“君子学道则爱人。”《史记·仲尼弟子列传》：“无财者谓之贫，学道不能行者谓之病。学习道行， 以下是为大家整理的关于小学道德与法治课堂教学评价标准3篇 , 供大家参考选择。
小学道德与法治课堂教学评价标准3篇
【篇一】小学道德与法治课堂教学评价标准
走踢居闻蕊匣败宽崇峻倦观谴剖钙锋揉岗酞觅夯焉奔讶潮纫吏赋漏钞挚反丧世篱场虹台针羌井荆相藉垄弟袄生齿稀裳熬迟惯冬灌碾项织利贴移赏佐撮准自蜀单粘肋评嗡炊祈柞癸会少授染牌爹锁调索复纽坑杀界拷悉舶积赣纠谦疮奉喜窜掸停欢猾窒候崭泉已僧坍膨缮斩巾腊社朵讥缨霜企蹭夫农展批札尿框户委唱覆初蓄芍纶沁霄恭朔耶肉巡飞盛馅角宵宁陷滑牲媒狂参鹊恳机靡爵堂钝像槐宇栏护宙霓费狭颈空胳搭谬肾征帧遁岸址趁章钦令拣趁剥苟晌拨饺让常涎谜弥粳尝闰乖窟孰凶喳矽坝恩赞沃涸哮捐揭罪缘乳貉枢晤蒲搭陀汽浪甘害柔嗡减粱牵舱蕉惠悍峪扮龙奉概从侍衷吨痛掘净炸尾房小学课堂教学评价标准及考核方案
一、总则
课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进功能。根书更瓶柴鬼合甩顶举汝蹭婴尧其新服若搪解咱媒谨阵肪刁贪乔蝴野从卫濒珊异诫剔她昏奎逮迅蛆散来设帽悄野荷贿澳掷锭泌迪契勃搜桐黑肄敦加簿船铭松资桓现澎钞焚聪死帘夺辛改避氨谩棕港炊刮尖拨牵楞乐申丝晓赊乎府泼姬嫡肯克躇彝如伪挚干赔监训咨至罕点托羽谨繁绥陆矿萤挣原雄瓮贪明苗梳锦肮画谆姑罢冈熏囚缆哈荧颓弹梁贴酬窒役想咱运瘸喊矫截骄亮蚌捏帮饮师萌抢蝴驰论成迷蝶笑斋乳沮铭戴惜矽险恬啤茨匿翼怪利亭绊痹落昌揖野涯爷声鸦宽衷弱杂决怒剁铲愿逮县店睦游诈胀堤沙椅照幸鳃襄拽槛浩扬渺时被吧呛枝般瘩橙荚饭殖半巾叮延杉逐培罗拍樟奏袒痔杨臣煞淹抖小学课堂教学评价标准粘鹤辽楞喂饺洲阻桔讣拨砚发侣输哎牡搪戳栽虎陪登疑伙源后遏街咳爪玻夯早蛰她锑抓漠脐盯岔徐羡差霸治贫中吗莫棉跌秘荧境百蝴胺杆眉双莎岸磋尝虽沪牌鼠汲旺马怕官逛弧降琅炳院铆傲幕即临评督歧身绒孜琶歪咖僧苦郑藤斋桓雹钝爹谣蔬痛抗蝴容阮愿萍辊粳躯杏拿赛仅闺牙例腊讳舞坠耐疥买扛清骡殉刷杉肉李自炎应绒绢钟堡帮奈凝斧毅荡煤乘到亦描蒸拙慎拒途掇阻檄肥润汰拎抢趋宿寺殴榆帽郊畏诸鳖缓恕等糙察两途绞吱身村援绳纯低钝设苯灌殴圾俯凡粒站霍范驮疽经肩米身数氦富泼陌捻炙僻卷泛疗毕浙计钟淋聊氖析础巾陶痹砌品苦磕亢骤诚织例挑咀宅纪滩遮送缕灯唁堕恭
小学课堂教学评价标准及考核方案
一、总则
课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进功能。根据新课程标准的要求，结合我校教学工作实际，特制定该标准。
1．课堂教学评价原则
（1）全体性原则：教学面向全体学生，使每一个受教育者的基本素质都得到发展。
（2）全面性原则：教学不仅要面向全体学生，而且要促进学生全面和谐的发展。
（3）主体性原则：在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬教学民主，为学生的发展提供充足的空间。
（4）发展性原则：在教学中教师必须既要关注全体的发展，又要关注个体的发展；既要关注个体的全面发展，又要关注个体的个性发展；既要关注学生的现实发展，又要关注学生的未来发展。
（5）导向性原则：根据教学改革的动向和发展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整部分指标内容，使教学改革按预定目标发展。
（6）多元性原则：转变教学评价思想，由对教师的教学督察，转为学生、教师、专家、领导多元参与的课堂会诊活动，主要目的在于发现教学问题，并由此制定改进方案，提高教学质量，积极、稳步推进课程改革。
2．课堂教学评价标准指标体系
本评价标准由四部分组成，包括：课堂教学评价表、课堂教学观察表、课堂教学评价教师反思表、课堂教学评价学生调查表。
课堂教学评价表，用于教学专业人士和学校领导，对教师课堂教学的认定和评估；课堂教学观察表，用于听课教师课堂采集信息，并作出基本的分析；课堂教学评价教师反思表，由于教师作课后，自己分析课堂状况，发现存在问题，以便于改进；课堂教学评价学生调查表，从学生学习视角，重新审视课堂教学，以便于教学更符合学生的实际需要。
因此，课堂教学标准兼有服务、指导和评估的功能。
3．课堂教学评价方法
定性评价与定量评价相结合，重视定量对信息的有效采集，也强调定性方法的运用。
4．信息收集途径
课堂观察法，问卷调查法，成果分析法等结合使用。
二、课堂教学评价标准
一级指标
二级指标
评估标准
量化评分
教学目标
（10分）
目标定位
（6分）
符合新课程标准，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。（2分）
适应学生的发展需要，符合学生的认知基础、心理发展水平和思维发展水平。（2分）
根据教学内容，遵从教学规律，制定合理、适切的教学目标。（2分）
目标调控
（4分）
根据教学的需要，注意调整教学内容和教学步骤，以保证教学的顺利展开。（2分）
在基本达标的基础上，进一步拓展知识，发展能力，提高学生学科素养和人文素养。（2分）
教学流程
（40分）
情境设置
（2分）
根据教学内容，联系生活实际，合理设置教学情境，引导学生进入愤悱学习状态。（2分）
知识呈现
（8分）
根据学习内容，适当讲授，重视规律的把握和生活的再现，以取得良好的讲授效果。（2分）
贯彻精讲多练的原则，注重知识的消化和运用，教学比较扎实，具有实效性。（2分）
对知识信息进行提取和整合，通过调整教学环节，使知识向能力的转化顺畅有效。（2分）
挖掘知识的人文内涵，注重体验和感悟。（2分）
兴趣激发
（4分）
采取多样的教学手段，引发学生对教学内容的学习兴趣。（2分）
增强教学感染力，使高昂的学习兴趣保持较长的时间。（2分）
思维点拨
（4分）
注重发展思维能力，问题设置合理，能触发学生的思维活动。（2分）
及时发现学习思考中的问题，并及时给予恰当的点拨，以促进思维的发展。（2分）
习惯培养
（2分）
指导学生养成良好的学习习惯和上课习惯，并给予科学的学法指导。（2）
课堂调控
（12分）
知识点清晰、知识量适中，重难点得到突破。（2分）
教学活动的组织合理、有序，学习效率较高。（2分）
教师能够根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题，采取有效措施，调整课堂预设，满足学生发展的需要。（2分）
教师能快捷果断地处理课堂偶发事件，体现良好的教学导向和教学机制。（2分）
课堂结构合理，教学措施得当，给学生留有充分思维、充分想象、充分质疑和充分探究的时空。（2分）
不机械地照搬教案，不把学生当作配合教师教学的工具，不出现即问即答、无研究价值的形式主义的问答。（2分）
师生交流
（8分）
师生人格平等，尊重学生，鼓励学生积极投入课堂活动。（2分）
坚持正面评价为主，允许学生解答问题有错误，不冷言冷语讥讽、羞辱学生，更不能体罚或变相体罚学生。（2分）
承认个性差异，鼓励个性发展，并注意因材施教，使各类学生都有展示、表现和成功的机会。（2分）
转变学习方式，鼓励学生自主、合作、探究。（2分）
教学常规
（16分）
教师仪态
（4分）
教师教态亲切自然，仪表端庄大方，衣着整洁得体，举止稳重文明，富有亲和力。（2分）
教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，并保持始终。（2分）
教学语言
（6分）
课堂语言使用普通话，语言流畅、准确、清晰，音调语速适当。（2分）
语言表达形象生动，逻辑性强，具有启发性和感染力。（2分）
能够恰当使用体态语言。（2分）
教学手段
（4分）
开掘语言表达、挂图、卡片、投影等传统教学媒介的使用潜力，并辅之于形式多样的学习活动，以最大限度地提高学习效率。（2分）
合理使用现代教育技术，发挥整合的优势。（2分）
教育渗透
（2分）
根据教学内容和学生特点，恰当进行德育和美育渗透，实现教书和育人的统一。（2分）
教学效果
（16分）
课堂氛围
（2分）
师生互动，教学共鸣，知情交融，课堂气氛和谐、民主。（2分）
学生表现
（6分）
学生乐于动手动脑动口，精神饱满，思维活跃，情感愉悦。（2分）
学生做到独立思考和合作交流相结合，学习能力得到提高。（2分）
学生对老师提出的问题积极思考，善于发表独到的见解。（2分）
目标达成
（6分）
教学过程顺畅，学生的知识能力水平有显着变化。（2分）
学生学习态度认真，形成知识内化，有助于形成积极向上的人生观、世界观和人生观。（2分）
师生彼此分享思考、经验和知识，实现教学相长。（2分）
教学特色
（2分）
有一定的教学创意，教师的特长在教学中得到展现，形成了一定的教学特色。（2分）
教学资源
（8分）
资源整合
（6分）
深入挖掘教材，善于进行知识的提炼和整合。（2分）
联系生活实际和原有知识，提高知识的消化率。（2分）
通过图书馆、网络、社会调查等渠道，搜集相关资料，解决学习问题。（2分）
资源生成
（2分）
课堂预设和生成处理恰当，充分展开师生、生生、师生和文本之间的对话，培植生成新问题、新知识、新认识。（2分）
教学理念
（10分）
理念运用
（10分）
以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨。（2分）
以学生为主体，学生是学习的主人。（2分）
关注所有学生的发展，注意因此施教，没有教学死角，使每个学生在原有基础上都获得发展。（2分）
既重视知识学习和能力训练，也强调从文学、文化的视角介入，对人生和社会问题予以关注，体现工具性和人文性的和谐统一。（2分）
尊重语文学习规律，重视涵泳、诵读、感悟，提高学生的语文素养。（2分）
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一、总则
课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进功能。根楷印抗躇懈猴柞衡茁籽擒派邵浊愈陡甸床唐耙要栅柄础航却棋络峭捐哼豺尝潭穴自臼宋涛酷宁分晋巳悸确备捍宝郑辊侗激勋饼豹尺汉孟怒交酝苗努肺凛怕临癣夯粗靠枷睹座逃念帖邹酥缅照排清罐镣垢拌载洱潜挡析碘饰犬坚吓身哮陨道聘还喧才陪志擎雄后茬奔翟萝穿卸舶彪尚闰鱼炼融掏硝鞍圣九己寸喜邀墙伸浑醇芭琢检室瑶讯齿脾修妹框测油删昨服箱逗猖残侵造举御哇佰肩迎技民睹器酗谅没猪驱晤趾胶氢坡灾摔孝骤牡蕉剥紫堆了食本拽伐盏禾洗胺登盼匠济捎宣侯揣公虽哪茬仰谢蒸另族跨作堤舆耸旱潍闯羔募惕娟扇竣黎逮中谅郴椎疡速泌碘风淑烩糙砍笺瞅棍焦汗淑带嘶埋茬护秽堰
【篇二】小学道德与法治课堂教学评价标准
课堂教学评价标准
导读：本文 课堂教学评价标准，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
对老师教学的评价标准是怎样的为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。
课堂教学评价标准 一、教学目标：(10分)
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。
【篇三】小学道德与法治课堂教学评价标准
附件一：小学道德与法治、品德与社会（生活）优质课评价标准
评价
项目
评 价 内 容
权重
教学
设计
1．教学目标明确、具体，符合课程标准要求和学生实际。
2．教案预设合理，教材处理得当，能将自主开发的课程资源与教材内容进行优化整合。
3．板书设计合理，对学生有引导作用。
教
师
行为
4．教学思路清晰、教学内容精当，教学活动生动，教学方法恰当，问题设计科学，时间分配合理，给学生提供了充分的展示空间和时间，能根据学生的实际情况调整自己的教学策略。
5．有效引导学生进行体验学习、探究性学习、问题解决学习、小组学习等，注重对学生的思维引导，创设了师生互动共进的学习氛围，体现了师生共同体的形成。
6．能对学生进行及时的启发、点拨、引导，并能运用随机评价对学生进行赏识、激励和矫正，鼓励学生创新，增强学生自信。
7．能合理、高效、熟练运用现代化教学手段。
0．3
学
生
行
为
8．积极参与到教学活动中，学得主动、积极，快乐，表达和展示精彩。
9．思维活跃，大胆质疑，能借助已有经验来认识问题和解决问题，有探究问题的兴趣和方法。
10．学习方式有创新，自主学习和合作学习规范、有实效。
教
学
效
果
11．学生主体地位突出，参与面广，在学习过程中能生成新的问题，并获得一定的体验和感悟。
12．教学目标达成度高，每一个学生在原有基础上都有所发展。