下面是小编为大家整理的【高考语文】正确认识情境意识,打破情境设置壁垒,供大家参考。
【高考语文】正确熟悉情境意识, , 打破情境设置壁垒
语文学科高考发挥根底学科的作用,考查语文根底知识、根本技能和根本方 法,突出语文的综合性、实践性和应用性,重点考查阅读水平和表达素养,精准 落实根底性、综合性、应用性和创新性的考查要求,凸显语文学科的应用导向, 突出试题命制的情境设计. 情境是实现考查内容和考查要求的载体,能保证改革设计目标的落实.高考 语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体,要求我们学生在特定 情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用和写作任务. 一、明情境分类破情境壁垒 高考评价体系中所谓的“情境〞即“问题情境〞,指的是真实的问题背景, 是以问题或任务为中央构成的活动场域.试题中的情境,具体有三种呈现形式. 将命题设置与相关文本相结合,创设开放的问题情境. 将命题材料与生活现实相结合,创设综合的探究情境. 将作答要求与人生体验相结合,创设真实的任务情境. 这三种情境模式,将现实生活与试题文本相结合、将试题文本与考查题目相 结合、将考查题目与人生体验相结合,也就是以情境为桥梁,把生活与学习关联 为一体,将知识获取与水平提升融合为一体,目标导向是让学生通过学习,真正 获得正确的思维方式和生活水平. 语文实践活动情境主要包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境. 〔一〕个人体验情境 个人体验情境指向学生个体单独开展的语文实践活动,如在文学阅读过程中 体验丰富的情感,尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等.这种情境是个人取 向的. 例如：〔2021 年北京卷〕 22.③ 在?边城??红楼梦?中,谁是“心清如水〞的人？写一首诗或一段 抒情文字赞美他〔她〕.要求：写出赞美对象的姓名和特点,不超过 150 字. ?边城??红楼梦?是高中生必读书目,我们在老师指导下,完成阅读,获 取心得体验. 而命题者,那么巧妙设置考查情境〔 谁是“心清如水〞的人？写一首诗或一段 抒情文字赞美他〔她〕 〕,让我们在试题情境的引导之下,进行自我表达.这道 题没有固定答案,在情境引导下生成的思想情感,就是符合要求的答案. 由此可见,这种类型的试题,考查的是我们自己的“体验〞,这种体验,来 自
情境的指引.这种试题完全突破了传统试题封闭性的考查模式,给了我们开阔 的做题空间和个性化的表达要求,因此,我们要养成良好的阅读习惯,即使高三, 也不能弃阅读而不顾,一味刷题. 〔二〕学科认知情境 学科认知情境指向与学生探究语文学科本体相关的问题,并在此过程中锻炼 语文学科认知水平.这种情境是学科取向的. 不管是全国卷的实用类文本阅读还是新高考模式下的山东卷的现代文阅读 I,都改变了过去测试中对单一文本的考查,采取了“作品群〞的考查形式. 因此,作为高三学生,在了解考查方式变革的根底上,要主动进行“群文阅 读〞.如对苏轼认知体系的建构,可以通过?念奴娇赤壁怀古??赤壁赋??定 风波?等作品设置一个“阅读任务群〞,构建苏轼的思想体系,形式对苏轼的深 刻认知.新高考指导下的群文阅读,其情境设定不仅是现代文,还可以是古诗文, 即古文选文可以由多篇构成,古诗鉴赏可以进行比拟阅读,这种情境设置突破 了阅读的简单化、单一化、片面化的壁垒,使得我们通过群文阅读,获取深厚丰 富的知识,锻炼深刻辩证的思维. 例如：〔2021 年潍坊市高一期末测试题〕 就以“某校高一年级开展“家乡生活现状〞调查活动的形式,请学生根据下 面的调查材料,完成后面的任务.〞共设计了三个任务：任务一,谈家乡变化； 任务二,助家乡开展；任务三,展家乡诗情.其中任务三如下：
任务三：展家乡诗情 在返乡调查过程中,家乡的许多风物,如一颗挂在秋日枝头的柿子、秋天落叶后的白杨、 村中的老槐树、高大的银杏树、老牛、锄头、镰刀等农村的动植物以及农耕用具都给同学们 留下了深刻的印象.请参照下面的诗歌,自选一个事物,写一首短小的现代诗,以备入编?家 乡风物记?诗集. 要求：事物必须明确；运用比喻或拟人手法；不必仿照例句句式；不多于 10 行. 例如：
枫树 真是一个淳朴的 山里女子 秋风,一句悄悄的情话 2 便让她羞红了 整个季节 我们能发现,这道题完全打破了传统命题模式,更像是“家乡文化〞调查活 动的一次活动展示.任务三为我们创设了一个“展家乡诗情的真实情景〞,同时
还引导我们关注家乡的文化与风俗,寻找感情归宿,增进对家乡文化的认同. 语文学科重在素养的获得和提升,进而转化成一种解决问题的水平.命题者 在群文设置中,构建一个利于我们锻炼思维、获得体验、生成核心素养的情境. 明白了这一点,我们在高三复习过程中,可以将课内外文本〔包括试题〕进行群 文阅读设置,边整理边思考,延伸到我们的生活,从而提升思辨水平、增强对试 题的思想熟悉. 〔三〕社会生活情境 社会生活情境指向校内外的具体社会生活,强调学生在具体生活场域中开展 的语文实践活动,强调语言交际活动的对象、目标和表达方式等.这种情境是社 会取向的. 现在的语文试题与社会生活息息相关,5G、李子柒的田园牧歌、?流浪地球? 所代表的的科幻文学、谦辞敬辞的使用,等等,这些与时代与生活密不可分的内 容,纷纷出现在语文试卷中,它们考查的不仅仅是对文本的阅读分析,更是对社 会的关注,对人生的思考. 例如：〔2021 •全国卷 H 古诗鉴赏〕 投长沙裴侍郎 杜荀鹤 此身虽贱道长存,非谒朱门谒孔门. 只望至公将卷读 注 不求朝士致书论. 垂纶雨结渔乡思,吹木风传雁夜魂. 男子受恩须有地,平生不受等闲思. 【注】至公：科举时代对主考官的敬称. 15 .诗歌的颈联描写了两个具体场景,与其他各联直抒胸臆的写法不同,这样写在情感 表达和结构安排方面有什么作用？ 这首古诗的选材和题目设置都暗合社会核心价值观,侧重于个人价值的实 现,引导我们要懂得感恩. 一个人,首先是一个社会人,而语文所担当的育人功能,自不待言.我们通 过课本学习,获得知识与水平,目的是解决现实生活中的各种问题.试题中的情 境呈现,为我们提供社会场景、社会内容,我们置身于这样的“情境〞中,去锻 炼自己的社会水平,明晓了这一点,我们的学习就如风行水上,畅通无阻. 二、析试题情境破情境壁垒 高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体,要求学生在 特
定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用和写作任务. 〔一〕现代文阅读中情境题的考查 山东省新模考题的现代文阅读包括两大局部：现代文阅读 1 〔非连续性文 本〕、现代文阅读 n 〔文学类文本〕,命题形式融合了全国卷 I、北京卷等多地 命题思路. 例如：〔海淀高三期中试题第 6 题〔大兴国际机场〕〕 6. 学校准备举办“北京大兴国际机场人文•科技之旅〞主题游学活动,现面 向全校同学征集参观打卡地点.请根据以上三那么材料〔三那么材料略〕,填写下面 的征集表. 要求:推荐两个需要重点参观的地点,并拟写推荐语.推荐语要主题突出、语 言简洁、有说服力. 非连续性文本本身就是一个大的情境.这个大情境要求我们首先理解每一那么 材料的中央观点,然后建立三那么材料间的内在联系.而这道题又是基于我们读明 白这个大情境,对三种情境内容的综合考查,这就要求我们能够从题目设置中, 分析出命题人对“拟写推荐语〞〔个人体验情境〕、“主题突出、语言简洁、有 说服力〞〔学科认知情境〕和“主题游学〞〔社会生活情境〕三大情境的考查要 求,从而有的放矢,答复下列问题. 〔二〕古诗文阅读中情境题的考查 山东省新模考题的古诗文阅读包括古文阅读、古诗鉴赏、名句默写.文言 文鉴赏增加了一个题目,即 14 题,分析题. 例如：〔2021 年潍坊市高三上学期期中测试试题古诗文阅读〕 古文阅读选用了两个不同类型的文本,材料一节选自?旧唐书•韩愈传?〔略〕,材 料二那么是苏轼写的?潮州韩文公庙碑?〔略〕；古代诗歌阅读选用的是苏辙的?初到陈州二 首?〔其二〕. 初到陈州二首〔其二〕 注 苏辙 久爱闲居乐,兹行恐遂不. 上官容碌碌,饱食更悠悠. 枕畔书成癖,湖边柳散愁. 疏慵愧韩子,文字化潮州. 【注】本诗为作者被贬陈州时所作. 15 .请阅读本诗,结合古文材料中的相关内容,简要概括尾联“疏慵愧韩子,文字化 潮州〞中作者的思想感情. 该试题的创新之处在于：围绕韩愈组织了三个文本材料的阅读群,表达了“群
文阅读、读写结合〞的特点.题目设计上,把古文阅读和诗歌阅读结合起来, 创设“大语文〞学科认知情境,利用我们刚刚做完的古文作为背景知识支撑, 解答诗歌题目,让我们在考场中生成和运用新知识,解决新问题. 〔三〕语言文字应用中情境题的考查 山东省新模考题的语用题出现了散文赏析,涉及修辞、句式变换、补写句子, 将语用知识与散文结合,考查更灵活. 例如：〔2021 年潍坊市高三上学期期中测试试题语言文字应用〕
〔一〕标准体重人群不同姿势腰部受力图表〔单位：千克〕 〔二〕腰椎负荷主要来自体重、肌肉收缩力、韧带产生的预应力和体外的负重,而躯体 的不同姿态对腰椎的负荷影响甚大.非标准的站姿或坐姿,易罹患各类腰椎疾病〔如腰肌劳 损、腰椎间盘突出等〕.此类疾病对神经系统的刺激至为敏感,损害尤重,且会引发其他肢 体严重功能障碍病症. 21 .阅读上面材料,根据要求答复下列问题. 〔1〕 向因患腰椎疾病正卧床休养的病人当面提出建议.〔不超 30 字〕 〔2〕 向日常站姿和坐姿都不正确的同学当面提出忠告.〔不超 40 字〕 该试题设计了生活运用情景和具体任务驱动,分别对“卧床病人和同学〞提 出建议和忠告,需要有对象性和交流意识.引导我们在真实情境中用知识、信息 和水平解决问题. 〔四〕写作任务中情境的考查 山东省模考题的作文,突出表达了写作中的“情境〞意识. 例如：〔2021 年山东省模测试题作文题目〕 阅读下面的材料,根据要求写作. “
该不该进校园〞一直存在争议.有人说,学生玩
会分散注意力,干扰教学秩 序,影响学习和集体生活质量,还可能接触到不良信息.也有人说,
可以作为学习工具, 辅助教师教学,培养学生的自控水平是学校责任之一,不能一禁了之.还有人认为,课堂上 和课余时间应该区别对待.对此,文德中学准备召开座谈会,广泛听取学生、教师、家长代 表的意见,然后再决定是否出台相关规定. 请结合材料内容,在学生、教师、家长中任选一种身份,写一篇发言稿,阐述你的观点 与思考,并提
出希望与建议. 要求：自拟标题,自选角度,确定立意；不要套作,不得抄袭；不得泄露个人信息；不 少于 800 字. 该作文对“
该不该进校园〞〔社会生活情境〕、“在学生、教师、家长 中任选一种身份〞〔个人体验情境〕、“发言〞〔学科认知情境〕时应当表现出 来的正确情感态度和价值观进行综合考查,作文中“情境意识〞的出现,给我们 写作提供了情感体验思想生成的契机,对此,我们要准确把握,以此为引导,进 行写作. 三、解情境方法破情境壁垒 通过上述内容的学习,我们发现,语文新课标和新高考非常注重语文应用性 的学习和考查,注重综合性、情景性.而我们受传统教学方式的影响,思维大多 停留在孤立的知识与信息的储存、筛选和机械的水平练习上,缺乏运用知识和能 力解决实际问题的方法和策略. 在明确情境考查类型和了解各类试题情境考查方法的根底上,接下来,给同 学们提供破解情境试题的建议和方法. 〔一〕现代文阅读 文学性阅读的“情境〞：文学性阅读的作品本身就是一个“情境〞,有的题 目可以借助这一 “情境〞直接设题,从课标卷及各省市模考题看,设题方式更加 灵活,有的在设计上还表达实践应用,再参加新的“情境〞.这样,做题套路就 没有用处了,我们在认真阅读深入理解的根底上,根据要求做题即可. 1.必备知识的积累 结合一轮复习中关于小说、散文、戏剧、现代诗歌根本知识点的学习积累, 在分析试卷中的阅读文本时要从文体特征入手,进行关键字词句的理解分析,在 做主观题时要有多角度、多层次的分析;还有平时对课本中经典文章的积累总结, 这是破解试题情境的金钥匙. 例如：〔2021 全国卷 I?赵一曼女士?〕 5 .小说中赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻〞,请结 合作品简要分析. 该试题考查我们阅读文本的水平、对文本情境内容〔文人气质、职业军人〕 的理解.我们首先找到做题区间段落,然后很快就能找到这些〔喜欢丁香花, 时常深情、甜蜜地回忆战斗生活,遭严刑拷打而不屈服,笑对即将到来的死 亡〕情节,结合我们对这些情境的理解,再在情节概述的根底上进行对赵一 曼品质的分析〔情趣不俗、文雅浪漫、智慧过人、意志坚决、沉着淡定〕, 最终得出答案.
2.阅读水平的培养 对于高三同学而言,个人体验情境的营造非常重要.课堂上,奇文共赏,百 家争鸣；结合试题进行拓展阅读,不仅让我们全面了解一位作家的作品风格,还 能通过深入鉴赏,提升文学素养. 对于省模考卷“现代文阅读 I〞的阅读方法,提一点建议给同学们,这个版 块由三篇文章构成,概括文意至关重要,由于这三篇文章共同构建阅读群,形成 一个大的阅读情境,如果没有对主要内容的把握,文章之间的联系就难以建立起 来,而通过概括文意,提取观点,在对不同文本针对性把握观点的同时,建立完 整的情境意识,再做题时,就容易多了. 针对省模考出现的现代诗歌考查,我们要多储藏现代诗歌和戏剧方面的知 识,高三老师会对这...
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