题。
（四）各班围绕 “口语交际” 评价活动可撰写相关论文、教学案例、教育叙事等，作为总结性材料。
第6篇: 学生口语测试评价总结
口语交际评价
口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了老师的发展，为了课程的发展。新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果，又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。
《语文课程标准》“评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参与口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到：
全面性。坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查与综合性检查结合起来。
多主体参与。将教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，让学生家长积极参与评价活动。
尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。
关注发展过程。口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习和教师教学。为促进学生发展，应加强形成性评价和终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。
尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。
一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念
1. 多元化的评价主体
口语教学活动，是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师与学生都是口语课程与教学的主体。在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参与的倾向。要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。其次采用激励性语言，进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。
2. 注重过程的评价功能
口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。
3. 多样化的评价手段
教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，
在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈。此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。
在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，可引导学生在小组内以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡的情感，具备主动介绍家乡的本领。也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。
教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级 + 评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
二、口语交际评价基本策略
1. 激励性评价策略
教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
2. 主体性评价策略
教师应下放评议权，和学生一起参与到评价之中，让学生成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评和互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。
3. 运用多元智力方法的评价策略
美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。②逻辑智力评价活动：猜字谜。③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。④身体运动评价活动：课本剧表演。⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。向别人介绍自己的能力与特长。⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。
4. 真实性评价策略
是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。其暗含的意思是：口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。真实性评价是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
5. 表现性评价策略
活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。
6. 情感评价策略
情感评价严格来说不是一种评价方式，是指在评价内容上侧重对学生情感态度、价值观的评价。但因对学生情感评价方式有一定的共性，我们统称它为情感评价。常用的评价方法有交谈法和问卷法。教师精心准备一系列问题，面对面与学生接触交谈，便是交谈法，要求学生作出书面回答，便是问卷法。还有观察法、作品分析法等。
三、开展日常口语交际评价的具体做法
1. “口语交际”考核评估根据《语文课程标准》可定出“模糊”评估办法，以激励为主分为若干等级。也可试用录音手段（每人一卷录音带）讲述同一题材（也可用不同题材），看学生学期结束时比开学初提高了多少。
2. 充分利用教室空间开展口语评价活动。如用小朋友喜欢的动物图案作为评价符号。在教室墙上画一棵大树，大树上贴很多蜗牛图案，图案都写上学生名字，根据学生一周口语交际的情况，让蜗牛一周爬动一次。
3. 在课堂教学过程中及时进行口语评价。发现学生的进步及时表扬，可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当然课堂上不能一味表扬学生，要注意培养学生的自我反思意识。
4. 开展“成功卡”口语评价活动，争取人人有目标，级级（各年级）有特色，月月有内容，形成以“争戴成功卡”为荣的理念，反映进步历程，增强口语交际自信心。
5. 家长协同参与口语评价。采取家校联系方式，教师定期与家长进行文字沟通。对学生在校口语交际学习情况用表格形式进行记录，定期反馈给家长。
浙江省长兴县实验小学积极开展口语交际能力评价活动，范新萍老师设计了小学高年级学生口语交际能力评价方案：
一、评价目标
通过口语交际能力的评价，了解学生口语交际参与意识和情感态度，了解学生在具体的口语交际环境中，倾听和应对、表达与交流、人际沟通和社会交往等方面能力的综合运用现状。通过评价，激励学生不断学习，不断自我完善。
二、评价方式
1. 综合评价
依据评价内容，设计好评价专项和标准，成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组，分期分批对学生作出实事求是的各项评价，并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。（见表一）
评价对象： 年 月 日（表一）
类别
项 目
五年级
六年级
标 准
等 级
标 准
等 级
A
B
C
D
A
B
C
D
听力
专心静听
认真听话，抓住要点具体转述
能掌握对方说话层次内容、目的，转述到位
带情倾听
情感丰富，以情动人
随着交际多元变化，能创造好的交际氛围
语言审美力
具有较强辨别、品赏、理解语言能力
有一定欣赏口语表达艺术水平，对美的语言进行点评和转用
说力
语言正确性
能始终如一地用普通话交际
发音标准，语调自然，表达流畅，普通话运用流利
语速正确性
停顿较合理，快慢把握较准
快慢相宜，松紧相间，张弛和谐
清楚表意
无不规范方言和生造词出现
干净利落地向对方表达请求和愿望
语言艺术性
当交际场面出现语言、情感冲撞时，能艺术地调控
出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力和说服力
表现
体态语言能力
手势运用得体，尊重和理解对方
心态平稳，表情丰富，手势简练，眼睛俯视度合理
应变能力
能巧妙、机警地应对话题，变被动为主动
根据交际情景，及时作出自我调控，讲究应对技巧
课内外问题中的讨论能力
乐于讨论，敢于发表自己不同意见
敢于探索，敢于质疑，有创意地表达自己见解
应用能力
学校、班组活动中的能力
有展示策划、合作、演说才干，表现突出
才艺展示取得优秀成绩，并获得好评
家庭事务中的能力
协助家人建立和睦邻里关系
在家庭矛盾中，发挥自我优势，起劝解和 调和作用
社区活动中的能力
主动参与，能提出一些好建议
在协同排解社区纠纷及文明建设中发挥一定作用
2. 随机评价
准备好小学生口语交际能力成长卡片，每开展一次交际活动，真实记录学生在承担有意义活动中参与态度和表现，为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。
评价对象： 年 月 日（表二）
活动时间
活动项目
表 现
等 级
备 注
A
B
C
D
填表人：
3. 自我评价
活动开展一旦结束，老师要指导学生自我评价，认真总结成绩，找出差距，提出改进的措施。
自我评价人： 年 月 日（表三）
时 间
活动项目
表 现
小组意见
备 注
填表人：
4. 家庭评价
定期家访或用问卷调查评价小学生在家庭中的口语交际能力状况，要求家长密切配合，按内容如实评价，使家庭成为小学生全面发展和提高口语交际能力的有效平台。
评价对象： 年 月 日（表四）
评价时间
评价内容
简要评语
家长要求和建议
备 注
听话能力
说话能力
表现能力
应用能力
其他能力
家长签名：
5. 跟踪评价
在口语交际能力评价中，对有些“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生，教师要随机调整训练内容，改进教学方法，运用跟踪评价模式，不断对其督促和指导，激励学困生树立自信心，克服困难，提高自己的口语交际能力。
评价对象： 年 月 日（表五）
活动时间
活动项目
表 现
等 级
备 注
A
B
C
D
记录人：
评价中应注意的几个问题：
1. 测评前，教师把测评形式、内容、方法交代清楚，使学生思想上早作准备，减轻和消除心理压力，营造一个民主、团结、愉悦、合作的评价氛围。
2. 综合评价内容，要贴近学生生活，让学生自主选择对象和话题，让学生在承担有实际意义的交往任务中，检测出真实的口语交际水平。
3. 不同年级、不同年龄、不同性格的学生，标准制定要切合实际，不能一刀切，更不能以成人化要求学生。
4. 评价等级应同学生平时表现结合起来。学生口语成长记录、家庭评价、跟踪评价、自我及小组评价记录，都是总评重要而有效的参考记录，不能因少数学生临场发挥欠佳而一锤定音，允许学生申请补测。
5. 评价后，教师应对口语交际能力较弱的学生，加强训练和指导，促其进步。
6. 根据阶段性目标达成要求，每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。
【点 评】
范新萍老师的这个评价小学生口语交际能力的设计方案，较好地体现了口语交际评价的基本原则和可行性评价策略。首先运用多元化的评价方式，既有老师、家长的评价，也有学生的自我评价，既有定期评价，也有随机评价、跟踪评价，这样的评价方式有利于学生的发展。其次根据评价项目细化评价标准。评价项目的确定依据语文课程标准的目标要求设定，而评价标准则是根据不同年龄学生的认知水平确定，体现出一定的层次性。
评价的最终目的是提高学生的口语交际能力，而这种能力不是通过几次活动就能形成的，因此评价机制就显得特别重要，此案例中教师非常重视运用灵活多样的评价手段，来激励学生主动积极地提高自己的口语交际能力，如通过填表记录，建立学生交际能力成长卡片，放入个人成长档案袋，尤其是对学困生进行的跟踪评价，体现了发展性评价理念和教育的真谛。最后每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。这种定性评价和定量评价体现了评价的人文性和科学性。
活动名称：我们这样来评价
活动目标：确定小学低年级学生口语交际评价标准
活动准备：阅读材料《语文课程标准》
活动时间：45分钟
活动过程：
1. 个人活动（15分钟）
（1）阅读《语文课程标准》有关“口语交际”的总目标和阶段目标。特别关注第一学段“口语交际”目标要求。
（2）根据小学低年级学生的认知水平和口语交际的目标要求，设计一个小学低年级学生口语交际能力评价表。
2. 小组活动（10分钟）
（1）每个人将自己设计的评价表在小组内展示，其他成员进行评价并提出修改意见。
（2）选出小组内有代表性的评价表或通过讨论形成共识后设计出代表小组意见的评价表，准备向全班反馈。
3.全班反馈（15分钟）各组代表向全班反馈，教师相机点评。
4.教师总结（5分钟）