下面是小编为大家整理的《扬州慢》教学设计,人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》4,供大家参考。
《扬州慢》教学设计
教材依据：《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐篇目”。
教材分析：本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意理解难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意境美。
学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。
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教学目标：
1. 把握词的节奏、韵律，在诵读过程中体味词的悲伤意味。
2. 通过对古典诗词中意象的把握，发挥想象，体味“清冷”意境及怀古伤今的黍离之悲。
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学习重点、难点：
抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情。
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教学过程：
一、
导入：（播放音乐《成都》）同学们，熟悉这段旋律吗？来，轻轻跟着唱吧！
因为喜欢一座城，所以为它写下一首歌。有一座城自古就有很多诗歌名篇歌颂它，它就是我国历史文化名城之一扬州，素有“淮左名都”之誉。请同学回忆自己学过的诗句谈谈你所认识的扬州。（学生自由回答）
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。唐徐凝《忆扬州》中写道，“天下三分明月夜，二分无赖是扬
州”可见扬州盛极一时。扬州的古代文明和灿烂文化，以及美丽风光，牵动了许多诗人的情怀和游兴。或许，每个人的心中都有一个属于自己的扬州，那么在南宋词人姜夔眼里它又是怎样的一番景象呢？今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。
二、
检查预习 相信同学们结合导学案，在预习的过程中已经认识了作者姜夔，并对这首词有了一个大致的了解。这首词有小序，老师有两个问题需要你们解决，也检测一下你们的预习效果。
PPT 出示问题：
（1）词前小序交待了什么内容？
（2）小序中有一句话是这首词的感情基调，你找到这一句了吗？ 明 确 ：
小 序 交 代 了 词 作 的 时 间 、 地 点 、 写 作 缘 由 和 千 岩 老 人 的 评价。
补充“黍离之悲”出处：
《诗经•王风》节选 彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 释意：
行迈：行走。靡（mǐ）靡：行步迟缓貌。
中心：心中。摇摇：心神不定的样子。
看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和伤。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻求。悠远的苍天啊，这是什么人啊？ 这首诗主要写周朝的大夫行役至旧都，过访故宗庙宫室时，见到的一片庄稼，当年的繁盛奢华不见了，不胜感慨，哀婉悲伤地表达故国之思。
本词是作者 22 岁时路过扬州所作。词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。作者写本词时，宋金隆兴和议已达 12 年之久。南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍离》之悲。
三、
互动课堂 （一）因声求气、吟咏诗韵 过渡：苏轼有言：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们来试着读读这首词，感受它的节奏美和韵律美，体会词中作者抒发的感情。
1.请两个学生朗读。
2.老师配乐范读。
3.朗读指导：词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如 “算而今/重到须惊”。词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟。
4. 学生齐读，鼓励学生读出情感。
（二）置身诗境，缘景明情 过渡：同学们，还记得老师说过的诗词鉴赏三步曲吗？（抓意象——品意境——析情感）
1.阅读词的上下阕思考，词人进入扬州城后看到、听到、想到了什么？词人想借此表达什么？ 明确：看到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡冷月无声 听到——清角吹寒
想到——杜郎重到须惊，难赋深情；红药年年生发，却无人来赏。
词人想借此表达对扬州昔盛今衰的感慨，抒发黍离之悲。
2.刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”接下来让我们置身诗境，感受词的意境美，说说这首词中最打动你的是哪一句或者哪个词？理由是什么？ （设计意图：让学生自主鉴赏，通过“炼字”、“赏句”，体悟诗歌的情感美和艺术技巧）
学生可能会谈到的词语：
（1）“空城”：破败荒凉。词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的
冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个“空城”，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词词眼。
（2）“重到须惊”：因“空”而“惊 ”，返照现实扬州何等凄清荒凉 ， 何 等 令人 心 痛 ！此 时 次 地 ，此 情 此 景， 晚 唐 诗 人杜 牧 是 “重 到须惊”，“难赋深情”。而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。这也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄，忌直露”，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？ 学生可能会谈到的句子：
（1）过春风十里，尽荠麦青青
明确：用典、对比。这是写进城后的所见所想。唐代诗人杜牧用“春风十里扬州路”象征昔日的繁华，而今日却变成“荠麦青青”，如此萧条冷落。上下两句，今昔对照鲜明，突出了今日扬州的荒凉不堪的景象。
（2）自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵 明确：这三句用了拟人的写法。废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是 15 年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中；“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，更何况当地的人民呢？这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。
补充：清人陈廷焯《白雨斋词话》：“犹厌言兵”的“厌”字，写得极其传神，意谓扬州遭兵火后，荒废的池沼、尚存的大树，至今仍厌恶谈论战事。“犹厌言兵包括无限伤乱语，他人累千百言，亦无此韵味。”
（3）二十四桥仍在，波心荡，冷月无声 明确：“冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到
了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。“物是人非事事休，欲语泪先流。”如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？
（4）念桥边红药，年年知为谁生 明确：红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。有点“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的意味。“驿外断桥边，寂寞开无主，”词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。
总结炼字和赏句的基本方法。
3.有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。
预设：
杜牧笔下的扬州——繁盛 富丽 淮左名都
竹西佳处 春风十里
青楼梦好 二十四桥 玉人吹箫
姜夔眼前的扬州——衰败 萧条 荠麦青青
废池乔木
冷月无声
桥边红药无人欣赏 追问：如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？ 明确:状写扬州之繁华可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落，在对比中表达出作者的“黍离之悲”。
想象情境：
想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中词人只是设想了一下杜牧的“重到须惊”，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见了唐朝的杜牧，他会对杜牧说什么呢？(同桌之间情景对话，3 分钟后请一组同学上台展示）
4.师生试归纳主旨：
综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。词人通过扬州昔盛今衰的对比，追怀丧乱，感慨今昔，抒发了对国事痛惜伤感的黍离之悲。
四、拓展延伸：高考链接 江
行 [宋]严羽 暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。
残雪和雁断，新月带潮生。
天到水中尽，舟随树杪【miǎo】行。
离家今几宿，厌听棹①歌声。
［注］①棹歌：行船时船工所唱的歌。
⑴诗人为什么“厌听棹歌声”？（2 分）
⑵请从“景” 与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4 分）
五、课堂小结
“世远莫见其面，觇文辄见其心。”姜夔的这份忧伤穿越 840 年的风霜，透过文字扑面而来，就让我们再次朗读一下这首词，感 受 他 那 深 沉 的 家 国 情 怀 吧 ！