下面是小编为大家整理的2023年关于以优秀传统文化培养中职生职业素养报告,供大家参考。
一、调研的背景及意义
1.调研背景。职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础。教育部对我国职业教育的定位是培养高素质的技能型人才，而职业教育要把提高质量作为重点，学生的职业素养培养是提高职业教育质量的核心内容。职业素养的培养可以满足用人单位的需要和自身可持续发展的需求，使学生一生受益。然而，中职生就业工作中却隐藏着一些令人担忧的现象：学习目标定位不准确；
上岗后不能很快适应工作环境，频繁跳槽；
人际沟通和团队协作能力欠缺；
学生缺乏劳动纪律意识和吃苦耐劳精神。我院自20*年以来开展优秀传统文化入校园、入课堂行动，秉承以中华优秀传统文化为基石，结合职业学校特点，内化中职生的精神追求，外化中职生的自觉行动，于实处用力，从知行合一下功夫，把中华优秀传统文化“深深浸润”学生心里，实现以文化人、以文育人的理念，力求从实际、从传承、从发展等各个方面提高学生职业素养。
2.调研目的及意义。优秀传统文化具有简单凝练、深入人心的美感，对家庭、校园、社会产生潜移默化的清洁净化作用，可以在潜移默化中完成对人的塑造。优秀传统文化、前人的智慧在学生职业素养的培养中起到重要的作用，本文希望通过调研，探究出以优秀传统文化培养中职生职业素养的有效途径。
二、调研对象与内容
1.调研对象。调查对象。本调查研究的对象主要是我院顶岗、跟岗实习企业管理人士；
省内外教育培训中心、教育咨询机构管理人员和培训教师；
省内三家技师学院班主任以及我院试点班家长、学生，世界技能竞赛专家团队等，主要调查了企业的管理人员*人，院校班主任*人，学生家长*人，我院顶岗、跟岗实习学生和在校学生*人，世赛选手、教练、领队*人。
2.调研方法及内容。
（1）访谈法。调研组选择了*集团有限公司*迎宾馆、*有限公司、*国学启蒙中心、*教育科技有限公司四家企业、行业单位进行访谈，了解不同行业、不同性质的企业管理人士对学校培养中职生行为习惯的看法，并探讨进一步深化校企合作培养学生行为习惯的可行性，共同学习探索中职生行为习惯养成的培育方法。
（2）问卷调查法。问卷1：中职生行为习惯调查问卷；
问卷2：课堂行为规范养成教育调查问卷；
问卷3：《综合素养》课堂教学效果调查问卷；
问卷4：海南迎宾馆15届订单班顶岗实习情况调查问卷（企业篇、学生篇）；
问卷5：跟岗实习行为习惯养成调查表（企业篇、学生篇）。
三、调研分析
1．从行为习惯养成方面分析。
（1）职业学校的班主任普遍认为学生行为习惯养成需要正确引导，具体表现为：学生自律性差，不懂感恩，不服从管理，同学关系不和谐，言语不当等。
（2）针对学生存在的问题*%以上的班主任认为在课堂教学管理中可以从教室、实训场地的物品摆放，学生与教师的言语应对，学生仪容仪表习惯、良好的学习习惯，班级风气等方面加强养成教育。在同学关系及早恋问题的教育上应该开展交友礼仪专题讲座，引导帮助学生建立正确的交友择偶观。
（3）大部分学生能意识到要遵守课堂行为规范，但是在行动上做得还不够，*.*%的学生没办法做到每次课前要准备好学习用品整齐摆放，*.*%的学生上课的坐姿很随意，*.*%的学生上课会开小差。
2.从课程教学效果学生方面分析。
（1）*%以上的学生认为传统文化课程对个人行为习惯有改善的方面有：基本能按学校的规定作息；
着装更注重干净整洁；
会整理自己的衣服；
在家起床会叠被子；
课桌抽屉的书籍和学习用具能够摆放整齐；
见到长辈会主动问好；
外出及回家会禀告父母或老师。
（2）*%以上学生认为传统文化课程对提升专业素养有帮助的方面有：现场文明仪表端庄着装合理；
布置并维护安全整洁高效的工作区域；
提高学习领悟能力、专注力；
提高规划和组织管理能力；
提高交流与沟通能力；
提高职业安全防护意识。
3.从教学效果家长方面分析。受疫情影响，传统文化课程以线上授课的方式开展教学。*%的家长认为这次疫情与孩子共处时间最长。大部分家长感受到孩子个人行为习惯有改变，主要表现为着装注重干净整洁，衣服、被子、床铺会整理整齐；
主动帮忙干家务；
学习兴趣有所增强；
见到长辈主动问好愿意与家人交流。
从课程教学效果企业方面分析。企业管理人员对开设传统文化课程试点班的学生满意度高，主要体现在对人恭敬有礼，在工作上服从管理，顾全大局，有责任心；
着装、内务整洁，能及时请教企业员工、领导。
四、调研结论
通过问卷调查、个案调查、访谈等方式全面地了解职业学校学生行为习惯方面的现状以及培养学生职业素养的需求，从学生、家长、企业的评价可以总结出以优秀传统文化培养中职生职业素养的有效教育途径。
1．建构传统文化课程打造职业素养教育第一课堂品牌特色。职业学校可以充分挖掘校内资源组建传统文化教学师资团队，选择符合时代要求和中职生特点的传统文化教育的内容将中华优秀传统文化教育融入职业素养教育课程体系各个环节。从文学、哲学、民俗、科技等方面将中华优秀传统文化融入到职业素养课程教学中，实训课中引入职业素养评价考核内容和机制，通过优秀传统文化进课堂、实训车间、实验室，将知识、技能、德行教育三合一来提升学生职业素养，提升能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养具有工匠精神的社会主义建设需要的高技能人才。在我校的“传统文化进课堂”的教研试点活动中，通过构建“幸福班级和乐之家”以“孝亲关怀、感恩岁月、福田心耕、自强不息”等四大文化建设板块来落实养正教育，养其正心、正德、正见、正行（四正）。教学内容依据经典内容结合专业特点找到两者间的紧密融合点进行课程设计，例如：传统文化教学模块“衣服冠履”从日常着装的注意事项结合专业所强调的安全意识着手，在安全劳保着装、节能减排（节俭惜物）意识、劳保用品的定位收管与爱护、物品、消耗品的节约与合理使用等方面进行针对性练习。教导学生明白物资来源的艰辛，感恩大自然的赐予。“语言步趋”从言语开始练习与师长的应对规矩与礼仪，提升适应学校新环境能力，增强同学之间的沟通与理解，进一步落实和训练学生学会积极参与和接受指令，注重礼仪、讲求信用，建立威仪与守信的观念。“洒扫涓洁”采用六步法教学（一体化教学模式）培养团队合作能力，学生为班级集体活动编写策划方案（工作流程），结合实训车间环境要求学习、培养、训练工具使用及清洁进而弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动，尊重劳动，体验劳动的快乐，培养做事能力。“读书写文字”通过读诵、背诵经典训练专注力，降服浮躁之气，养定性。写字、练字、写小结、上台分享，提升学生学习能力。读书写字时做到桌椅正，书本正，身体正，心正，端正学习态度，这也是境教之一，培养好学的精神。“杂细事宜”学习谨慎做事的细节，提升安全文明生活意识，训练物有定位、对物品有恭敬爱惜之心，这样才能用得久远，常保如新。培养生活、实训好习惯，培养“面对困难，能冷静学习如何解决问题”的态度。班级建设与管理有目标有任务，师生共同管理共同努力，班级学生自然就呈现良好的职业素养。
2.建设传统文化专题营造职业素养教育第二课堂校园氛围。职业素养培养是过程化的训练，学生的职业素养是耳濡目染的，在日常上课、实训、课下活动、操场运动、寝室相处等各种情境下因外在要求而形成习惯，内化沉淀而成的。第一课堂教学的时间有限，所以结合学生所处情境，在第二课堂进行针对性境教建设，可全校统一设计、统一布置，有步骤、有次第地将学习、训练的时间、空间和场景向课外延伸。如食堂、操场、校道、社团活动等扩大传统文化第二课堂的覆盖面与影响力，各场景主题建议，每个场景设计宣传内容包含名言、图片等内容，教室以好学尊师为主题；
寝室以友善、处事、接物、诚信为主题；
食堂以节俭、守序为主题；
操场以健体、磨砺为主题；
实训室以工匠精神、卓越、守规为主题。校园宣传栏以介绍古今中外圣贤之人，以他们奋斗的事迹和不畏艰难的感人历程为主题来激励学生勤奋、好学的精神，启发他们无尽的潜能。以全方位全面育人的理念建设优秀传统文化融入职业素养教育的品牌特色，扎实提升学校传统文化活动品牌质量，进一步发挥职业学校的文化辐射作用做到学生职业素养教育特色项目的持续化、多元化、普及化、品牌化和层次化。具体举措例如：校园广播可根据播报内容融入经典诵读有声读物并穿插德音雅乐营造校园传统文化氛围。新生入学教育期间与利用课余时间进行传统文化专题讲座，讲座内容设计分学段、有步骤、有针对地循序渐进达成品格（健康生活）教育。专题可分为三大板块，伦常关系板块，以构建和谐尊重的两性关系，珍爱自我，珍惜生命，涵养美德开启幸福人生为主题。文化中国板块，以一个伟大的文化，中华文化为什么没有中断，中华文化特色“汉字的智慧与魅力”、中华文化的主干“儒家”为主题。中华礼仪文化的当代价值板块，以中华礼仪的本质和内涵，礼在人际关系中的运用，不学礼、无以立为主题。主题活动可结合四大传统节日提升学生的家国情怀，“春节行孝，中国人的精神”“清明祭英烈，缅怀祖德”“端午话英雄，传承忠孝文化”“中秋节，说说我们的家文化”，学生在活动中体验传统文化的魅力，从而更好地培养学生的人文理想和社会责任感。
3.校外协同，传统文化与社会、企业的先进文化共融，延伸职业素养第三课堂。职业教育的重要特色是培养生产、服务等一线的技能型人才，是一种就业预备期教育，这种定位要求职业教育要更贴近企业并且迅速适应企业的管理需求，即学生一毕业即具备对工作岗位的适应能力，实现零距离就业。这是用人单位的普遍要求。从学生到“社会人”的角色转化需要家庭、学校、社会形成合力。家庭教育是根基，学校教育是核心，社会教育就是每一个人应尽的责任。职业素养培养必须渗透到学生学习生活的各个方面．融合式职业素养教育体系是职业院校推进核心素养教育，构建终身职业素养教育体系的有益尝试。职业素养培养的过程可联系家长在如何整理家务、物品的归类、书籍的排列、书包的整理、缝补纽扣、家电安全、时间如何安排等方面相互密切配合，谨慎地教育引导，纠其偏差，补其不足，扶正心性，以奠定学生初始的根基。家庭教育、学校教育双管齐下，对孩子加强督导，就可以取得很好的教育效果。在此基础上，邀请社会精英或专业人士走进校园，成立专家委员会，开展“与企业家面对面”“校园宣讲团”等多种形式的活动，宣传企业文化，把行业要求与学生职业素养内容紧密结合起来。职业素养师资团队可与企业管理人员共同编写企业工作典型案例，将企业文化精髓多渠道、多途径地融入校园文化建设的各个环节，营造良好的职业素养培养环境。学生的职业素养必须通过职业活动才能得到提高，以技能大赛为依托，技能大赛大多在专业上以几个企业品牌为比赛项目平台，具有行业示范的意义。近几年我校技能竞赛赛成绩连年突破，我校通过梳理参加世赛以来所取得各项成果以“世赛引领融合传统文化精华的职业素养培养项目”课题研究的方式尝试探索学生职业素养培养的有效路径。世赛追求卓越、合作、诚信、安全、健康、环保的理念，传统文化的笃行、慎思、修身、孝亲、友爱、工匠精神、知行合一的要求，与社会主义核心价值观的爱国、敬业、诚信、友善不谋而合。具体表现为在校园文化活动中培养良好的沟通能力和创新意识，在社团活动中塑造团队协作精神，在平时的学习活动中塑造职业形象。以传统文化为工具培养学生职业的认同感、责任感和使命感，潜移默化地塑造学生职业素养。工学交替活动是校企文化共融培养学生职业素养的平台，在工学交替活动中为学生提供真实的企业环境，让学生在实践情境中“身临其境”地强化培养职业素养，从而真正感受到自我定位与社会、企业对人才需求定位的偏差在哪里，达到自我教育、自我完善的目的。让学生置身其内才能真正感受到职业素养的重要性，有利于学生职业素养的养成。通过以社会和企业的先进文化为主导结合传统文化的特色底蕴将传统文化与社会、企业的先进文化有效融合，突出职场导向和职业认知，扩宽传统文化教育的内容与类别进一步强化学生职业精神，从而缩短其从学生到“职业人”和“社会人”的适应期。
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