下面是小编为大家整理的一年级下册一单元第一课找空气教学设计（2022年）,供大家参考。
一年级下册一单元第一课找空气教学设计
教学目标：
1、初步感知空气的存在,知道我们周围有空气。
2、能使用简单的器材进行“证明空气存在”的实验；能借助物
体对无法直接观察的空气进行间接观察，证明空气的存在。
3、能在好奇心的驱使下，对感知到的空气表现出探究兴趣；能
尊重事实，培养用事实说话的意识。
4、了解空气与人类生活的关系。
课前谈话
看到幻灯片，你知道了什么？
【设计意图：不同年龄阶段的学生，心理特点不同。课前，展开
以学生为主体的学情调查，更有利于在教学上选择不同教学方法，做
到因材施教。】
教学过程
一、实验导入，揭示空气
教师出示一个装满瓶水的瓶子，瓶子里有什么？
将水倒在水槽里，瓶子里还有水吗？里面有什么？
引出课题：空气很调皮，在给我们捉迷藏，我们把它找出来吧。
板书：找空气
【设计意图：实验导入与主题内容紧密相连，具有针对性和趣味
性，能直观引发学生观察、思考，引起学生注意，激发学生探究兴
1 趣。
】
二、用塑料袋捉空气
教师提出问题：你还知道哪里有空气？教室里有空气吗？
怎么才能找到空气呢？你想到教室的哪个地方找空气？
教师将塑料袋发给学生，学生找空气。
教师提出问题：教室内，高处有空气吗？怎么证明教室内高处有
空气？（教室前 后左 右 低处 高处）
学生汇报。
教师提出问题：我们刚才是用什么方法捉到的空气？
用儿歌总结找空气的方法。
【设计意图：借助器材，通过教师提供的材料使学生亲身体验和
感受空气的存在，学会找到空气的方法，认识到空气无处不在。
】
三、观察周围物体里面是否有空气
教师提出问题：猜一猜，空气会藏在哪些物体里？
说一说，为什么玻璃球内没有空气，海绵里面有空气？海绵和粉
笔相比，哪一个里面空气多，哪一个空气少？为什么？
想一想，哪件衣服里的空气多？猜一猜，有什么好处？
教师出示砖块、石块、干木棍和湿木棍，提出问题：猜猜哪一个
里面有空气？哪一个里面空气多？
师生总结：通过实验，我们知道很多地方有空气，周围很多物体
里面有空气。
教师提出问题：刚才我们是用什么方法进行研究的？
2 用儿歌总结找空气的方法。
【设计意图：通过实验探究，引导学生通过观察、比较、分析等
方法发现问题，明确探究方法与实验步骤，让学生从一年级开始学习
小组分工协作，逐步培养学生的合作精神和协作意识。
】
四、依据现象，判断哪里还有空气
师生交流：有些情况下不能直接感受空气的存在，但是可以通过
现象判断是否有空气。
教师出示图片：河边小树摇动，操场上红旗飘动，大海上帆船前
进，人在山上自由活动。
提出问题：看到这些现象，你认为小河边、山腰上、大海上、山
顶上有空气吗？为什么？
你觉得还能从哪里找到空气？用什么方法证明？
【设计意图：从生活情境出发，激活学生思维，突出学生主体地
位：依托学生已有经验，证实生活中处处存在空气。
】
五、利用仪器，
“看到”空气
刚才我们通过一些现象推测出我们周围有空气，老师这里有个点
火器，想不想观察一下火焰周围的空气？
出示纹影设备，生观察火焰上方的空气。
总结：借助仪器，我们可以看到空气流动的图像，也证明我们周
围有空气。
【设计意图：利用仪器纹影技术，演示空气的流动现象，让学生
体会科学知识能够促进科技进步，明白学好科学的重要性。
】
3 我们还是用一首儿歌总结一下这种方法。我们一起来读一下吧。
【设计意图：通过“儿歌”形式将知识点归纳、总结，化散为整，
符合学生年龄特点，更易接受新知。
】
六、联系生活，解决问题
教师出示图片：蒙头睡觉好还是露头睡觉好，为什么？
【设计意图：引导学生运用课本知识，分析、解决生活实际问题，
培养学生科学的思维方式，让学生感受到科学就在我们的身边。
】
七、提出问题，课下探究
学完这节课，你还有什么问题吗？
水里有空气吗？怎么证明？请同学们课下研究一下。
【设计意图：让学生课外充分自主地展开研究，加深理解。期待
着学生在课外完成这一有挑战性的问题。
】
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