下面是小编为大家整理的巧立课眼《语文报》发表公开课（完整）,供大家参考。
巧立课眼，打造精品课堂 汪旭升 （本文发于 2011 年 6 月 20 日《语文报教师版》，总第 204 期）
鲁迅先生说过，记人最好记他的眼睛。为什么这么说呢？因为眼睛是心灵的窗户，它最能反映一个人的风采和魅力。文有文眼，戏有戏眼，一堂成功的语文课，也应有能吸引学生的闪光点——课眼。课眼是教育者根据课文的精华所在或是关键之处，设置的课堂教学切入点、突破口，又是一篇课文教学目标的聚焦点，更是学生知识能力培养的生长点。抓住它，可以纲举目张，牵一发而动全身；通过它，可以窥探全课之精髓，扪索作者的灵魂。
一堂好课要有课眼，那么如何选择课眼？笔者以为有以下几种方法。
一、以标题为课眼 以标题作为切入点，最简便易行。如宁鸿彬老师上《七根火柴》，余映潮老师上《散步》，都以标题为课眼展开教学，高效地完成了教学目标。
笔者执教《我的叔叔于勒》一课时，经过对文本的反复研读，决定从题目“我的叔叔于勒”这一称呼切入，构建三个板块：一个称呼见金钱，一个称呼现辛酸，一个称呼唤人性。首先请学生看题目，“我的叔叔”是对于勒的“称呼”。那么，我们先从称呼入手，要求学生略读课文，并找出菲利普夫妇对于勒用了哪些不同的称呼，同时思考这些称
呼分别是在什么情况下用的，从不断变化的称呼中能发现什么。这样就很简练地完成了对第一个 板块的解读：金钱异化了人。最后让学生讨论为什么以“我的叔叔于勒”为题。学生理解了在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感、希望，冷中还有热，还有光，还有希望。以“我的叔叔于勒”为题，正是作者对亲情的呼唤，对人性的召唤。犹如黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！这样的教学设计始于称呼，终于称呼，可谓是：一个称呼，展现了异彩纷呈的心灵之音； 一颗热心，唱出了一曲亲 情沦丧的哀歌；一双慧眼，洞观了被金钱深度扭曲的灵魂。
二、以文眼为课眼 课眼不等同于文眼，但有些文眼可以用做教 学设计的课眼。比如《湖心亭看雪》一文，文眼很明显就是关键句“莫说相公痴，更有痴似相公者”的“痴”字，那么我们通过让学生解释和组词后，可提炼出“痴迷”“痴情”“痴心”三个关键词，并由此设计三个教学板块：痴迷于景，痴情于人，痴心于故国。这样文眼“痴”就巧妙地成了课眼，以“生命”为重心，以“痴”为切口，以“言语”为立足点，言文合一，让生命的河流在语言中徜徉，直抵人的心灵。
有些课文的文眼不明显，这就需要我们细读文本，挖掘文眼。如《泥人张》一课，通过文本细读，我们挖掘出一个“捏”字，以此作为课眼怎样设计教学呢？请看主要环节：1.请学生组词：捏——捏绝、捏弄、拿捏、刁难、要挟等。2.请结合课文内容
用“捏”字造句 ：海张五拿捏泥人张；泥人张捏泥人海张五。3.请你结合文中细节、词句说说海张五怎样拿捏泥人张的？泥人张怎样捏泥人海张五的？4.深入思考：海张五凭什么拿捏泥人张？泥人张凭什么捏泥人海张五？最后板书：手艺，道—— 捏——生命，尊严。这是文字的泥塑——作者冯骥才用文字捏造出人的灵魂。
这样的设计突出了“捏”的多义性，又围绕文中人物进行了丰富而有层次的解读，由浅入深，层层递进，一环紧扣一环，最后读出作者的深层意 图——用文字捏出泥人张的灵魂。
以文眼为课眼，是打造精品课堂的一条捷径。
三、以关键词为课眼 对于一篇文章而言，关键词反映的是能提示 文章核心内容或思想的词语；对于课堂教学而言，关键词指的是能实现教学目的的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。所以，关键词的选定过程，实际上 是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标，进行教学设计的一个过程。
如笔者执教《湖心亭看雪》一课，经过反复的推敲，我从关键句“莫说相公痴，更有痴似相公者”中提炼出三个关键词，重新设计主问题。
“痴”——痴迷，让张岱如此痴迷的西湖有怎样的景色？
“似”——相似，张岱与湖中两人有何相似之处？ “更有”——还有，张岱与湖中两人的内心世界和精神上还有什么相似点吗？ 紧紧抓住文本的关键词教学，让学生通过这条独特的语言通道进入课文，由景到人，由人到心，由心到景。最后学生品味“湖中人鸟声俱绝”的“绝”字有何深意时，一生说出“一切景语皆情语，‘绝’是景绝、境绝，更是心绝”时，台下听课教师掌声一片。学生在文本里走了一个来回，即由文字到文学，再到文化，又由文化回归文字，建构了学生的言语意义。最后学生的自由表达“张岱我想对你说”时，精彩的思想和诗意的文字，证明学生已走进了张岱的心灵。
此时再体会作者的情感，领略课文的意境，就会水到渠成。如此设计，由集中到精练，一线贯穿，教学得以有序呈现，巧妙而有趣。
提炼关键词为课眼，是言文合一的一条有效途径，文本细读， “文”“言”结合，板块推进，曲折起伏。
总之，课文篇篇不同，内容课课迥异，但只要我们牢记生本理念，牢记学生是一切教学的落脚点，真正做到“看菜吃饭，量体裁衣”，潜心学习，多方观摩，努力实践，就一定能通过巧设课眼，去粗取精，化繁为简，打造出以少胜多，以巧取胜，事半功倍的精品课堂。找到好的切入点，就等于找到了一条由触摸言语到把握主题、领悟意义的通道，培养语感、感悟言语的生命就成为课堂的常态，工具性与人文性也就能合二为一了，培养学生的语文素养就不再是一句空话。
托尔斯泰说过：“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”课眼，就是这样的点，通过课眼，触摸言语生命，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的艺术效果，真正打造精彩，厚实，高效的精品课堂！
（作者单位：浙江金华市第五中学）
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