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小学校本教师培训工作条例
教师素质的高低决定着学校办学质量的高下，教师在各自岗位上的自觉努力，在教书育人方面的建功立业，是推动学校整体办学水平不断提高的真正动力。不断提升教师的素质，不断激发教师的工作热情与工作积极性，是学校管理的重中之重。一句话，教师素质是立校之本。
一、校本培训目标
（一）体制目标
建立领导小组，确立组织架构及人员分工。
完善教师培训设计、实施和评价体系。
（二）理念目标
通过校本研修，进一步完善学校教师培养制度，为教师专业成长搭建平台；进一步培植学校文化，尊重学校的专业自主，建立学校自律和负责心态，从学校内涵发展的反省出发，使学校成为内在自律和自治的自主实体，让教师个人成为自身教学专业发展的真正主人；依托学科基准课题组活动，落实以基准课题研究为中心的教研活动，对教材进行钻研和整合，提升教师教学能力，提高课堂效率；进行校本课程开发的理论研究和实践，使每位教师真正树立课程开发意识，既是课程的实施者也是开发者。
二、校本培训内容
（一）教师素养
包括政治思想素质、专业知识和教育理论素养、职业道德素养、能力素养和心理素养的培训。
（二）校本课程
围绕构建以学生发展为本位、由学校自己确定且与二期课改教材相对应的课程而展开的培训。
（三）教育技术
加强对教师现代教育技术知识的培训，以白板培训为抓手，从理论到课堂运用技术提升教学品质。
三、校本培训方式
我校长期以来形成了以下校本培训的核心内容与做法：（1）
“一查、二评、三看”（2）“五步十问”教研（3）学历进修（4）读书活动（5）人文讲坛（6）艺术教育（7）教育教学论坛（8）教学观摩交流（9）专业知识测试（10）学校文化活动（11）教育技术培训（12）教材通识培训。
这 12 个方面的内容一直以不同的内涵与方式渗透在我校教师的业务工作中，渗透在团队的活动中，渗透在学校的文化中，渗透在行政的管理中。
( ( 一) ) 一查、二评、三看
评价和激励是学校日常管理的重要内容，我校的评价激励和有效教学相结合，并形成制度，目的是规范老师的教学行为，提高有效教学的自觉性。具体是“一查、二评、三看”。一查是每学期一次的教
学效果的随机抽查，主要是查教学进度和教学质量；二评是学科教师的听课评课活动和教师教学业务情况的阶段评价；三看是看教师“基准备课”的个性化调整情况，看教师作业批改的情况、看教师的教学心得。
“一查、二评、三看”的有效评价具有积极的双向作用，一方面是学校的严格要求和客观评价，另一方面是教师的业务自励和团队互助。多年的实践证明，这一业务管理要求在促进教学规范、提高教学质量、推动教师业务发展方面起到了积极有效的作用，确保了学校有效教学的要求和举措更好地落到了实处。
（二）“五步十问”教研
教学过程离不开“课前准备、课堂教学、课后小结、作业布置、学生辅导”五个步骤，这五个步骤环环相扣，重视或疏忽任何一个环节都会给整个教学效果带来影响。因此，认真研究教学过程的五个步骤就显得十分重要，我们在总结以往教学经验的基础上，把有效教学的有效做法概括为“五步十问”，帮助老师更有成效地开展教学研究活动。所谓“五步十问”，即每一个步骤两个问题，具体为：课前准备两问：（1）我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？（2）我为什么认为这些方法能够达到目标？课堂教学两问：（1）我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？（2）这些问题对我的教学意味着什么？课后小结两问：（1）我的课堂教学多大程度上实现了我预定的教学目标？（2）我的教学目标是否需要作一些调整？作业布置两问：（1）我的作业布置是否兼顾了不同学习能力的学生？（2）
作业中出现的问题如何解决？辅导学生两问：（1）对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚？（2）在辅导学生学习过程中如何更好地对症下药？
“五步十问” 给我们带来了两方面的积极意义。
第一是不要随意评价学生。“五步十问”是教学研究的思维方式，告诉教师不要随意地简单地去评价任何一位学生的学习情况，特别是不要以分数下结论。学生分数高低、学得好坏都是有原因的，教师首先要分析自身教学的原因。“五步十问”是要求教师能主动反思自己的教学行为，理性地看待自己的教学结果，客观评价学生的学习状况，认清问题原因，让老师在思索与反问中提高教学的自主意识，把我教学的主动，提高有效教学的能力。第二是转移评价压力。在教学中出现集体性教学问题，教师一定要先分析自身的教学问题，然后完善教学；出现个体教学问题先分析个体差异，然后再制定辅导方案。这种给自己找原因的方式，不但缓解了学生由于学不好所带来的压力，而且还得到教师针对性的辅导，不仅给学生带来了积极的指导和帮助，而且还密切了师生关系。
（三）中高团队的示范、引领作用
我校在多年的教师专业发展中，优秀教师骨干教师不断成长，先后有十几位老师被评为中学高级教师，他们是学校的宝贵财富，是打一小学教育教学的中坚力量。另外，我校还有不少业务水平较好的老师，其中有的老师甚至与中高相近，只是因为还缺少一些硬条件而暂
时未申报高级职称，他们可称为我校的准中高教师。为了使我校骨干教师群体有更大的发展，业务有更快的提高，学校决定组成以中高教师为领衔人物的教学合作小组，除语文外，每个小组基本以三位老师为限，在平时教育教学工作中互相交流共同提高，希望达到既提高自身的业务水平又为其他老师作教学示范的目的。
中高教师组成教学教研团队，每月一课开展教学教研活动，达到互相研究、为人示范的作用。
（四）依托基准教学，加强备课组建设
学校这几年的基准教学研究与实践已经形成了具有打一小学有效教学特色的“基准教学模式”，这个模式由八个环节组成：分工备课、共同研磨、骨干把关、课堂教学、作业设计、教学反思、适调循环，说课教研。
对于学校的这些要求，教导处明确要求备课组进行认真落实，说课操作方式的基本模式如下：通读教材→明确目标→解读教案→经验辐射→适时微调→组长把关。
要全面提升教学质量，就离不开教师群体的教学力量，真正地把单个教师的课堂教学整合为教学群体力量。听随堂基准课，循环课，这些工作很好地在各个备课组的教研活动中落实，教导处也非常重视对这一环节的监督与管理，并定期检查各个备课组的教研活动情况。
（五）打一人文讲坛
培养教师追求知识获取信息的兴趣和愿望是打一小学培养教师素质的积极主张。打一人文讲坛举办近十年，我们请社会各界的名流精英、专家学者来校讲课，他们中有教育家、艺术家、作家、建筑师、摄影家、医学专家、航天专家、社会学家，打一人文讲坛为打一的老师开启了一扇扇知识的大门，展示了一幅幅智慧的画卷，呈现了一个丰富而多彩的世界，打一小学教师的人文素养在滋长，人文精神在发扬。我们鼓励教师不断与智者对话，与名师交流，是为了丰富教师的人文素养，让教师在教育教学实践中闪烁更多智慧的光芒，促进教师专业不断地发展。受人文讲坛的影响，我们有去剧院观看艺术演出的教师群体，有自办的“六一”和新年音乐会，有服饰与插花艺术的交流，有男教工沙龙，有自驾旅游的车友会等等，这些活动已经形成了打一小学的人文风景，也陶冶了教师的情操，提高了教师的人文素养。
（六）教学观摩交流
打一小学的开放程度一直很高，在日常教育教学活动中，重视参与高校、内地及港台地区的业务交流，美国、俄罗斯、日本、德国教育界同行和专家都曾先后来校访问，许多年来，打一小学已在许多方面成为汇集各种教育经验和教育思想的公共平台，为市区的许多教师和许多校长提供了丰富的教育信息和人文资源，这些也有助于开阔我校教师的视野，提高教师的智慧。
积极的开放与交流，合作与研究，丰富了打一小学的办学内容，也丰富了教师的教育教学经历，更为教师的参与和发展为提供了机会。学
校 50%以上的老师都曾参加过全国和市、区的各种课题研究活动，参加过各种教育专题会议，不少老师做过专题发言，发表过专题文章，教师通过参加教育教学的学术研究活动，专业素养得到了很大的提高，有效教学的思想和方法得到了积极的升华。
（七）以学校“课程领导力”的研究课题为契机，提高教师的科研能力。
学校课题组每学期开学初会召开专题会议，对过去一年中有效教学基准开展过程中存在的问题和遇到的困难进行分析。针对具体情况确定本学期有效基准的宗旨，即针对性加强、实效性提高、重复性减少、研究性加强。要求参与教师要善于发现问题，研究问题和解决问题，树立工作的角色意识，做研究型的教育工作者。
要求每位教师写好每课的反思，可以写使用基准教案的体会，也可以写自己的授课心得或对本班学生掌握知识的情况反映。在学期结束，要求每位教师完成一篇有质量的教学案例或教育论文，学校在学期结束评选出优秀文章并给予奖励和表彰。
（八）不同类型教师分层培训
校本培训的这些内容是指向全体教师的。对于新教师与青年教师，继续不断强化各种形式的师徒带教制度，给青年教师创造良好的发展条件，为青年教师提供更多的发展机会。
对于教龄在 5 年以上的教师，在备课组、学科组中要发挥重要的作用，在不同层面的团队中发挥自己的影响。
骨干教师在业务上承担表率与示范作用，在教学常规方面积极给予青年教师指导，在学科知识方面给其他老师提供帮助。
准中高教师积极参与中高合作团队，在中高教师的带领下积极发展成为中高教师。
中高教师要带好自己的团队，中高团队是代表学校水平的，每月一课要发挥示范作用。中高教师依托自己团队的集体智慧，不断努力，积极向特级教师迈进。
四、校本培训管理办法
按照县教育局的要求，规定每学年每位教师参加校本培训时间不得少于 48 学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、参与积极性等实际情况评定最终成绩。
（一）加强校本培训过程管理
由科研室、教导处等部门分块管理教师参培的考勤、记录、考核、总结等资料，促进学习和研究的良性互动。
建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、听课记录、优秀教案、讲座资料、论文获奖证书复印件等。
（二）健全校本培训考评机制
结合骨干教师考评条例、新教师培训要求等要求对全体教师的培训中的表现和成绩做出客观评价。
学期末校本培训考核小组对教师进行考核，并将成绩作为教师学期考评的指标之一，学校的评优和职称晋升向积极参与培训活动且成绩优异的教师倾斜。
五、校本培训保障措施
（一）人员支持
校长办公室、教导处、教研组共同负责校本研修工作的日常管理。并建立以校长为组长的校本研修工作领导小组。建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、资料收集等。各学科采用分级管理，保证校本培训的学习研究有序而高效地开展，提高培训的整体质量。
（二）工作落实
制定切实可行的校本培训方案和计划，建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。校本培训的组织者和实施者按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并做好记录，每次有出勤率，有过程记载。每学年对教师参与校本培训的情况进行考核。
（三）经费保障
为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以支持。（例如外聘专家、名师、外出参观、与大学合作研究等等）。
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