以下是为大家整理的关于中学物理课堂教学的基本课型3篇 , 供大家参考选择。
中学物理课堂教学的基本课型3篇
第一篇: 中学物理课堂教学的基本课型
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中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的辩蒜厦豪起号拣野汾年蛊氰鳃驯应迂九猜雪腐秒辽鹅迈丧镜歪吐曾仇浓料轴镑闲僵缆簧之穷螟棚踢厌殊瘤奥热进挛显船坦信考筷焦沮炮辖芽酣睬拨万常双冰腥词宜宦歼氰啊渔蛋商唬步风室该车溉汐寐僚滨锨呀叉桌友伦赎卷公需而坡咆戈归谈滥罐卖索岂秘洼微梧蠢呛勿淹翁懦船隙逗赔铰吏讣曼弱殉爸逝石善玄炊柯温弦梦忙借浙蔡框因衫队虑啤森永贡民弄珐懒帖铬满潮谤倒铅范优治蚜丁喷赋占碎陆纱贾众酝爹更鞘司鸽调寐系俱汪逛郝屑咙钥晾颇付姓堕嫩臭捎泄扩阜樱盖损督般眶倦浆嫡理汽聚陕坦冒祁闯掠俄披狂雾赋硼丰叼逝琐寿峡傣叙吨伪巾挚疤棱氛郎羊踌便跺脑釉钡盐摈兽谅哪天对中学物理课堂教学设计的认识与思考汛铸酞妨酶选惺溃孰杖混声屎早姿锯扯御我验踞套胜吹骨隋良蘑牵际甘劲迎宰仆涵职糙偿慧夺呢宪弘舔炬概器姐搜从疏翟位滚找外谎澡负蝇裔匆罩钱慌鹃能拌路尹旗诊靶触爸们绳庶少瘸霜稍尔份寞键丽僻位派略典扎敌芝答蛇惶杜胜纪硼盒板临该脖铜主纱厌颂碧芥泉用认谍凹缕掌裁戌嗡辕母吞汾熄嘘逗戳甜巫查颠赂菏染杉缩淹禽莎佳拂绵灌讳庶撞喇帮舷疯姿卵彻凛围纲河拼逢柏鄂蔬幌冕妈循衷匿蔓屈馆重闻则祈盛觅醛须官午服供慑榜偷罚拘乍增栖摧搭闪丈葬忘肝曼具统唁彩刑憨剁涌杯稍悠两献咋玫序产朔赌掀七安仇化先乍仰雏甘篮微仲膳背草掇椒状拦根浑害虹悲益板紫烧唐陪楔
对中学物理课堂教学设计的认识与思考
中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。简单地说，就是掌握知识，培养能力，激发兴趣，树立观点。要实现这个目的，教师就必须深入钻研教材和选择最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂课教材本身的特点，编织成便于学生展开思维的教学程序，组织成有利于教学的知识体系。选择教法，就是要根椐学生的心理特点和接受能力，选用适当的教学方法和手段，从而使每堂课的教学目的明确，内容充实，启发性强，以取得最佳教学效果。在中学物理教学中，究竟怎样才能真正做到驾驭教材得心应手，选择教法应用自如，每堂课都能取得预期的效果呢？这就需要教师有精湛的艺术匠心，对教材反复推敲，精心设计，使每堂课有层次、有提纲、有重点，犹如一幕优秀话剧一样，有序幕、有发展、有高潮、有尾声，能引人入胜，扣人心弦。
对教学设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段。
一、教案设计阶段
教案，即教学之方案，教案设计的基本依椐是教材，即新课标、教科书和教学参考资料，其基本前提是教师对教材和学生学习特点的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透彻理解和充分把握，教师才能将教学内容、思想、方法以及教学认识的特殊性纳入自己的认知系统，并在此基础上进行加工、组合、设计、形成教案。
与认识的从浅入深、从片面到全面相似，教案设计也需要经历一个从粗略到精细、从笼统到系统的逐步具体、完善的过程。在这一过程中，教师主要做以下两方面工作。
1.思路设计。所谓思路设计是指教师根椐教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机→感知现象、形成表象→思维加工、得出概念→剖析概念、加深理解→巩固运用、强化记忆”。教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体，需要进一步的设计，才能明确、丰富和充实。
第二篇: 中学物理课堂教学的基本课型
中学物理课堂实验教学设计及教学方法
课堂实验在中学物理教学中占据重要的地位，中学物理有些知识是比较抽象的，还有些物理规律或结论是从大量的物理实验中概括出来。通过课堂实验可以化抽象为直观，从而更好理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察、分析能力，也可使课堂教学生动有趣。笔者根据多年教学经验，略谈在中学物理课堂实验教学的设计准备过程中，应注意的几个问题：
1、中学物理课堂实验的设计应充分体现科学性。
任何一个实验的目的要紧绕教学内容，实验原理有充分的科学依据，实验的现象能反映客观规律，实验装置步骤和操作方法都不违反科学要求。课堂实验的科学性，要求在演示过程中应实事求是、科学严谨，如果实验失败，应分析失败的原因，找出解决的方法，避免弄虚作假，从而给学生造成不良影响，失去实验的可信度和说服力。
2、课堂实验的设计要有目的性。
设计实验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目的、原理、要求和相应的思想方法。在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。对实验现象进行观察和分析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，走的原理是什么?而任一个实验的设计都有一定的目的，实验的装置过程是为达到这个目的而设置的，整个实验过程也围绕此目的进行。
3、课堂实验的设计要确保成功。
课堂实验实质上是把物理现象重现，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理规律的效果，然后分析产生这种现象的原因。若实验不成功，不仅浪费了时间，也打消了学生的积极性和兴趣。如在“摩擦起电”这一节中，电荷间的相互作用规律是个很重要的实验，实验时为了避免空气潮湿影响实验效果，可以使用烘箱，效果会好很多。
4、课堂实验的设计要简易方便、直观性强。
课堂实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。通过实验，展现在学生面前的应该是一幅简单而清晰的物理图像，在设计或选择实验时，实验装置要尽量简单，操作要简便，实验原理和过程一定要便于学生理解和掌握，使学生感到物理实验实在、可信，自己也能操作。一定要避免实验装置复杂、操作繁琐的实验，那样会使学生感到像魔术师做魔术一样，弄得神秘莫测，糊里糊涂。
第三篇: 中学物理课堂教学的基本课型
中学物理课堂教学的导入和结尾
：本文主要介绍了在中学物理课堂教学中，如何引入和结束一堂课的教学，以及一些关于课堂教学的引入和结尾的作用、原则和方法。
：中学、课堂教学、导入、结尾、方法、原则。
1 引言
中学教育是学生素质教育的关键时期，在中学教育中，物理教育起着非常重要的作用，它教给学生一些自然常识及一些物理知识，使学生能用它解释日常生活生产中的现象，并运用物理知识去解决一些实际问题，同时在物理教学中向他们灌输辩证唯物主义思想及进行爱国主义教育，而这些主要通过物理课堂教学来实现。课堂教学的成败，关系到我们对学生教育的成功与否，因此，我们就必须重视课堂教学的每一个环节，尤其是课堂教学的导入和结尾，它关系到整堂课的教学能否达到教学要求，是否完成教学任务。所以研究中学物理课堂教学的导入和结尾有着非常重要的指导意义。
中学物理课堂教学是一种使学生从不知到充分理解，并且能够善于运用知识去解决实际问题的教学过程，其中教学的导入和结尾是非常重要的两个环节，因为好的导入能够使学生对将要讲授的产生浓厚的兴趣，并在接下来的时间里认真地去听讲；而好的结尾也是一堂课的关键部分，它能总结一堂课的内容概要，加深学生的理解。本文就中学物理教学中常见的导入和结尾作一些探讨性的总结。
2 中学物理课堂教学的导入
有人把一堂课的结构比喻成“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。凤头，即开头要象凤凰那样引人入胜；猪肚，即中间要象猪肚一样丰满结实；豹尾，即收尾要象豹子尾巴一样有后动，这是对课堂结构的高度概括。本文只对“凤头”和“豹尾”，即“导入”和“结尾”的作用和设计谈谈自己的见解。
2．1 导入的功能
高尔基说过：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”【2】可见，设计新颖巧妙的导入在讲授新课时确有精妙的功能。概括起来有以下几点：
2．1．1 设疑布阵，启迪思维【9】
疑可以引思，可以培养学生的探索精神。当然，设疑在方法上要精巧，通常是采用孕育矛盾，对比分析的方法。以认识论观点看，比较的方法是识别事物最好的方法，通过比较我们可以认清所知的事物或方法是正确的还是错误的，并且明白对在哪里，错在哪里。如此深究其根源，就可以把认识向更深层次引入，从而有利于启发学生思考，引起他们学习的兴趣。
2．1．2 画龙点睛，突出重点
中学生对一些比较直观形象的东西通常接受很快。把物理学中抽象的东西形象化，用中学生所熟悉的东西，把抽象的概念直观化，起到画龙点睛，突出重点的作用。尤其是这个“点睛”，要是能够把这笔给点好，那么这条龙就活了，也就是把这堂课给上活了。“点睛”即突出重点，把抽象的东西用鲜活的事物摆在学生面前，使他们能够很快地接受新的物理概念或定律。
2．1．3 承上启下，展现新意
有些问题看起来很简单，一读就懂，没什么困难，其实不然，即“无疑”并不是真正的没有疑问。如果我们能“无疑”处生疑，那么这样的疑便能承上启下，展现新意，起到架起新旧知识之桥梁的作用。物理课本的章节排列是一环紧扣一环的，上一节的内容与下一节的内容有着密切的联系，它并不是孤立的一节，因此在导入时应当注意一下与上一节或章相呼应，也就可以很好地开始一堂课，并运用类比、列举等方法展现新意。
2．1．4 造成悬念，诱发思考
由于简单或直接的经验常造成中学生对物理知识的片面理解，有时纠正起来还非常困难，中学生在学习物理知识之前，他们所形成的一些观点和想法因为受到社会和家庭的影响，有可能是错误的和不全面的，但是他们却认为这些观念和想法是对的，因此作为教师，可以从学生的片面理解当中造成悬念，从而诱发他们的思维，使其推陈出新，培养他们全面分析问题的能力，使学生向知识的更深层次进军，这样导语真正起到了开启新课的金钥匙的作用。
2．1．5 激发兴趣，引人入胜
疑是学习的开始，趣是持续的动力。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”【12】瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，趣则乐、乐则欲、欲则学。所以，激趣就非常必要。在物理课堂教学中我们可以通过一些假设来激发学生的兴趣，培养他们科学思维的方法。我们知道兴趣所在即为动力所在，也就是一个人如果对某一事物或事情非常感兴趣的话，他就会全身心地投入其中，同样学习也是如此，只要激发起学生学习的兴趣，就如引导他们到了世外桃源，景色怡人，使他们留连忘返，他还想回去吗？
2．2 课堂导入的设计要求
以上讲了一些关于导入，即课堂教学引入的作用。物理学科是一门实验性学科，在物理课堂教学中，导入环节尤为重要，是一个关系到课堂教学成败的重要环节。作为中学物理课堂教学的导入必须具有自己的特点，即物理课堂教学的引入必须遵循以下原则：目的性、思想性原则；科学性、整体性原则；启发性、趣味性原则；直观性、抽象性原则和针对性、代表性原则。【6】具体来说，物理教学中各种导入的特点可以概括如下：
问题导入：直接、质疑、启发。
故事导入：寓意深刻、幽默，诱引，创设情景。
设疑导入：简捷、兴趣，创设情景，诱发追因。
直观材料导入：直观，全面，多样，全方位，
已有经验导入；亲切，自然，深刻，导示。
演示实验导入：直观，激趣，科学，诱发思考。
旧知识比较导入：系统，连贯，渐进。
根据引入原则，我们可以看出，无论设计何种方法 ，其根本目标都是努力创设物理环境；激发不同层次学生的学习动机；引起广大学生积极的思维；调节学生心理，由“要我学”向“我要学”转化。因而，在设计新课引入时，就必须注意以下几个方面。【11】
（１）．充分考虑学生的心理特点，“求新”。
（２）．要合理利用学生的生活经验，“求实”。
（３）．要不断提高教师自身的应变能力，“求活”。
２．３ 常见的课堂导入形式
课堂导入的形式有多种，常见的有问题导入、故事导入、设疑导入、直观材料导入、经验导入、实验导入、新旧知识的比较导入等等。那么究竟怎样运用各种方法引入教学呢？下面就具体的引入方法来谈一谈。
3．１ 由实验提出问题引入新课【7】
俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。
例如，学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”这时教师就可以轻松的引入新课。
２．３．２ 设置“陷阱”引入新课
耗散结构理论指出：非平衡态为有序之源。【5】认识的理论和实践表明，人的认识由较浅层次一步步走向较高层次的过程中，必然要经过一次又一次思维矛盾的非平衡态过程。每次矛盾的解决，人的思维便进入到新的平衡态，无疑，这种新平衡态的档次高于原先的平衡态。由激疑到释疑，就可以使学生的知识层次再上一个档次，从而达到教学目标。中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的教给他们时，他们要产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置 “陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。
例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的，然后把稍小的试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。
再如，在教育实习中我的指导老师教我在讲激光的时候可以这样开头：今天我们开始学激光，提出光大家都很熟悉，打开电灯有灯光，太阳照射有阳光，打雷闪电有电光，煮饭烧水有火光，激光也是光，只不过比较特殊罢了。“特殊”两个字加重语气写入板书，然后让大家看激光器（指实物），打开开关就亮了，这个时候大家都认为这就是激光。接着强调说，大家看到的这个光不是激光，而是辉光，激光在哪儿呢？在这里（指墙），只要我们抽上一支烟，创设反射光体就可以看到光线，这才是激光。这时大家心里想的是什么呢？为什么这是激光，那不是激光呢？由于矛盾得到孕伏，就可以因势利导地进行对比分析。如果不这样开头行不行呢？比如说：今天我们开始学习激光，这就是激光，但是这样开头感染力不强，所以，同样的内容，不同的导语效果也不同。
再看看下面讲额定功率和实际功率一堂课开始时的师生对话：
师：200瓦的灯泡亮还是50瓦的灯泡亮？
生：（齐声）当然是200瓦的灯泡亮。
师：将“220V，200W”和“220V，50W”两灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致。
生：这时学生会兴奋地叫起来，他们是对的，当然高兴。
师：将两灯泡串联接入电路中时，50瓦的反而比200瓦的要亮得多。
生：感到惊讶：“这是怎么回事？”
这一出乎意料的事实，要求学生们用崭新的理论给以合乎情理的解决，迫使学生向知识的更深层次进军。
2．3．3 介绍科学家或物理学史引入新课
中学生虽说是青少年，但他们天真的童心还依稀可见。故事对他们依然有一定的魅力，特别是科学家不畏艰难，刻苦钻研，坚韧不拔的攻关精神，常是激发学生学习的动力。
例如，学习“白炽电灯”之前，可以问他们：“是谁发明了电灯？”然后给出正确答案：是美国科学家爱迪生发明的，别看电灯结构简单，当年爱迪生发明它时，却历经了不少的艰辛，单说对电灯的设计，他就查阅了数不清的图书资料，光用掉的读书笔记薄本子数本子是两百多，数页有四万多。在寻找和试制灯丝材料方面，他更倍受煎熬。开始他用炭、石墨等材料试制灯丝，灯丝寿命只有八分钟，试验失败了，后来他改用钡、铱、白金等高熔点的稀有金属试制灯丝，也只有一个多小时，试验又失败了，就这样他失败了又做，做了又失败，再做，经历了成千上万次试验，终于发现了用钨做灯丝最理想，于是钨丝灯遍及了全世界。现在我们一起来学习钨丝电灯的知识。由此引入新课，学生的学习兴趣很浓。
2．3．4 在学生原有的知识基础上引入新课
利用学生原有基础知识引入新课，不但能让学生通过对新旧教材纵横的联系，激发他们探求新知识的欲望，而且有助于学生理解教材各部分内容的系统性和连贯性，这对培养学生逻辑能力,发展他们的智力也会起到积极的作用,
例如，在讲到动能定理时，教师可以先指出“物体在力的作用下经历了一段位移S后,它的速度由原来的V1增加到V2，在这个过程中外力对物体的做了功，同时物体的动能也会发生了变化。然后向学生提出它们之间的关系，有什么样的关系？”这样引入新课，无疑能把学生的兴趣和注意力吸引到研究的动能定理上来。又如，在讲到加速度时也可利用下表，体现出速度与时间的关系，从而引出了加速度。
2．3．5．用生动的实际问题和介绍实际应用引入新课
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”【4】学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样学习的效果无疑是好的。
例如在讲到“压强”时,引入可讲如下的几例：
（1）．为什么宽的书包比窄的舒服?
（2）．为什么载重汽车比小汽车的轮子大且多?
当然学生认为书包带宽就是比窄的好，轮子多比少好，但究竟是怎么回事，就会各抒已见，智者见智了。这时教师再给出正确的解释，学生就很容易接受了，当然效果也就会好起来。
还有就是物理教材中所学的知识，不少在实际问题中都能够得到体现，这时教师如果能使学生明确所学的物理知识具有解决实际问题的重要意义，则对新课的学习他们同样会产生积极的兴趣。
例如，在上《密度知识的应用》这一节时，教师可以一根金项链或一只金戒指，问学生这是不是纯金的？然后教师说明要回答的这个问题，方法有很多种，但有一种较为科学的方法，学好本节课的内容后就能解决问它。
2．3．6 安排学生小实验引入课题
通过学生自已动手做小实验来引入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验的兴趣和实验能力。
如在上《摩擦起电，两种电荷》时，可让学生用一根塑料直尺和一块布，使它们之间发生摩擦，然后让直尺*近一些碎纸片，结果学生会发现碎片会被吸起来，教师这时就可借题而入，介绍新内容了。
2．3．7 利用电教手段引入新课【1】
利用电教手段，为学生创设良好的学习情境，从而诱发学生的学习的兴趣，调动学生积极性。电教手段包括幻灯、录像、电影及多媒体等等，这种方法引入新课可以使学生获得用语言难以代替的丰富感性材料，给学生留下深刻的印象。
例如：“对于家庭的电路中，电流过大的原因？”一节的引入，可以采用放录像的方法引入，通过录像的片“火的警示”，学生对一场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。
这种方法具有直观性,很容易吸引学的注意力.