下面是小编为大家整理的小组合作学习策略高中英语写作教学中运用（全文）,供大家参考。
小组合作学习策略在高中英语写作教学中的运用 作
者：
方玉勇
作者简介：
方玉勇，南京市第五中学（南京 210004）。
原发信息：
《江苏教育：中学教学版》(南京)2015 年第 20159 期 第38-40 页
内容提要：
本文借鉴小组合作学习理论，通过合作探究写作和合作批改作文两个策略的实践，探讨小组合作学习在高中英语写作教学中的具体运用，从而达到提升学生的英语写作能力和水平、优化高中英语写作教学的目的。
关
键
词：
小组合作学习/合作探究写作/合作批改作文
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2016 年 01 期
英语写作是一种现实可行的英语语言生成练习方式，是学生综合语言技能的重要组成部分。江苏省高考英语试卷中，书面表达的分值为 25分。多年来，全省的均分为 13 分左右，未达到 15 分的及格要求。在实际教学活动中，写作是高中生的弱项，也是教学活动中的薄弱环节。一方面学生对书面表达望而生畏，毫无头绪，不知道写什么，更不知道怎么写，从而害怕英语写作；另一方面，教师觉得写作训练无非就是集中评讲和个
别面批这两种模式，费时费力又不讨好。写作训练往往成为很多教师的教学难点。
笔者认为，“小组合作学习”策略是培养和训练学生英语写作能力的有效方式。本文通过合作探究写作（课内小组合作完成一篇作文）和合作批改作文（课内小组合作批改组内和其他小组的作文），来探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践。
一、合作探究写作策略的具体运用
（一）小组和分工
根据“组内异质，组间同质”的总原则，结合学生的英语知识水平、交往能力和性格因素等，教师可以将全班划分为若干合作学习小组（前后或者左右 4 人为一个学习小组）。组内的四个学生按照英语水平的高低进行编号（A、B、C 和 D），目的是在作文点评阶段方便和其他小组同水平的学生进行横向比较。在此基础上，根据教学的需要，小组内可以进行如下的角色分工。
就具体的写作任务而言，组长根据组员的个人需求和语言水平进行不同的分工。学生 A 负责主题句、过渡句和衔接词；学生 B 负责扩展要点，连词成句；学生 C 负责句式和语法；学生 D 罗列要点，合理分段。分工合作促使每个学生主动参与，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提高语言学习能力。
（二）审题和要点
写作的第一任务是正确审题和明确要点。很多学生不会审题，甚至不知道要审题，从而写出的文章和要求相距甚远。有的学生写作时总是漏掉要点，白白失分。这就需要发挥团队合作精神，进行小组讨论。以 2012年江苏省高考英语的书面表达为例来说明具体的操作方法。
生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。
注意：1.对所有要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译；2.词数150 左右，开头已经写好，不计入总词数；3.作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。
正确审题是完成书面表达的第一步骤。首先，小组长简要谈谈对这一题目的理解，比如，文章的要点分成几个以及相对应的内容。在小组长发言完毕后，组内的其他成员按照 A 到 D 的顺序依次发言，相互补充。同时，记录员要如实记录下每个同学发言的概要、发言的次数和质量等，作为互评阶段打分的重要依据。在教师的指导下，全组确定本篇作文的要点有三个：经过、原因和做法。每个要点又可以扩展成 2～3 个小要点。比如，在描述经过阶段，要点可以细化成打篮球、碰撞和争执三个次要点。小组讨论结束后，汇报员迅速整理本小组的作文提纲，检查员督促每个成员整理提纲，重点关注英语比较薄弱的同学，确保每个学生参与。
（三）格式与时态
在确定了文章的提纲和要点后，在动笔之前还需要考虑文章的格式和时态。在实际训练过程中，很多学生拿到题目后，埋头就写，格式不清，时态乱用，作文无法获得高分。继续以 2012 年江苏省高考英语的书面表达为例，小组长首先就作文的格式和时态发表自己的观点。比如，文章的格式为应用文，旨在向专栏投稿，说明问题，发表看法。因此，在描述问题阶段应该使用第三人称，使用一般过去时，做到客观陈述。在发表看法阶段，应该使用第一人称、一般现在时，合理表达自己的观点。检查员督促每一个同学积极参与发言。在这过程中，记录员要及时记录下每个成员有价值的发言和具体的表现。在小组讨论结束后，小组长汇总大家的意见，明确具体的人称和时态，帮助所有成员快速进入写作状态。
（四）词汇和句式
很多学生进行写作时，翻来覆去就是几个常用的词汇和简单句的句型，文章读起来干瘪瘪的，不足以吸引读者。这就需要发挥集体的智慧，进行小组合作学习和探究。就 2012 年江苏省高考英语的书面表达而言，关键的词汇有“碰撞”“争执”“冷静”等。很多学生用“knock”来表达“碰撞”，用“quarrel”来表达“争执”。小组长在组织讨论阶段，可以集思广益，运用头脑风暴法，列举相关的近义词，甚至反义词，扩大词汇的选择范围。就句式而言，主要涉及如何正确使用高级句型，比如定语从句、主语从句、状语从句等等。小组长可以先安排基础较薄弱的同学说出自己的句子，再安排其他成员帮助把简单句子改写成高级句型。记录员
及时记录下大家的闪光点并汇总。检查员负责督促各个成员记录和背诵这些好的词汇和句型。这样，一篇作文的骨架就渐渐丰满了起来。
（五）衔接和层次
很多学生的作文就像是垒砖头，一段到底，没有层次，更谈不上段内和段之间的衔接。仍以上述高考作文题举例，小组长首先安排英语成绩较好的同学谈自己的看法，并补充自己的观点。比如，文章可以按照“经过、原因和感想”分成三个自然段。段与段之间要有过渡句；在描述经过时，可以按照事情发展的顺序来描述；而在列举原因和看法时，可以使用关联词语让行文自然有序。记录员记录下常用的过渡句和关联短语；检查员负责提醒和督促每个成员认真记录和背诵；最后，小组长汇总本小组的讨论结果，给出多种过渡句和关联词语给同学们选择和使用。
（六）书写和卷面
书面表达是学生思想的输出，而呈现的方式就是学生的书写了。部分学生习惯写写画画，卷面凌乱，有的单词根本看不清，不知道他写的究竟是什么。这样的书写和卷面必然会影响最后得分。小组长首先安排每个成员根据以上步骤进行独立写作，完成初稿；然后要求每个成员将草稿修改，并誊写清楚；接下来，小组长安排每一个成员展示自己的作文稿；在此过程中，记录员记录下书写和卷面的情况；同时，检查员负责督促书写和卷面有问题的成员及时修改。
二、合作批改作文策略的具体运用
（一）教师指导
学生的认知水平毕竟还没有达到十分成熟的阶段，因此，在合作批改作文阶段，教师务必对全体学生进行作文评判标准的统一指导。一般来说，指导的内容如下。
1.文章是否紧扣作文主题？有无跑题现象？2.要点是否全面？有无遗漏或者过度发挥？3.段与段之间有无过渡或衔接？段内的要点之间或者句子之间有没有关联词、衔接词？4.所写的句子有没有时态、语态、句式等语法错误？单词拼写是否正确？词汇和词组的运用是否恰当？5.书写是否清楚？卷面是否整洁？
（二）组内自评
在教师的指导下，小组长组织本小组的成员进行作文的合作批改和评价。小组长组织全体成员集中分析某一篇作文。先由被批改的同学进行自我评价，然后检查员督促每个同学发表自己的观点。记录员做好必要的记录。为了帮助每个成员发现自己和别人作文所存在的问题，小组长可以根据下面的组内自评表来帮助成员进行评价。在自评的过程中，记录员认真记录，并将修改意见及时反馈。
在自评结束后，小组长组织成员按照组内自评的建议修改作文，随即和其他小组进行交换，实施组外互评，提高作文评改的可信度。
（三）组外互评
在接到新的任务后，小组长按照本小组学生英语水平的高低进行对等的批改。具体来说，每个同学批改英语水平和自己相当的同学的作文。这
样可以避免英语成绩薄弱的同学批改成绩较好同学的作文时，看不出任何问题的尴尬情况。而英语薄弱同学的作文可以由本人和小组长一起批改完成。在批改的过程中，学生没有把握时，可以求助组内的其他同学或者老师。检查员负责督促每个成员认真批改其他同学的作文。最后，小组长汇总本小组的批改情况，记录员完成下面的表格，交给相关的小组组长，作为反馈意见，帮助定稿。
（四）教师点拨
学生组内自评和组间互评把教师从一般性的错误修改当中解脱出来。但这绝不意味着教师就可以放手不管，作壁上观。相反教师有更重要的任务要完成。学生在批改时仍然会碰到许多实际问题，无法做出准确的判断。因此在小组之间巡回走动时，教师必须密切关注各组的批改情况，随时进行督促和指导，并鼓励学生敢于质疑别人的文章，不要因害怕出错而缩手缩脚。同时教师还要提醒学生，在指出别人的问题和错误的同时，也要注意吸取其中的精华，从别人身上反观自己的不足，取人之长，补己之短。
（五）修改定稿
在经过自评和互评两个环节后，教师将作文发还到每个学生的手上。学生首先认真阅读其他组的同学所给出的意见，并做出相应的修改。遇到不明白的地方，可以在组内探讨。记录员记录下每个成员的组内自评等第和组外互评等第，验证作文评价的真实性和有效性。检查员要督促每一个
成员进行第三次修改。在最后一次修改结束后，小组长安排组内同学一起欣赏每个成员的最后作品，并评选出“最佳作文”和“进步作文”。汇报员代表小组向全班汇报本小组的写作情况，并朗读本小组“最佳作文”，相互学习。
在小组合作学习环境中，师生、生生进行着平等的对话。这有利于培养学生的批判思维、探索能力、合作精神、自主学习能力。然而，在教学实践中，小组合作学习的活动往往变成了尖子生个人展示的舞台。他们往往掌握了小组讨论的话语权，支配着整个活动。那么基础薄弱的学生面对这样的同伴，更是羞于开口，往往变为“沉默的大多数”或干脆成为看客。这样的情况是和小组合作学习的理念背道而驰的。因此，教师要多关注薄弱生，把握好任务的分配，关注合作的过程，让每个学生都能真正参与到小组合作学习中来。
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