《轮椅上的霍金》教学设计一、播放视频，导入揭题1、谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大下面是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》教学设计6篇,供大家参考。
《轮椅上的霍金》教学设计篇1
一、播放视频，导入揭题
1、谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？
2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。
二、基础达标
1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。
2、完成基础达标的第二题。交流
过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象
三、设问导读
同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、学生找句子，教师出示课件
2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者
过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、生自读
2、组内交流
a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、
b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。”
（感受他取得的伟大成就）
3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就
“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。
4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，（学生补充）他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？
6、学生读书
7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板书：不断求索
8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。
9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读
（三）、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、学生自读。
2、读完后组内交流。
3、组内推荐一名组员汇报。
4、师：我们来看看记者的提问。
5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。
6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯
7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。
8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。
9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。
10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？
11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。
出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。
四、巩固训练
回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？
讨论，小组推荐学生回答。
看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。
五、拓展延伸
1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。
学生写完，说一说，
总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。
2、推荐课外阅读
《轮椅上的霍金》教学设计篇2
《轮椅上的霍金》(第二课时)课堂实录
一、齐读课题
昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？
二、轻声读8到11小节。
这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等)
其实作者要说的很多很多，我们可以把它补充出来。请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看别人_____________，而你呢？只能___________________________。
(学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)
想到这么多的不幸，心情怎么样？
(难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗？
(生有感情地读记者的话)
读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。
(指名读)
还有谁能读得更令人同情？(生读)
再请人读，可能你的眼睛就要流下泪水，真的要这么同情吗？
引导学生关注“深深景仰之余，又不无悲悯”
体会说话的分寸，说话的情感
生：敬佩之余还有一点遗憾。
生：敬佩之余还有一种悲伤。
师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节)
(出示霍金的话)
生：(读)
师：肯定是声音洪亮。
生：(读)
师：一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)
师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？
生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。
师：这是一个什么样的微笑？
生：无所谓的笑。
生：自豪的笑。
生：恬静的笑。
师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。
生：(读)
师：对了，轻轻地坦然地说。
生：(读)
师：对了，轻轻地坦然地说
生：(读)
师：平静的、无所谓地告诉。轻轻的，一齐读。
(生齐读，不再高昂。)
师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。
生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。
师：对了，谁来读。
(指名读，轻轻的，缓慢的)
师：读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心，哪一句话最让你激动？
生：最后一句最让我激动。
师：你是怎么理解的。
生：因为世界上有许多人帮助他，他感恩他们。
生：他已经是个残疾人了，但他还是想着帮助支持他的人，感恩他们。
师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。
生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。
师：还有一个“对了”，同学们注意到了吗？
生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。
师： 啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在，一齐读第11小节。
师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么。
(学生写话。然后指名读)
生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。
师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？
生：小姐，你不认为我拥有很多吗？
师：现在，你变成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重复原句)
师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。
生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？
(4到5人接着发言，既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)
(很坚强。不向命运低头。他很乐观 。)
敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。
文中有这样的一句话，告诉我们他的魅力。(齐读第7小节)
霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)
下课。
附板书：
轮椅上的霍金
魅力
失去 拥有
丰富学生体验，走进文本深处
《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。
一、联系生活经验，激活学生体验
片断一：(执教：黄群忠)
师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？
(生自读思考)
生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。
师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？
生：他们会巡回演出。
生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。
师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——
生：签名、合影。
师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——
生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，
师：他宁愿——
生：一个人静静地思考宇宙的命运。
师：你体会到了什么？
生：我体会到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。
……
思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。
二、填补文本“空白”，丰富学生体验
片断二：(执教：叶红梅)
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)
……
思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
《轮椅上的霍金》教学设计篇3
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）
4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）
（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）
你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。）
三、用心灵与强者对话
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。
3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球 –太阳系—银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。
句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）
（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。）
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
a）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
b）霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c）请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
d）（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
为什么感恩？
f）指导朗读
ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。
五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）
2、我们一起来念一念。
七、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。
2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索） 非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
《轮椅上的霍金》教学设计篇4
今天，我们继续学习课文。在学习前，老师和大家一起复习旧知回顾一下，这是十个词语，课后的，谁能读正确。
学生朗读。
很好，字正腔圆。像她一样读一遍。
生齐读。
请同学们看一下，注意一下这四个词语。你能不能任选一个来一下它的近义词。
恬静的近义词是安静。等等。
你能不能用上这四个词语，概括地说一说学术报告会的场面。给大家半分钟的时间。
好，谁来说。
当记者提出了一个唐突的问题，——
学生回答。
霍金的回答出乎意料。
老师：他的回答让在场的所有人——
响起了掌声。
课文开始就用三个他介绍了霍金的情况。这是三个怎么样的他？
他在轮椅上四十年了。
命运残酷。
第二个他？
虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。
成就巨大。
第三个他？
他成为………………
霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。
一起读课文第一小节。
课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是——
轮椅上的霍金。
让我们走近霍金。
找一找，从哪儿可以看出他的魅力？
读第八小节。
一是因为他是一位物理天才，二是因为他是一位生活强者。
老师请大家轻声读课文的第三四节，从哪一些语句感受到霍金的魅力？
好，有的同学已经好了。
我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这☆☆样的魅力？
从第三自然段第二个句子看出来了。学生朗读。
很好，你找得非常非常正确，读得也非常好。
纠正一个字，卢伽雷氏，读ga
从这一句话中，你感受到了什 么？
用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能……他几乎成了一个废人。
请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。
学生朗读。
谁来说，你有什 么感受？
我觉得命运太残酷。
我很佩服霍金。
我们坐一会儿就觉得难受。霍金一辈子都这样。
注意，他不是坐成这个样子，而是只能这个样子了。
生再读其他句子。
这说 明霍金与牛顿已经可能相提并论了。
据说，霍金是当今最伟大的物理学理论学家。
学生朗读另一句并谈感受。
你不仅会读，而且会表达。
学生朗读飞出了飞向了这一段话并谈感受。
仔细看看这儿的飞，你有什 么发现？
范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。
我请女生来读一读。
女学生朗读。
霍金是在什 么样的情况下实现了这样的飞，你又有什 么样感受？
他身体是禁锢的，身体是飞翔 的。
请男同学读一读。
放出声音来。
同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。
学生朗读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。
是什 么力量让他实现了一次又一次飞翔？
对科学的探索，对宇宙的热爱。
他想在有生之年实现 自己的理想。
说得好，这是一种科学家的使命感。
起立。让我们一起读。
很好，我为你们自豪。
还有哪儿感受到霍金的魅力了？
学生朗读只有两年这一句。
我想，医生诊断他只能活两年，他却能做出这样的成就
老师：这真是一个奇迹。读。
还有什 么句子？
学生朗读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着……模型”
作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎么样的感 情？
生谈感受。
生齐读这一句句子。
同学们，这就是霍金的魅力，这就是霍金非凡的魅力。
生齐读。
同学们，让我们一起来回顾一下课文。教师梳理课文脉络。
其实学到这里，霍金的魅力已经能够打动我们的每一个人。但课文后面又用一名记者的提问来展现霍金的魅力。
这是记者的话。
你看到问题的本质，你读懂了言外之意。其实想说，他得到了很多，也失去了很多。
请看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一顿地打出。
同桌讨论一下，这三个句子话每一句表达了什 么？你从中又理 解到什 么呢？
同桌讨论。
好，一起来交流一下。
先来说说，你是怎么理 解第一个句子的。
生谈感受，十分的坚强，十分的满足。
他只说了自己拥有的，没有说自己失去的。
他也像其他的物理学家作出巨大的贡献。
虽然他的身体是残疾的，但他却作出了这样的贡献。一起读飞出了飞到了这一段话。
那么第二个句子话又想说什 么呢？他的理想是什 么？
他的理想是成为一名科学家。
理想让他活得更有意义 。
他有奋斗的目标。
非常正确，有爱他和他爱的人给他力量。
老师想起我刚才故意遗漏的五至七小节。请一名女同学起来读一读，其他同学边听边想。请你用一个词来表达你的感受。
女学生朗读第五六七小节。
配乐读，读得非常好。
太好了，同学们都情不自禁地为她鼓掌。
请你用一个词说说你听到的看到的想到的画面 。
学生说温馨。并且用文中语句说出了理由。
他的生活也是简朴的。因为他整天被人顶礼膜拜，而他却一点也没有名人的架子。
很好，他虽然被人顶礼膜拜，他却与人平等相处。
我还看到了非常乐观的霍金。生侃侃而谈理由。学生的素养特别高。
这位学生太好了，她联系了前文，还联系了后文。
霍金的身体是残缺的，而他的心情却是快乐的。他以快乐的心境来面对命运的不公。
读霍金敲打出来的三句句子。
同学们，你们读得越来越来。这是因为霍金有一颗感恩的心。
如果你是霍金，你会感谢谁？
感谢亲人。感谢老师。感谢读者。感谢命运没有完全……
这就是轮椅上的霍金，这就是霍金的真正的魅力。
当霍金坐在轮椅上，不能走，不能写，不能活动的时候，……分两次引读霍金的话。
缺一段。
这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组词组。
宇宙之王等。
今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课！
《轮椅上的霍金》教学设计篇5
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：
学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
一、导入新课，感受命运之非凡
1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。
2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
（1）指读。
（2）读完这段文字，你想说什么？
（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）
（4）再读这段文字，记住霍金的形象。
二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大
霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。
1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。
2、交流，板书：宇宙之王 科学巨人 物理天才
3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的？
4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。
5、交流：
（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”
a、出示，指读。
b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？
c、指导读好三个“飞出了”。
d、他的思维越飞越远，引读“飞到了——飞向了——”，飞到了普通人难以想象的地方。这和“他的身体一点儿也没有离开过轮椅”形成了多么鲜明的对比呀！能读出这种感觉吗？
e、指读、齐读。
过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。
（2）“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”
a、理解“顶礼膜拜”。
b、从这句话中，你感受到什么？
（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。
（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）
（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。
6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”
7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡
这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？
1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。
2、交流课文写了一个怎样的故事？
3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？
4、出示女记者的话。
（1）指读。
（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？
（3）你觉得命运让霍金失去了什么？
（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。
（5）齐读女记者的话。
5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？
（1）出示霍金的话，指读。
（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢？这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）
（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。
6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神 非凡）
四、总结结束
1、结合板书总结课文。
2、推荐观看《霍金的故事》。
板书：
命运 宇宙之王
轮椅上的"霍金 成就 非凡 科学巨人
精神 物理天才
《轮椅上的霍金》教学设计篇6
1、从两个“彻底”可以看出（命运对霍金十分残酷。）
2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。（因为这些句子完整地描写了霍金的“标志性形象”）从霍金的标志性形象可以看出（霍金被病魔摧残得很厉害），让人更加（敬佩他）。
3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才？
（1）虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。
（2）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
（3）他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？请根据这个总结段概括文章的主要内容。
起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年，但他顽强地进行科学探索。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，而且还是一个令人折服的生活强者。
5、第十一自然段中霍金终生追求的理想是探索宇宙的奥秘，献身科学事业。
6、年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，然而听可霍金的回答以后，她的心灵受到极大震撼，此时，她会想些什么呢？
她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，勇敢顽强，真是太令人钦佩了。
7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
（1）命运对霍金十分残酷，但他仍顽强地进行科学探索。
（2）他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（3）他成名以后，不愿被外人打扰，仍然忘我地进行工作。
（4）命运对霍金十分残酷，但他仍乐观向上，有一颗坚强的心，感恩的心。
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