1.阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。2.阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的， 以下是为大家整理的关于阿长与山海经阅读感悟100字4篇 , 供大家参考选择。
阿长与山海经阅读感悟100字4篇
第一篇: 阿长与山海经阅读感悟100字
一、阅读《阿长与山海经》，回答问题
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江； 没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
1.“我”向来没有和阿长说过《山海经》的事，“我”是怎么想的？
2.“我”对阿长“发生新的敬意”的原因是什么？
3.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”作者为什么这么说？
4.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的的魂灵！”这句话抒发了作者怎样的感情？
5.概括本段的内容。
6.本段对阿长描写运用了 、 、 。“有画的‘三哼经’”适合阿长的身份吗？说明阿长的什么性格特点？
7.我为什么说阿长有“伟大的神力”？
8.这四本书对“我”有什么影响？
9.作者可回忆的事很多，为什么要详实写买《山海经》一书的事？
二、阅读《背影》回答问题。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐了，我的眼泪又来了。
1.填空
他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子。
2..找出父亲如何爬月台的语句，说说这样描写的作用？
3.“我赶紧拭干了泪”“我赶紧去馋她”两句中的“赶紧”表现了作者怎样的心理活动？
4.文中写我两次流泪，分别表达了我怎样的心境？
5.“我的眼泪又来了”中的“又”字用得好，为什么？
6.父亲买橘子是很艰难的，回来却“心理很轻松似的”，是否矛盾，为什么？
7.文中两次写到“我”流泪，可都不是当着父亲流下的，为什么？
8.作者为什么要着力描写父亲买橘子爬月台的背影？
9. “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从 和 方面写了父亲的形象。
10.全文以 为线索，开篇写 ，然后交代 ，在具体写
，最后，与开头照应。其中详写的是 。
三、阅读《老王》回答问题。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然自己来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他，他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了?好些没有?”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
1.文中写“镶嵌在们框里”一句中的“镶嵌”二字有什么用？
2.老王送的鸡蛋，为什么在我的记忆中数不完？
3.老王有什么性格特点？
4.文中“强笑”一词有何作用？
5.“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”有何作用？
6.作者所以对老王产生愧怍的心理，其根本原因是是什么？谈谈你的看法。
第二篇: 阿长与山海经阅读感悟100字
20181206
《阿长与〈山海经〉》
虹口实验学校 杨蔚昀
师：好，请坐。今天我们要一起走入一个写人的单元，这个单元要求我们从文章的标题、详略布局、文章思路来把握文章的重点，也要求我们通过文章的开头、结尾、文中的反复之处来体会文章的意义。我们今天要走进的是鲁迅先生的一篇文章，我们先明确我们学习这一类文章，目的是要明白作者要表达什么？可是这个问题不能一下子解决，我们要一步一步来。首先让我们来关注今天这篇文章的标题，我们一起把标题齐读一遍，看看标题为我们传递了什么信息？123，预备齐。
生：阿长与山海经
师：好，标题当中有两个关键词：阿长、《山海经》。通过预习，我们知道阿长是这篇文章的主要人物，那么关于她还有哪些信息？我想请一位同学为大家读一读文章的第一段，其他同学在他读的时候思考两个问题：第一、人们对阿长有好几种称呼，请问共有哪几种？第二、阿长，这个称呼是被谁、在什么情况下使用的？来，谁来为大家读一读？好，你请。
生：[朗读第一段]长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死1我那隐鼠2的却是她的时候，就叫她阿长。
师：好的，请坐，来，其他同学来回答一下。 你来，那个女孩，话筒递给她。
生1：有三种称呼
师：嗯，哪三种？
生1：一个是长妈妈，然后阿长和阿妈
师：很好，第二个问题阿长这个称呼是被谁、在什么情况下使用的？
生1：阿长这个称呼是当我知道当阿长谋死我那隐鼠的时候，然后我就叫她阿长。
师：好，我叫她阿长的时候隐含着我对她怎样的情感？
生1：憎恶
师：非常好，请坐。由此我们知道了标题当中阿长这个称呼背后隐含着作者对她的憎恶之情，那么这种憎恶之情是由何而来？我们一起来研读文章的3到18段，看看围绕着阿长这个人物作者要表达什么？
首先我们先来回顾一下3到18段中作者围绕着阿长写了哪些事？这是我们昨天预习的成果，我们再来回顾一下。你来。
生2：第一件事是阿长的行为粗俗，然后第二件事是阿长还懂得许多规矩，教我很多道理，第三件事是阿长讲长毛的故事，然后是阿长谋害我的隐鼠。
师：很好，请坐。应该是这样四件事情，好，这些事件之间有什么关系呢？我们来研究一下作者是如何连接这些事情？首先我们先找一找，第二第三第四件事情分别是由哪句话引出这三件事情，二三四这三件事情分别是由哪句话引出的？ 找一找，划一划，然后我们分享。
好，谁划完了就举一下手示意一下。你来试试。
生3：第一件跟第二件事的当中，但是他懂得许多规矩，这些规矩也大概是我所不耐烦的。
师：很好，你找到的是第六段的第一句话，是不是？好，接着
生3：然后是第13段的第一句话，然而我也有一时也对她发生过空前的敬意。然后是第18段，这种敬意虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
师：好的，请坐。我们看到这几件事情是由这三句话引出的，我们把这三句话放在一起看一看。 它们有一个共同点，都包含了一个表示转折的关联词。
好，我们再深入分析一下，我们以第一句话为例，但是她懂得许多规矩，这些规矩也大概是我所不耐烦的，“但是”这个转折词后面包含了两方面的内容，谁能想想看提炼一下？包含了哪两方面的内容？你来试试。
生4：我觉得一方面是我对阿长一些规矩的一种看法。
师：态度，情感很好。
生4：然后第二点我觉得是对于阿长对于一些规矩的概括。
师：非常棒。首先是对阿长的这个事件的概括，接着分号之后，应该看到是我对这件事中的阿长的情感。是不是两方面，阿长的事，我的情感。
好，我又要问了，“但是”这个转折词往往和另一个关联词连用，是哪个关联词？
生：虽然
师：很聪明，“虽然……但是……”我们往往是这样来说的。好，那么我要请大家完成一个填空，就用“虽然……但是……”这样的句式，“虽然”的部分就要像我们刚刚同学讲的那样，也要包含阿长的事情的概括和作者的态度，我们“虽然”部分连上一件事情，转折后的部分连下一件事情。好，我们试试看，先单独自己口头训练一下，口头填一下，然后你填的差不多了，同桌两个互相交流一下，最后我们集体分享。开始。
可以两两交流一下，好，每一组差不多了。
生5：就是说虽然他行为粗俗，但是……。
师：就但是啦？
生5：他行为粗俗令我感到不耐烦
师：令我感到不耐烦，是这件事吗？看一看
生5：令我感到不能忍受
师：令我不能忍受。好的。
生5：但是她懂得许多道理，第二件事，虽然有时她教我规矩，但使我感到不耐烦。
师：好，虽然她懂得许多道理，教我规矩，令我感到很麻烦，不耐烦，好，接着
生5：但这时他谋害我的隐鼠，我对感到有些憎恶
师：用作者的话是憎恶，好，来，我们一起把这几句连接句放在一起来看一看，我们一起读一读。读的时候有一个要求，读到表现了作者情感的这个部分，请大家重读，读完以后我们来提炼一下，在这个部分当中作者对阿长的情感变化。 “虽然他行为粗俗”预备起。
生：但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛”。
这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
师：好，我们把相同的情感抵消掉，然后我们看一看作者对阿长的情感经历了怎样的变化，首先他的情感是……？请位同学来试试看，你来。
生6：首先他的情感是讨厌。
师：讨厌。
生6：接着他便成了烦。
师：接着变成了不耐烦，就是嫌她烦烦他.
生6：然后后来变成了空前的敬意。
师：好，接着变成了敬意，来这个敬意。我们昨天在这个部分当中解读过一下，这个敬是带着调侃式的净，其实更接近于这一段当中的哪个词语？
生6：我觉得应该是更接近于惧惮。
师：很好，其实是带着一些畏惧惧惮，有些怕她。好，接着。
生6：然后最后就变成了憎恶。
师：好，请坐。总结来说，作者对阿长的情感是由厌到烦到惧到憎，很明显这些都是表达反感的这种词语，大家想一想这些表示反感的词语当中，它流露出了一种怎样的感情变化的趋势？ 反感的程度是怎么样的？是在增加的，所以作者对阿长的反感在这些事情当中是一次次的递进式的增加。他很巧妙的利用了转折词，每次作者笔锋一转的时候，看似应该要从阿长的一个缺点照理要写到她的优点了，可实际上引出的却是阿长的又一个缺点，以及他对此更深一层的反感。每转折一次，作者对阿长的反感就增加一次，而憎恶之情正是由这种层层递进的反感累积而成。
好，我们来回顾一下我们刚刚是怎么读到这一层憎恶之情的，我们抓住了文章当中的转折词，捕捉了转折词来梳理了事件之间的关系，而这些事件之间的关系也正是3到18段这些事件中作者的写作思路，从这组思路当中，我们读到了作者对阿长由厌到憎的情感变化。
好，我们再回到标题来看，标题当中还有一个关键词《山海经》，山海经指的是文章当中的一件事，我也想请一位同学来回顾一下，这是指的哪件事情？换一个同学来试试看。
生7：是指有一次我看到一个远房的叔祖的《山海经》而喜欢上《山海经》，后来阿长给我买《山海经》.
师：再简练一点，以阿长为主要人物
生7：给我买《山海经》
师：很好，请坐！阿长为我买山海这是文章的主要事件，标题当中的一个人和一件事是怎么建立起关系的，作者借这样的标题又要表达什么呢，恐怕我们要来解读一下在《山海经》这个主要事件中作者对阿长的情感。好，我们一起来阅读文章的19到29段，看一看在山海经世界中作者的情感是怎样的。要体会到这一点，我们恐怕要思考两个小问题：第一、在《山海经》事件中阿长对我是怎样的？第二，她为我买的这一套山海经，对我有着怎样的意义？好，我们不急，一个一个来，第一个问题，要知道在这个事件中阿长对我是怎样的？我们先要找一找阿长有哪些表现？我们一起把文章的22到24段读一读，边读边提取一下，其中阿长有哪些表现？把材料拿起来，“大概是太过于念念不忘了”，预备齐。
生：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
师：好的读得很整齐，来，在刚刚我们读的这几个段落当中，你能找到阿长有哪些表现吗？你来试试！
生8：阿长看到我对它念念不忘，就来询问我《山海经》是怎么一回事。
师：很好这是阿长的一个行为，大家划一划，表现一：他问书。 还有吗？
生8：然后他就特意回家的那段时间看到就帮我买回来了
师：嗯，买的这个过程，文中有写吗？
生8：没有。
师：好，文中写的是什么？
生8：他递给我的时候
师：很好，文中写到了他给我书这个情节是不是？好，还有吗？还有单独成段的一句话。这一句话是阿长给我书时说的语言，所以两个行为，一句语言是阿长在这个事件当中的表现。好，这些是显性的表现，根据上下文我们再来合理的推断一下，阿长还可能有哪些表现？首先请大家来思考，我从来没有告诉过阿长，我想要《山海经》，她是怎么会来问我的呢？ 好，你来！
生9：因为上面也说他很喜欢《山海经》这本书，所以肯定是挂在嘴边说过很多次，然后说明阿长肯定很关心我，听到了我的念叨，所以就留心帮我买。
师：我很喜欢你刚刚回答当中好几个词，第一个是我的对山海经的喜爱，我有可能是流露在外的，我可能说了，我可能表现出来了。第二阿长很关心我，所以她不但看到了关注到了，他还留意了，记在了心里，然后他去买了成立推断，好，我们再想一个问题，我们从上下文中知道阿长是不识字的！请大家想象一下不识字的阿长在买书的过程中可能会经历什么？
生9：因为阿长就不知道书的书名，她就只能靠我的一些语言或者是对《山海经》里面图画的一些描述，然后努力回想，然后问很多书店的店员之类的，然后泡很多书店
师：很好请坐。我关注到的两个“很多”。她问了很多店员，跑了很多书店，可见买书的过程不是一帆风顺，她可能几经波折才去买到这套书。那么好不容易买到书的阿长在买到书时当时她的心情可能是怎样的？你来说说看。
生10：我觉得首先她肯定是高兴的，然后她估计觉得我有可能会去表扬他的。
师：所以因为能够我的表扬和认同她特别的高兴。好，谢谢，所以在阿长常给我书的时候，他的语气一定是高兴激动的。来，我们一起把第24段阿长的这句话，把他的这种高兴激动的语气读出来，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，123，预备起。
生：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
师：很好，由此我们想一想，结合阿长刚刚文中的显性的表现，和你们刚刚合理的推断出来的这些显性的表现两者结合，在这件事中阿长对我是怎么样的？你说说看。
生11：就体现出阿长对我很关心，并且就是会满足我的愿望
师：很好，她会尽量的去满足我的心愿，他对我是关心入微的。好，我们把第22段再集体读一读，体会一下阿长对我的这种关心，尤其要把阿长的语气读出来。 大概是太过于念念不忘了，预备起。
生：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
师：很好，语气读出来了，好，别忘了我们刚刚还有一个问题，她送给我的这套《山海经》对我有着怎样的意义？来我们从我得到《山海经》前得到《山海经》时和得到《山海经》之后，我对这套书的不同感受来思考这个问题，大家可以先在文章里找一找，一起来分享一下。 你来试试。
生12：觉得他得到《山海经》之前是念念不忘的。
师：很好，圈一圈念念不忘。
生12：然后刚拿到《山海经》的时候是惊喜且感动
师：你是从哪里读出来的？
生13：我似乎遇着了一个霹雳，就是惊喜，得到了一直念念不忘的书，然后感动，我觉得就是因为我没有想到阿长会这么关注我。
师：很好，所以作者用了一个词：一个霹雳，而且感到震悚起来了，所以这种震悚之一是来自于得到书的惊喜与意外，很棒。
生13：然后我觉得他拿到书之后就是非常喜爱这本书。
师：你从哪里看出的这份喜爱？
生13：第27节，这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
师：很好，最为心爱的宝书。好的，请坐。还有补充的吗？ 还有没有同学补充还是都跟她找的一样？刚刚同学找到了第27段当中有这四本书是我最为心爱的宝书，好，有补充。
生14：第26段，还有，“这又使我产生新的记忆”
师：我们问的是我对这套书的情感，好，还有别的补充吗？好，你来。
生15：现在还是记忆犹新
师：你怎么知道？
生15：因为28段说书的模样，到现在还在眼前
师：很棒！而且第28段当中还写到了这四本书是我最为心爱的宝书，我们刚刚从我得到书前和得到书时以及得到书后的对这套书的不同情感，不同地感受，读到了这套书对我的意义，我把刚刚你们的回答略作了整理，然后我做了一个补充，我们看一看多了哪些部分？好像多了划线的部分，你们找到的是直接描述了我对这套书感受的一些语句，那我关注到文章当中有一个细节：书的内容多次的再现，比如得到书前，我想要看到这本本画着人面的兽九头的蛇的书；得到书时，当时我迫不及待地去确认是不是这个图画，多年以后我对这套书，刚刚同学说记忆犹新，历历在目的，还是这些图画，可见这些细节的再现和你们找到的这一些正面描写感受的这些部分合起来可以体现出这套书对我的意义了，那么这套书对我的意义怎么样？来，你来试试。
生16：我觉得这套书应该对他来说非常珍贵
师：很好。还有要补充的吗？
生16：但是他一想到这本书就会想起他最亲爱的阿妈
师：好，这套书对我的意义很珍贵，而且同学的回答让我们感知到这套书让我对阿长的情感有了变化。好，我们先一起来读一读这些句子，然后我们体会一下这套书对我的意义，然后我们来探讨我对阿长到底在这件事中带着怎样的情感？
生：但当我哀悼隐鼠。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
师：我们结合刚刚的两个结论，第一个结论是在《山海经》事件中，而阿长对我是关心入微的，然后这个同学又读到了，这本书对我的意义又是非常重要的。好，两个结论合起来，在《山海经》事件中，作者对阿长带着怎样的情感？ 文中有写到吗？好，你来。
生17：一开始作者就是对阿长有些憎恶的，然后到现在他得到阿长给他的《山海经》就发生新的敬意了。
师：好，在这个事件当中作者对阿长产生了新的敬意，这是他的原话，有新的敬意也就意味着还有旧的敬意。如果说刚刚这个旧的敬意我们分析过，他其实带着调侃之意，真正要表达的是一种畏惧、敬畏之情，那么这个新的敬意你能为大家解释一下吗？是一种怎样的敬意？
生17：我觉得新的记忆就是因为:她很注意我，然后我就对她有好感。
师：好，所以你觉得刚刚其实记忆还是反感转变为好感了，好，那么是一种真正的敬意了。好，我们一起把文章的第26段读一读，体会此时在《山海经》事件之后我对阿长的这种真正的尊敬。 这又使我产生新的敬意了，预备起。
生：这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
师：好，我们来回顾一下这一层敬意我们是如何读到的？首先我们结合了阿长的显性表现和隐性表现，读出了在这个事件中阿长对我是关心入微的，其次我们把我对书的得到书前后的不同感受与刚刚阿长的行为联系起来，从这组思路当中我们读到了我对阿长的深深的真正的敬意。那么按照作者的习惯，在《山海经》事件中，他应该称呼尝试亲切的阿妈或者是长妈妈了。可是我们回到标题来看，标题中却是隐含着憎恶之意的阿长。可见标题当中的两个关键词背后其实隐藏了两种截然不同的情感。作者这样设计标题还想表达什么呢？我们来把山海经之前的部分3到18段的这些事件和《山海经》这一件主要事件联系起来看一看，还是要请大家利用关联词完成一个填空。按照我们刚刚的方式，在《山海经》之前，也就是定格在隐鼠事件的时候，作者虽然哀悼隐鼠，对阿长充满了憎恶，你们一起填填看，但发生了什么事？
生和师：阿长对我很好，买了《山海经》，此时我对她的情感是真正的敬意。
师：在得到《山海经》之前，我对阿长经历了由厌到憎的层层递进的反感，但是在我渴慕《山海经》的时候居然是最憎恶的阿长主动询问。在我对《山海经》求而不得的时候，居然是不识字的阿长圆我的心愿，于是在这件事之后我对阿长产生了真正的敬意。刚刚我们是把3到18段的次要事件和19到29段的主要事件联系起来，这是全文当中所有事件的思路，我们从这组思路当中读到了作者在隐鼠事件后的这种憎转变为山海经事件中的这种敬意的情感上的真正的转折。
由此我们也感受到，标题《阿长与》其实包含了这两种截然不同的情感，而且这两种情感还形成了一种强烈的冲突。而这种冲突也体现在标题中的连接词“与”字当中。好多年以后，当作者回顾这些往事，情感又会有怎样的变化呢？我们来关注文章的开头与结尾的这些叙述的语言。我抽取了其中的一个部分，我为大家读一读。然后请大家关注这些语言当中的反复之处，思考这些反复之处，他强调了什么？
“什么姑娘，我现在已经忘却了。总之不是长姑娘，也终于不知道她姓什么。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”
这段话当中有一些反复的语言，大家思考一下这些反复的语言中体现出了什么？好，其他同学再想一想。好，你来试试吧
生18：我觉得写出了他对阿长的记忆已经很淡了，而且下面有一个终于不知道仅知道，就说明他对她的了解其实不多。
师：很好，你讲到了两层，记忆淡了有可能原来知道，但是我们从中其实读出了我对阿长的这些信息了解得很少。 所以到最后再加上时间的关系，记忆就更淡了。好，我要请问了，从中可以看出阿长在我的心里的地位怎样？你来说说看。
生19：我觉得她的地位一开始并不是特别高，然后到后面她为我买了《山海经》之后，她的地位在我心里就有变化了。
师：尽管地位有了变化，但总的来说跟我朝夕相处过的这样一位保姆，我对她的记忆，我对她的了解还是少之又少，可见地位还是微不足道的，可能有了一些变化，但还是微不足道。我们再来联系《山海经》事件中，请你再回想一下，在那个事件中，我在阿长心里的地位是怎样的？ 你来试试看。
生19：我觉得:她应该在他心里是非常重要的，因为他自己的儿子已经……
师：抓住了信息。好，你的两个回答结合起来，可见你想说的是阿长自己的儿子不是亲生的是不是？所以他对我有点像亲生儿子一样的关心，所以我在他心里的地位很高，好，我们结合我在阿长心里的地位和阿长在我心里的地位，这两者之间有没有发现它形成了一种强烈的反差，她在我心里微不足道，我在她心里却非常重要。我们再来看看文章的第二段文字，这一段文字在叙述上看似显得有些絮絮叨叨，作者主要想写我对阿长的不了解，不记得，可是他又写了一些记得，然后记得的那些内容和阿长又没有非常重要的关系。 请你结合刚刚我们在彼此心里地位的这种反差，再看看这一处看似有些反常的絮絮叨叨的叙述语言，这些语言中流露出了我对阿长怎样的情感？多年以后我回顾这些往事的时候，我对阿长可能带着怎样的情感？你来试试。
生20：觉得多年以后我再回顾阿长的时候，我对他有一种，就是说有一点怀念，然后就是亲切感觉。
师：好，有一点怀念，还是带着点亲切。好的怀念之中，除了这种亲近亲切，还有什么？我要求大家是联系多年以后，我发现我对阿长的了解很少，可能还有什么情感？
生21：觉得可能还是挺爱她的，毕竟她之前就是很在乎
师：好，她很在乎我，然而我对她却并不怎么关注在乎
生21：自责
师：好，有点遗憾，有点自责，来，你举手来补充
生22：稍微还有一点点的同情，因为之前我家的女工是我忘了她的名字，然后我家之前有一个女工是真的阿长，但是后来并不知道她名字，所以就拿这个假阿长来补她的缺。
师：可见我们对阿长并不怎么在意，没有当回事，是不是名字都可以替代。所以当我回忆起阿长曾经连我一些细微的小事都记得，可是我却对阿长最基本的信息都不记得的时候，我带着怎样的情感怀念她？
生23：一种内疚、愧疚。
师：很好，好。我对阿长的情感有怀念当中有敬爱，有对过去往事的那种追溯，然而更多的叙述的时候对阿长怀着一种歉意，阿长是一个微不足道的小人物，她有着小人物的局限，这是她的可悲。然而她又有着它她独有的善良与热心，这恰是她的可贵，多年以后作者回顾这些往事的时候，为自己未曾真正地关注于理解这个小人物的可贵与可悲而感到深深的歉意。好，我们来回顾一下这一层歉意我们是如何读出的，我们关注了开头结尾当中的这些反复之处，从这些反复的语言当中把当下的叙述与当年的回忆结合起来，这是全文的思路，从这组思路当中我们读到了作者在怀念时还带着一种歉意。
其实如果大家更细心一点，你会发现在第二段的叙述的语言当中，其实到最后作者已经悄悄地把对阿长的称呼改成了长妈妈。好，我们来回顾一下，最后我们带着作者的这一种歉意，我们把文章的最后一句来读一读，这是作者对阿长情深意切的一句祷告，我们把这种歉意敬爱的这种复杂之情读出来。仁厚黑暗的地母，预备起。
生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
师：我们在读的响一点、慢一点，情感再饱满一点
生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
师：好，我们来回顾一下今天我们这堂课所学，首先我们今天这堂课要探讨的核心问题是作者要表达什么？我们从标题中的一个称呼入手，去体会在这个称呼背后的情感因素。首先我们研读了文章的3到18段的这些次要事件，通过捕捉转折词梳理了事件的关系，从这条思路当中读到了作者对阿长由厌到憎的情感变化。其次我们研读了19到29段《山海经》这个主要事件，从人物的显性表现和隐性表现，结合我对书的这种感受，读出了在这个事件中我对阿长的敬意。
接着我们把前两个部分组合起来，抓住了事件之间的这一组思路，从这组思路当中也利用转折词读出了情感的一种冲突。最后我们通过研读文章的开头与结尾，抓住了开头与结尾当中的那些反复之语，品味到了在叙述的语言当中作者对阿长的深深的敬意，而这一层也正是全文的写作思路。这是我们今天读到的作者的表达之意，也希望大家运用这样的解读的路径来阅读以后的写人物类的文章。好，我们一起带着情感，把凝炼的作者写作之意的这篇文章的课题再带感情的读一读。 阿长与山海经123，预备齐。
生：阿长与山海经
师：好，今天的课先到这里为止，来，下课。同学们再见。
第三篇: 阿长与山海经阅读感悟100字
阿长与《山海经》教学设计
【学习目标】
1. 诵读课文，理清楚感情变化的线索。思考感情变化的原因。
2. 领会作者对长妈妈的一片真挚情感。
3. 学习欲扬先抑的写法体会这种写法的妙处。
自主学习设计（一）：理清感情线索，探究变化原因
1. 诵读课文，圈点批注：在文章中画出点明我对长妈妈情感态度的句子。
2. 从以上语句中提炼词语概括出我对长妈妈的感情变化线索。
我对阿长最初是 后来，对她的伟大的神力长生了空前的、特别的 ；而随着时间的推移，这种敬意逐渐 ，特别是当长妈妈谋死了我的隐鼠之后，不但这种敬意彻底 ，我还开始 她；但是我最终还是对长妈妈产生了新的 。
3. 整理作者情感线索：
不大（ ）甚至（ ）---空前的（ ）---憎恶----新的（ ）
4.世间本没有无缘无故的爱和怨恨。是一些什么事件导致了我对长妈妈的感情变化？请参考下面的语言形式谈谈自己的理解（注意替换黑体字部分）。
“我不大佩服甚至讨厌她，是因为她粗俗，这从文章第3自然段中对长妈妈的一系列行动描写中看出来。”
（1）我不大佩服甚至讨厌她，还因为她
（2）我对她产生了特别的敬意，是因为
（3）后来这种敬意不但消失，而且还萌生了憎恶，这是因为
（4）我之所以后来又对长妈妈产生新的敬意，是因为
自主学习设计（二）：讨论问题，体会情感
1. 我小时候对阿长的讨厌是因为阿长所做的一切本身让人讨厌吗？你从成人后的作者对这些往事的叙述中能体会到作者对阿长有别样的情感吗？
2. 如果我的隐鼠没有被阿长谋死，我对阿长伟大神力的空前的、特别的敬意就不会消失吗？
3. 如果长妈妈没有为我买《山海经》，我对阿长谋死我隐鼠的憎恶就不会消失，我对阿长新的敬意也不会产生吗？为什么？
自主学习设计（三）：领悟写法，借鉴学习
1. 明明是对长妈妈充满了敬意和同情，文章为什么花大量的笔墨写长妈妈令人讨厌的事件？
2. 明明是自己最心爱的宝书，作者为什么不写《山海经》最吸引人的亮点，而着重从印刷、纸张、装订、图案等方面描写它的“粗拙”？
【整理巩固，总结升华】
《背影》教案设计
广东惠阳良井中学 余思达
教学目标
☆ 知识与能力
学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学
生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
☆ 过程与方法
这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，
以学生自学为主， 采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法
来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。
☆ 情感、态度与价值观
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学
生爱我亲人、 爱我生活的高尚情感。
教学重点，难点
☆ 重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。
☆ 难点：明确文章“背影”与 “父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、
情思绵绵的意蕴。
教学准备
教师制作CAI课件（含动画歌曲《背影》，CCTV-3电视散文诗《背影》，歌曲《父亲》）
教学流程设计
一、 设置情境，导入新课 。
欣赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教师讲授）
（一）朱自清介绍
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
（二）《背影》介绍
《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。
三、整体感知。（师生互动）
（一）思考问题
1. 本文写的主要事件是什么？
买橘送别
2. 本文出现了几次背影，表达了什么中心？
思念父亲，惦记背影 (1)
父子深情 望父买橘，刻画背影 (6)
父子分手，惜别背影 (6)
别后思念，再现背影 (7)
（二）朗读并分析、重点研讨
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
①亲自送行 ②照看行李 ③讲定价钱 ④送子上车
⑤拣定座位 ⑥ 叮嘱儿子 ⑦嘱咐茶房 ⑧为子买橘
2. ① 其中哪一件事最让你感动？为什么？
买橘送别。因为最能表现父子深情。
② 有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?
父亲的穿戴： 黑 深青 . 穿着朴素 心情沉重。
走路的姿势： 蹒跚 . 年纪较大 腿脚不便。
爬月台动作： 攀 缩 . 行动不便 步履艰难。
3. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？
语言描写：
（1）、不要紧，他们去不好！
（2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
（3）、我走了，到那边来信！
（4）、进去吧，里面没人。
四、合作探究（生生互动、师生互动）
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
a: 祖母死了。
特定的情境： b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡）
C: 为父亲的所为而感动。
五、拓展延伸
（一）歌曲欣赏 感受父爱
崔京浩演唱的《父亲》
那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 /
父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 /
忘不了粗茶淡饭 / 将我养大 /
忘不了一声长叹 / 半壶老酒
等我长大后/ 山里的孩子往外走 /
想儿时一封家书/千里写叮嘱 /
盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗
都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 /
都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 /
儿只有轻歌一曲 / 和泪唱 /
愿天下父母平安度春秋！
（二）话题作文导写（教师讲授）
《蜡烛》中写道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了…红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；《背影》中写道：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；《老王》一文中也写道：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以“背影”为话题，写一篇作文。
要求：（1）题目自拟。
（2）要写出真情实感。
（3）除诗歌外，文体不限.
（4）600字左右
【导写】：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：《背影》选取了父子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影，表现人民反对战争，呼唤和平的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱不幸者的善良品格。
六、教学探讨与反思
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真
切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。
《台阶》教案
教学目标
知识能力目标：
1、积累部分词语
2、能谈谈父亲形象的含义
过程和方法目标：
1、培养阅读小说的能力—— 抓住关键语句，理解内容和人物情感
2、理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法
情感态度和价值观目标：
感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生
教学重点：
分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点：
理解父亲形象和材料的详略安排。
教法与学法
教法：
1、读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有认真读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，由于课堂教学时间有限，课下已安排了朗读，课堂上在阅读中诵读，让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、 研讨法：引导学生积极思考，在自主学习的同时合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4、 以多媒体课件为辅助教学手段，多媒体课件的运用，更形象、更直观，有利于理解本文主旨，同时陶冶了学生的情操。
学法:
1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、 诵读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
父亲的一生可能是平凡的，平凡的让我们不愿向他人谈起，父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀，父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲鼓励你勇敢的面对困难和挫折。在人生的风雨面前，父亲的坚韧可能是你无法想象的强大，他用行动教育孩子什么是人生，什么是生活。今天，我们就来接触一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《台阶》中的父亲，来领略老一辈农民特有的坚韧与谦卑。
(创设情景,激发学生学习兴趣。好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语旨在配合着课件的情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，调动学生情绪与本文合拍，自然引入本课。)
二、复述
因为课文比较长，所以课下已经安排了预习，相信同学们已经扫除了文字障碍，熟悉了课文。为了能对文章有更明晰的认识，我给大家提供了三个要点，作为复述这篇文章的提示，请同学们快速浏览全文，用几句较完整的话，包括这三个要点，来概括、复述本文。
（通过复述，学生再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，而且通过课下、课上两次不同要求的读，特别是在复述过程中抓住重点的读，学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）
三、问题研讨——读懂人物
通过复述，我们再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，接下来的问题研讨环节中，希望同学们能从中让父亲的形象逐渐丰满起来。
1、 台阶在父亲心中意味着什么？能从文中找到一句话来回答吗？
[明确：地位，受人尊重
（若此处学生只能说出地位而不能体会是受人尊重这一点，则提供马斯洛的“需要五层次”，给学生提示。若能说出，则省去此环节。
延展：为什么父亲造的台阶是九级，而不是其他数字呢？
[明确：从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看： “阴阳八卦”的传统文化认为：一、三、五、七、九是阴中的级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座，标志着最高皇权的象征。
所以，我们可以知道：父亲把我家的台阶从三级升到九级的目的就是要自立于受人尊重的行列。
（引入中国传统建筑的习俗，开阔视野。）
2、 明确了这个问题，找到了这句话，我们也就抓住了本文的“文眼”，这对我们理解文章内容和任务形象是非常重要的。为了让大家对抓关键句理解全文这个方法有更深的体会，我们将全文化成几个小研讨问题，来细心体会一下。
1）、父亲为什么觉得我家的台阶低？
[明确：因为想有而没有，所以总觉得低，要改变。
从这一点，你能勾勒出父亲的什么形象？
[明确：自尊、不甘人后、上进……
2）、为了实现这个愿望，父亲付出了哪些努力来准备？请找到文中具体句子流畅的读出来，如果可能，请同时谈谈由此感知的父亲形象。以下几个问题要求相同。
[明确：节俭、勤劳、有远大目标、吃苦耐劳、用劳动兴家立业、坚忍不拔、辛苦
3）、艰苦的准备后，新屋开工了，父亲无疑是兴奋的、幸福的，尤其对于造台阶，文中如何描写的？父亲是什么形象？
[明确：描写略
为梦想而努力，不怕吃苦，谦卑
4）、造好高台阶，父亲心愿达成，父亲坐在上面什么感受？为什么？
[明确：描写略
极不自在
长期无地位，不受重视，形成的自卑心理，难以消除
小结：通过以上几个问题的梳理，相信刚才模糊的父亲形象在你心目中，应该已经是清晰、生动、立体了起来，谁能用一句或一段完整的话来总结一下父亲的形象？
[明确：父亲是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有着长远的生活目标，有着愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。父亲老实厚道，吃苦耐劳，用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时也有着中国传统农民所特有的谦卑。
小结：看来，要想很好的阅读一篇文章，先抓住关键句，然后再细细感知，会比较顺利。这个方法看来同学们有所掌握。
（此环节指导学生抓住关键词句进行赏析，掌握这种阅读方法。另外对人物形象进行总结展示是考虑到学生在表达时不是很完整、连贯的情况，引导他们会完整、流畅表达。
四、读懂作者
这样一位父亲，作者在他身上倾注了什么样的情感？
[明确：崇敬、同情
（引导学生学会阅读的具体思路，方法要具体。
五、交流——读懂自己
这正是读书之境界：读懂人物、读懂作者，当然，还应该读出自己。那么，谁能聊一聊你自己的父亲，或你知道的父亲的品格或胸怀？
[明确：内容略
（引导学生回忆讲述自己的父亲或所知道的父亲，要求抓住父亲的特点，叙述清楚、生动、突出重点。有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力。）
六、读出学问
读书还有一境界：读出学问。我们就从中借鉴本文写作技巧的几个方面，为了便于大家体会，我们通过分析几个问题来学习。
1、作者为什么在老屋的三级青石台阶上费了大段笔墨？
2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？
3、父亲的脚的细节描写与主题有关吗？文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心无关，可以删除吗？
[明确：略
小结：主要技巧：围绕中心选材、安排详略、巧于铺垫
（学生自发的总结本节课的收获，教师予以补充和肯定。此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。
让每个学生都有表现自己的机会，并注意对问题分层次整理，给每个学生机会，以提高其自信心。）
七：作业
同学们总结的好极了！通过李森祥的《台阶》，我们学到了有益的写作技巧，更认识了一位可敬的父亲。今天的作业就与父亲有关。
1、在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。
2、课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读
推荐书目：苏童《父爱》、 梁实秋《代沟》
周国平《妞妞——一个父亲的札记 》
（将语文学习与生活有机结合起来，不让学生有作业的压迫感，巧妙完成对父亲的深刻解读。同时，通过课外篇目的阅读，培养学生的自主学习能力。）
八、结束语
今天文内的父亲形象让我们多少有些沉重，从凄楚辛酸中走来的父辈，让我们心潮难平。是啊，他们的愿望在我们看来可能并不精彩，但他们活的实实在在，他们血管中流淌的那份自尊与坚韧，恰恰是构建人生重要的支柱。让我们在这一首深情的颂歌中、在内心深处衷心的道一声：辛苦了，我的父辈们，谢谢你们！
（视频链结播放《天下父母心》
（继续创设情景，让学生在感动之中，更深刻的理解父辈人，为本课画上一个感性而圆满的句号。）
板书：（略）
《老王》教学设计1教学目标 ： 一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 课文重点： 理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。 课前准备： 1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。 2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。 3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。 第一课时 教学内容： 整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。 教学设计： 1、导入 ：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？ 学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。 （过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。 2、教师检查预习情况。 （1）教师出示生字，学生识读。 伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 （2）学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。 3、整体感知课文。 提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？ 这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。 接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。 最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。 a、文章的线索是什么？ b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。 c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？ d、文中人物哪个方面最使你感动? 教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。 第二课时 教学内容： 在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。 教学设计： 1、导入 ：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。 （过渡）我们首先分析老王的生活境况。 2、精读课文 一、学生精读课文。 思考：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。 学生讨论交流。 教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。 （过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。 二、研读第四件事。 学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。 思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？ 教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。 教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。 三、质疑探讨。 学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。 学生发问举例： a、老王这么对待我的原因是什么？ b、怎么理解文中80页的这段话?（“他赶忙止住我说”直到“站着等我”） c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话？ d、怎么理解“强笑”这一词？ 教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。 教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。 3、拓展延伸 问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？ 可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。 4、总结全文 一、让学生再谈谈学习课文后的收获。 二、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。 生活——艰苦 苦 关爱 老 精神——凄苦 王 善 老实厚道 尊重
《信客》教案陆春颜教学目标知识目标：把握文章脉络，理解思想内容。 能力目标：了解信客的职业道德和优秀品格。 情感、态度、价值观目标：培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。教学重点1、了解信客的职业道德和优秀品格。2、培养学生诚实守信品质。教学准备1、多媒体课件一个。2、快板《诚信美德像金子》（导入），FLASH《诚信是一种美德》（机动），歌曲《诚信之歌》（课前背景音乐）课时安排 一课时教学设计（上课之前播放歌曲《诚信之歌》作背景音乐，渲染气氛）一、导入 我这有一快板，我们男女生分角色，以手代板，一起有节奏地演绎一下这快板《诚信美德像金子》。“男生：今天咱俩太激动……”（由老师起头定节奏，全班一起演快板）[调动气氛，导入课文] 打完了快板，我们一起看一下它的内容，显而易见，这是一个以诚信为主题的快板，其实历来赞颂诚信的文艺、文学作品很多，今天我们就来感受一下余秋雨笔下的《信客》。二、作者介绍 我们在走进《信客》前，我们先来认识一下它的作者余秋雨： 余秋雨，1946年生，浙江余姚人，是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。主要作品：《行者无疆》，从书房《出走十五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，不禁发出《千年一叹》 。后来他把自己的经历和感受，写进了《山居笔记》 三、字词注音 认识了作者，我们就正式走进《信客》的世界。现在先请大家快速阅读课文并找出文章中需要掌握的字词、多音字，然后回答有关问题。1、字词注音：嫉妒（ jídù ） è（噩） 耗 猝然（ cù ） jì liǎng （伎俩） 昏厥（ jué ） 连声nuò nuò （诺诺） 文绉绉（ zhōu ） 颠 pèi （沛） 吊唁（yàn） 焦 zhuó（灼） 诘问（jié） 时 máo （髦） 唏嘘 ( xīxū ) 2、多音字辨析：
积累lěi3、形似字辨析：
四、回答问题：（1）[掌握了有关字词，我们再回到课文中去，一起寻找信息，回答]信客是怎样一种职业？（明确：信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业。）（2）[哦，原来信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业，那么，如果我要为一个落后的村子招聘一位信客，我的招聘启事应该怎么写？什么样的人才符合条件？我这里有张招聘表，大家帮我填完整吧]活动——填写招聘启事职位 信客学历 能识文断字职位描述 主要负责乡村城市间的信、物的传递；还要代读代写书信；遇到谋生者客死他乡时，还要帮忙处理后事、安慰家属职位要求（职业道德） 信，诚信，信用（3）从我们填写的招聘启事，我们可以看出，信客，最注重的是什么？（从原文中找语句回答）明确：“信”，原文：信客信客就在一个信字，千万别学我。五、合作讨论（1）那么作者又是怎么样刻画这位至始至终讲求诚信的信客的？重点写了他的哪些事？ （不论标准答案，学生自由发挥。）（2）作者后来写信客不当信客后当了老师、校长，为什么他无论是当老师还是当校长都是好样的？明确：因为他眼界开阔，对各种新知识都能容纳，更难能可贵的是，他深察世故，很能体谅人，很快成了这所小学的主心骨。（3）如此优秀的，受人爱戴的信客为什么临终留下遗言，要与不够诚信，坏了名誉的老信客葬在一起呢？明确：因为信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。（4）从这句话中，我们是否可以看出“作者为什么在写信客之前要先写老信客”？（适当时用“老信客的经历”来引导）明确：先写老信客，实际上说明了信客这职业的两个特点：路途艰难；强调他的职业道德——“就在一个信字”，而且这个信字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他惨痛的教训又时时警醒着年轻信客。这些都促使他迅速成为可以信赖的信客。（5）从信客的葬礼我们可以看出信客很受人爱戴，我一名合格的、出色的信客，那么，我们从这位信客身上着手，总结一下，当一名合格的信客，将会经历什么？需要什么精神？（学生自由发挥，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，洁身自好，待人宽容，善良厚道均可。）六、总结 通过欣赏余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具备什么素质。我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，21世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。为推广诚信教育，2002年高考办出了以“诚信”为话题的高考作文，让我们一起欣赏其中的满分作文《赤兔之死》，谈谈你的想法（展示《赤兔之死》）（时间允许时展示FLASH《诚信是一种美德》。让学生谈社会诚信问题，此为机动内容。）作为新时代的主人，我们应该积极学习八荣八耻，坚决做到：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。七、布置作业 为这名优秀的信客写段墓志铭。八、板书设计
《冬日看海人》教案
教学目标
1、把握人物形象
2、激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神
教学重点：
1、锻炼学生的口语表达能力
2、把握人物形象
教学难点
1、激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神。
2、启发学生完善自身性格，关注社会，感悟生活。 教学过程与分析：
第一课时
一、导入： 出示课题
二、新授：
1、强调生字词后用简洁的话概括文章主要内容，回答导语中的问题——为什么冬天去看海。冬日看海是一个不平常的举动，我相信这不平常的举动一定打动了你，让我们阅读课文，用心感悟，找出最能打动你的地方。经小组讨论后，用这样
的句式来交流，大家分享。
（课件出示句式：“___________这句（段）话打动了我，因为______________。”）
2、打动我们的是这看海的事，更是这看海的人。为了进一步了解人物，今天我们就通过一个访谈节目走进他的内心世界。假如这位教师是“感动中国” 十大人物之一，记者将如何采访他？他又会如何回答？请同学们再次浏览课文，依据课文内容，做好采访或被采访的准备。
（为了使活动能围绕课文内容，展示课件，给学生的访谈指明方向。）
（1）看海人的外貌描写体现了他什么特点？
（2）看海人还有什么故事？这些故事说明了什么？
( 3 ) 看海人为什么去看海？又为什么选择在冬日？
( 4 ) 他看到海了吗？感受如何？
（5）别人是如何看待看海人的？他自己又是如何评价自己这一举动的？
3、进行活动，然后讨论人物特点。
4、这个人物有这么多的特点，那作者抓住了哪一点来突出呢？ 他是敬业的人
5、敬业的意义，文章用一句很精练的话表达了出来，你能找到吗？
每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神点燃执著追求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！
请大家把这句闪光的话语轻声再读一遍，感悟其中的内涵。
（学生交流感悟，教师归纳）（展示课件）
平凡但不平庸
（反复诵读这一句子，可以让学生对文章主题有深刻的认识。）
第二课时
三、拓展延伸
关于敬业，出示几个话题，让学生任选一个谈谈见解，要联系自己的实际生活，具体而生动，不要空讲大道理。给大家几分钟时间思考，也可以讨论一下。（展示课件）
?A、联系课文谈谈什么是敬业精神?
?B、你还知道哪些有敬业精神的人？你怎样看待这些人？
?C、个人的敬业会给社会带来什么？
?D、由冬日看海人的敬业精神，反思自己，有怎样的联想或启发？
（此环节的设置，主要是培养学生的知识迁移能力，把课堂学到的知识与实际生活联系起来。通过学生自己讲述身边这些具有敬业精神的例子，激发对敬业精神的深层认识。联系自己，感悟生活，突破教学难点。）
四、谈收获：
请学生来谈谈这一节课上有怎样的收获？
可在小组内作简单的文字整理，后全班交流。
（畅所欲言，不拘形式，不同层次的学生也不作统一要求，只要能从中有所收获即可。）
五、 教师小结：
（连续展示课件：播放表现生命美好、勇于追求的图片，配以文字和优美的音乐）
敬业精神就像太阳的光芒，明亮而温暖；敬业精神就像搏击的海浪，执著而充满力量。一个敬业的人，不管环境如何，必有所收获；一个敬业的民族，不论基础如何，总是一个有希望的民族。 “自强不息、创新创业、海纳百川、追求卓越”的威海人正是有了这种精神，所以我们战胜了百年不遇的暴风雪，保卫了美丽的家园。敬业精神是一种爱，对事业执著的爱，对他人无私的爱，对祖国深沉的爱。如果人人都献出这种爱，那么世界将变成美好的家园。
第四篇: 阿长与山海经阅读感悟100字
《阿长与山海经》
说课教案
《阿长与山海经》说课教案
一、说课堂教学指导思想及课程标准教材
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
综上所述，确定本文的教学目标有：
1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。［重点］
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
三、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
本课课型：新授课
课时安排：2课时
教具：多媒体
四、说教学过程
第一课时
（一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》 这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。（约需1分钟）
（二）板题，解题
根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。（约需3分钟）
（三）电脑出示目标
为了加深印象，学生默读识记，约需2分钟。
（四）整体感知
为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：
1、文章写了长妈妈的哪些事情？各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人？
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
题1，让学生速读课文，然后分小组讨论解决问题，并将讨论的要点批注在书上相应的位置，第一问比较简单，学生自己就可解决，第二问教师给以适当的点拨提示，比较容易。题2，回答前两问，较容易；第三问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。
在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了5个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结，学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
（五）重点研读
为了更好的培养学生的精读能力，刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：
1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。
第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句，并做简单批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导，描写法有对长妈妈进行的细节描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为容易；对比映衬法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个问题：
①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么？突出了长妈妈对“我”的怎样的感情？
②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么？突出了“宝”的特殊意义――－视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生容易理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。
这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。
解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生根据上面的方法，进行小组讨论自学，质疑，教师巡回指导，点拨。指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读，细细品味，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培养了学生自主学习的能力
（六）口头作文练习
以小组为单位，让学生选择一个自己熟悉的人物，讲述她的一二件事，看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文，学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得。
（七）教师总结：
1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比映衬法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。
2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点。
3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。
（八）布置作业
把课堂上的口头作文，写在周记本上。
板书：
阿长与《山海经》
鲁迅
梁艳杰，女，青岛崂山八中语文组教师，1999年毕业于青岛大学师范学院中文系，从教三年。