下面是小编为大家整理的点滴渗透，有效拼读,供大家参考。
点滴渗透，有效拼读 ————初探在初中英语教学中渗透拼读的优势和策略 作
者：
张燕英
作者简介：
张燕英，北京市和平街第一中学英语教师，中学高级教师，全国第四届中小学外语教学名师和教学能手。
原发信息：
《英语学习》(京)2020 年第 20202 期 第 9-13 页
内容提要：
基于《义务教育英语课程标准（2011 年版）》五级目标对语音的要求，阐明了在初中英语教学中渗透拼读的优势。通过教学实践和反思，文章初步探讨了在单词学习中利用归纳法和联想法、在听说教学中使用辨析法和拆分法、在阅读教学中运用构词法这三种策略，培养学生的拼读能力。
关
键
词：
渗透拼读策略/单词/听说/阅读/拼读
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2020 年 06 期
一、渗透拼读的优势
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的语言知识分级标准目标对语音的要求包括：了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象（二级）；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅（五
级）；根据读音规则和音标拼读单词（五级）等（中华人民共和国教育部，2012）。语音意识的发展不是一朝一夕的，对语音的学习应贯穿于英语教学的全过程。因此，在初中英语教学中渗透拼读策略、培养拼读能力是势在必行的。
张正东（2007）指出，学生拼读生词的能力是指：能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。在初中英语教学中渗透拼读策略、培养拼读能力不仅有利于提高学生的听、说、读、写能力，而且能培养学生对英语学习的兴趣和信心。从长远来看，培养拼读能力还有助于提高学生的学习能力，为其终身学习奠定基础。但教师也需要意识到，培养学生的拼读能力是一个长期的过程，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这就要求教师在教学中一点一滴的渗透，真正地做到润物细无声，而这绝非一日之功。
在初中英语教学中渗透拼读策略、培养学生的拼读能力具有以下几方面优势：
1.培养学生的学习能力
在新课程理念的指导下，教师要注意教授学生获取知识的方法，让学生成为积极的、主动的知识探究者。
教师在对学生进行拼读教学时，要培养学生见词能读、听音能写的能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语开展真实交流的能力打下基础。从某种意义上来说，教师在教学过程中培养学生的学
习能力并教会学生如何学习，比单纯地传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的。
2.建立信心，培养兴趣
利用拼读法，学生可以拼读出更多的新单词，能够增强他们对英语学习的自信心。拼读把读音和词形紧密地联系在一起，大大降低了学生识记生词的难度。学生感到拼读单词是一件有趣的事情，对学习英语就更加有兴趣了。
3.使学习过程轻松、高效
如果教师能在学生的日常学习中逐渐指导他们拼读的方法，不仅能降低学生的学习负担，还能让他们感到学习英语的过程是轻松的。另外，随着年级的升高，学生在听说和阅读中接触的长难词会越来越多，一旦掌握了读单词和记单词的方法，英语学习的效率会有显著提高。
二、渗透拼读的策略
拼读有诸多优势，教师在日常教学中要运用恰当的策略来渗透拼读。
1.单词教学中，拼读法的温故知新
（1）归纳法
词汇在英语学习中是非常重要的。如果没有词汇，我们便无法表达。
在拼读的教学过程中，归纳法是一种常用的方法。很多英语单词是符合发音规则的，学生一旦掌握拼读法，他们认读单词和记忆单词的能力都会有显著提高。但需要注意的是，在初中阶段的课堂教学过程中，教师最好不要把这些规则直接告诉给学生，而应该引导学生自己去发现规律，及
时地进行归纳总结。这样，学生的印象才会更加深刻，对拼读法的掌握也会更加牢固。
学生在进入初中之前，对辅音字母在单词中的发音已经有了基本的了解。因此，在初一第一学期学习新单词的时候，教师可着重让学生归纳元音字母及字母组合在单词中的发音。
以外研版《英语》七年级上册 Module 4 Unit 1 中的新单词教学为例。在教新单词时，教师不急于带读或是让学生跟录音读，而是先让学生自己试着拼读单词。每呈现一个单词，教师就请一名学生试读它，然后试着说出自己的拼读方法，不会的再由教师讲解。如：学生读完 food 后说“字母 oo 发/u：/”；读完 drink 后说“字母 dr 发/dr/，字母 i 发//”。当遇到像 bean 这样学生不会拼读的单词时，教师请学生进行头脑风暴，思考还有哪些带有 ea 组合的单词，学生说出了 tea，于是师生便一起总结出“字母 ea 发/i：/”的规律，学生也就很容易拼读出了 bean 的发音/bi：n/。
拼读完单词后，教师带领学生一起归纳这些单词的拼读方法。共分为两类：
一是“辅元辅”结构。例如“辅 a 辅”，字母 a 发 ：candy、carrot、bad；“辅 e 辅”，字母 e 发/e/：help、get；“辅 i 辅”，字母 i 发/ /：drink、chicken、milk；“辅 o 辅”，字母 o 发 ：coffee、shop；“辅 u 辅”，字母 u 发 ：much。
二是字母组合。例如：字母 oo 发/u：/：food；字母 ui 发/u：/：fruit、juice；字母 ea 发/i：/：meat、bean、tea，字母 ee 发/i：/：beef；字母 ch 发/t∫/：chicken、teach。
学生们边归纳，边读单词。之后，教师让学生再归纳学过的单词中哪些有类似的发音。如：“辅 e 辅”可以想到 bed、red 等单词；含有字母oo 的单词有 room、too 等。
学生通过归纳法，既可以温故知新，又能及时地发现规律，总结规律，并复现规律。同时，归纳法也可以让学生及时地将新旧知识联系起来，达到较好的学习效果。
（2）联想法
有些英语单词词形相似，教师可以把它们放在一起让学生学习和记忆，在遇到这样的单词时，就可以运用联想法，这种方法对学生来说更简单。
例如，学 wealth 这个词的时候，教师问学生看到它会想到哪个词，有的学生说出 health 这个词，这时教师再让学生利用 health 的发音去读出 wealth 这个词，就变得简单多了。在教师的引导下，学生在学习新单词时，经常会利用联想法拼读出新的单词。例如，学到 cheat 和treatment 时，学生会联想到 tea；看到 exam 这个新单词时，他们会想到 example。这样，在学习新单词时，学生们经常“脑洞大开”，学习的过程变得更加轻松和有趣。
但也有一些英语单词不符合一般的发音规律，这些单词也可以放在一起进行联想。例如，字母组合 oo 一般在单词中发/u/或者/u：/，但是还有发 的例外。这时，教师就可以用到联想法，让学生看到 flood，联想 blood，这样他们很快就能掌握这两个单词的发音和拼写了。
此外，联想法还可以帮助学生攻克单词学习中的难点。例如，“呼吸”这个词的动词和名词的发音不同，学生很难辨析和掌握。教师可以带领学生运用联想法，让学生看到名词 breath 时，联想 bread，并总结出字母组合 ea 在部分单词中发/e/的音。这样一来，动词 breathe 的发音就跟名词区分清楚了，这个难点也就迎刃而解了。
综上，联想法不仅使学习单词的过程更加轻松有趣，也有助于帮助学生突破单词拼读和记忆中的难点，从而使单词学习更加高效。
2.听说教学中，拼读法的真枪实战
在我国，英语教学是非母语教学，因此学英语就要在真实的语境下进行听和说的训练。一些拼读策略在这种“真枪实战”的练习中能发挥很大作用。
（1）辨析法
许多英文单词的辅音字母发音相同，而元音字母的发音却不同，学生经常容易把这些单词混淆。教师在平时的教学中要善于发现问题，并利用辨析法引导学生及时地把易混单词区分清楚，从而使学生的发音更准确，这样有利于提高学生的听说能力。
例如，曾经有一位外教跟笔者开玩笑地说，有个初一的学生要“放猫”。原来，这个学生在跟他交流时，把 fly a kite 说成了 fly a cat。的确，学生刚进入初一时很容易将 bike 和 back、kite 和 cat 这样辅音发音相同，而元音不同的单词混淆。究其原因，学生没有正确地分清/a /和 的发音，这个问题是很普遍的。因此，教师在教学中将这两组词写在黑板上，请学生观察。bike 和 kite 都是“辅元辅+e”结构，字母 i 则发它本身的音/a /，是双元音。教师还可以告诉学生，读它的时候要像我们平时打哈欠一样，嘴型从大到小是有变化的。而另外一组 back 和cat 是“辅元辅”结构，字母 a 发 ，嘴型没有变化。为了方便学生记忆，教师现场示范，将两个手指叠放在牙齿中间，正好发出 这个音。然后请学生们自己读出这两组词，在读的过程中想一想“打哈欠”和“两个手指”。学生掌握了发音规则和小窍门，很快就找到了两组单词发音中的不同和规律，读的效果明显好了许多。
再如，学生在初二时和同伴用英语交流自己的兴趣爱好，有的学生把fan 说成/fa n/或/f n/。原来，学生将 fan、fine 和 fun 三个词的发音混淆了。于是，教师先让学生利用发音规则分别说出元音字母 a、i、u 在单词中的发音，然后将三个单词分别读出来，即：fan 是“辅元辅”结构，因此，字母 a 发 ，fan 读作 ；fine 是“辅元辅+e”结构，字母 i 发本身音/a /，fine 读作/fa n/；fun 与 fan 一样，
也是“辅元辅”结构，字母 u 发 ，fun 读作/f n/。为了检验学生是否真正掌握了发音规则，教师会请几个发音不正确的学生到教室前面来，向他们展示单词卡片，让他们把看到的单词大声地读给其他学生，由大家判断所听到的是哪个单词。如果有误，教师则会请下面就座的学生即时指出问题，来纠正这几个学生的发音，最终达到全体过关。
教师不断地带领学生将新旧单词中的易混词进行辨析。在上课的过程中，只用一两分钟的时间进行不断的复现，复现的次数多了，学生就会对易混词的发音有了更清晰的认识。这个过程是训练和强化拼读能力的过程，也是提高学生听说能力的过程。
（2）拆分法
在初一阶段，学生接触的单音节词比较多，进入初二之后，学生遇到的双音节及多音节词会越来越多。在初一时，每碰到一个双音节或多音节词时，教师都会告诉学生如何拆分音节，这样有利于学生读单词和记单词。因为复现的次数多了，学生在进入初二之前就已经基本掌握了拆分音节的方法。而当学生听到一个较长的词或是在朗读时碰到生词时，教师也会引导学生用拆分法来记录单词或读单词。在教师的引导下，学生慢慢具备了拆分音节的意识，能利用拆分法扫清听说的障碍。
学生在做初二的听力练习时，遇到像 conversation、situation、chopsticks 这样的词时，可能一时拼不出来。教师不急于告诉学生如何拼写这些单词，而是带领学生再听一次或几次录音，请他们重复所听到的单词读音。当听到 conversation 时，学生在教师的启发下说出了 。教
师提问：这里有几个音节？学生答：4 个，第一个音节是 ，后三个分别是 。然后，教师再让学生利用发音规则分别说出每个音节所对应的字母。学生回答：第一个音节对应的字母是 con，后三个对应的分别是ver、sa 和 tion。由此，学生在教师的引导下，用拆分法拼出了所听到的单词，获得了成就感。在一次次这样的训练中，学生利用拆分法拼出了越来越多的生词，在这个循序渐进的过程中收获颇丰。
由于北京市各区使用的初中英语教材版本不同，学生在做听说练习时难免会遇到生词。例如，在一次短文朗读练习中，文本出现了几个外研版教材以外的生词，如下文斜体所示：
Last Saturday,our school organized a talent show to raise money for charity.It was a great success.
After the show,I interviewed three students.First,I talked with Liu Hong.In the talent show,she danced.She has learned dancing for six years.She thinks it"s beautiful and wants to be a professional dancer in the future.
Next,I had a talk with Zhao Ming.He played a piece of Mozart"s music.He played wonderfully.He is twelve now and he has been playing the piano since he was five.His dream is to be a pianist.
教师从在日常教学中教学生如何拆分音节，到让学生自己说出如何拆分，最后到学生在做听说练习时能够利用拆分法做到听音会拼、见词能
读，这是一个比较漫长的过程。但是，在这个过程中，学生能利用拆分法听出、拼出和读出更多的单词，培养了自学的能力，也提高了学生学习英语的兴趣和自信心。
3.在阅读教学中见缝插针地渗透拼读法
渗透拼读能有效解决学生记单词和听说过程中的各种单词障碍。而在阅读教学中，教师也可以结合构词法渗透拼读。
很多英语学习者总是抱怨英语单词很难记，往往记得没有忘得快。而且随着年级的升高，学生在阅读材料中看到的长难词越来越多，更难记忆，继而对学生的阅读理解造成很大障碍。教师在讲解的过程中，可以利用构词法帮助学生认识和理解单词，使他们的阅读更加流畅。
例如，学生在阅读中碰到这样一段话：The effect was greater among siblings from poorer families,and the rise was 11%.Having a sibling undoubtedly benefits children"s school achievement.其中，学生对 undoubtedly 不太熟悉。教师先引导学生找出它的词根 doubt，前缀 un 表示否定，在动词 doubt 后面加上 ed 使其变成过去分词，也就是形容词的形式，再加 ly 就变成了副词。这样学生就很容易读出undoubtedly 这个词，并理解它的意思是“毋庸置疑”了。在写作时，有些学生还会很自如地运用这个单词，并且能把它正确地拼出来。
2018 年北京市西城区中考英语二模试卷的阅读 C 篇中有这样一句话：But some people say that our lives could use a little lightening these days.学生对 lightening 这个词比较陌生，影响了对句...