下面是小编为大家整理的《区域活动中幼儿行为观察与评价实践研究》开题报告,供大家参考。
《区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研究》开题报告
尊敬的专家、各位名师、名校长们：
大家好!今天，我们在这里举行开题仪式，有请领导专家指导，我课题的题目是《区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研究》，下面进行简要汇报：
一、课题提出的背景、意义与解决的主要问题
（一）选题背景、意义
近年来，区域活动作为一种独特课程模式和教育形式，成为幼教改革的热点与方向。但就目前实践的有效性来看，发展却还极不均衡；有的流于形式，有的研究到一定程度后也处于一种低效状态，其中，区域活动的观察评价与有效指导是摆在教师面前最最棘手的问题。
我园在十二五期间进行了《区域活动有效性实践策略的研究》，重点是材料的有效投放和活动如何开展。区域活动中，许多教师也感觉到：对幼儿进行有效干预、回应指导是个难题，由于大家对幼儿行为背后表达的发展需求，存在理解偏差，影响了教师的教育决策。
蒙台梭利说“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！”观察评价幼儿行为是深入了解幼儿的最佳途径，观察评价后的反思与调整，会促进教师提供符合幼儿年龄发展特点
与学习所需的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的新活动，只有适宜、有效的区域活动，才能更好的促进幼儿的发展。
北师大劳凯声教授在其主编的《教育学》一书中明确提出
：“教育观察是教师的一项基本能力，中小学教师应善于从儿童的言语、行为、喜怒哀乐的观察中获得第一手资料，注意他们的需要、性格、知识水平和心理水平，为教师的教育教学提供依据”。然而，3-6的岁幼儿还无法用语言完整表达自我，但在区域活动中，幼儿却能自然流露真实的情感和想法。因此，本研究在区域活动中，培养提升教师对幼儿行为的观察与评价能力具有更重要的意义。
（二）解决的主要问题
伴随改革深入，有关教师专业成长的研究越来越多，但针对幼儿行为“观察与评价”能力方面所进行的研究却较少。如何对区域活动中的幼儿行为进行观察评价，从哪些方面入手？区域活动中，幼儿哪些行为应该鼓励？哪些行为应该放手？哪些行为教师应该指导干预？这些问题的解决，都有赖于教师专业的观察和适当的评价支持。
然而，由于区域活动在中国起步较晚，我们缺乏关于区域活动中幼儿发展水平及变化线索的分析参照体系及策略研究，缺乏完善的评价标准与反馈体系。课题《区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研究》，尝试为教师提供文本、策略等相关专业支持，也为将来后续深入研究提供基础。还将会为幼儿行为方面的观察与评价研究积累丰富、翔实的第一手资料。
二、课题界定与文献综述
（一）概念界定
区域活动
区域活动也称区角活动、活动区活动等，主要指通过在室内外设置相对固定的区域，有目的、有计划地
投放各种材料，让幼儿在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动伙伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。
本课题的重点研究区域包括益智区、阅读区、建构区、角色区、科学区、表演区、生活区和运动区等。
幼儿行为
是指区域活动中幼儿在主客观因素影响下产生的外显活动。
观察与评价
观察是既看又思考的过程；评价是指对事、人或人的行为进行判断，衡量其价值后所得出的结论。
观察评价是通过幼儿行为现象辨别其背后的发展意义，是一个知觉（敏感性）和思维（基于系列证据）的过程。
区域活动中幼儿行为观察与评价
是在区域活动的自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的的针对幼儿行为，进行观察、记录、分析、做出专业判断、调整教育行为的过程。包含着树立观察意识、确立观察目的、选择观察内容和对象、选择观察方法、分析观察记录、评析幼儿发展、采取教育措施、反思教育效果、调整教育行为等一系列的过程和机制。
（二）文献综述
目前，国内外越来越多的教育学者认同教师观察评价能力对促进幼儿发展和教师专业化成长的价值，研究者采用不同的方法调查研究了教师观察评价行为的现状及问题。如，李娟的调查研究论述，代表了当前存在状况：首先教师不能明确观察内容，不知看什么，观察过程中比较随意，碰到什么观察什么；其次，由于知识水平有限，对观察的内容不能进行有效分析；再次因为没有客观地评价标准和工具，教师对幼儿的评价比较主观。
可见，教师对幼儿行为的观察与评价的实践水平急需提高，也迫切需要相关研究支持。那，幼儿园区域活动中如何对幼儿行为进行观察评价呢？
丁海东的研究较全面的指出了三种基本观察方法（环视扫描式、定点蹲守式、重点跟踪式），七个方面观察内容（活动中是否能够发挥自主性和积极性；能否产生典型的活动主题及形式；活动行为是否有一定的目的性和计划性；能否遵守活动常规和游戏规则；能否与同伴和材料进行积极互动
；能否保持或创造良好的区域环境；能否满足自己生理需要并照顾好自己）等。
但即便如此，在不同的区域活动中，老师们对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确，还是不能很好的进行观察评价。刘秀华还指出“教师不能有效的利用教学理论对观察现象做出解释。”
教育理念与行为亟须对接，董旭花在《幼儿自主性学习区域活动指导》中概括出教育理念与行为亟须对接，董旭花在《幼儿自主性学习区
域活动指导》中概括出了部分区域各年龄段的关键经验，可以为本研究提供参考
三、研究目的
（一）聚焦区域活动，探究如何提升教师观察评价幼儿行为能力的策略。（重点研究区域评价标准与工具支持。希望探索梳理所需的多种策略和工具，分析个性化幼儿行为的发展路径与具体策略。）
（二）指导教师通过专业观察方法，收集区域活动中幼儿行为的表现信息，判断幼儿的当前能力与发展水平，解析幼儿行为背后的情感与发展需求，支持促进幼儿的发展，提升教师的专业素养。
重点：是在研究实践中，依据《指南》核心经验探索各区域活动中幼儿关键经验发展水平检核标准，支持解读幼儿行为背后的发展需求，优化跟进教育行为，促进幼儿发展，提升教师专业素养。
难点：是观察评价的知觉和思维过程，是教师如何恰当辨别幼儿行为链背后的发展意义和发展需求，科学评价解读支持幼儿的发展。
四、研究内容
（一）确定不同区域关键经验及目标行为观察点。
深度研究学习《指南》各领域目标及指标的典型表现，丰富“幼儿行为表现库”，领悟内涵，转化观念，并以此为依据，结合生活教育园本课程目标，及不同年龄段发展特点，确定不同区域关键经验及目标行为观察点。
（二）研究各区域关键经验的发展线索，初步建立各区域活动中各年龄段幼儿关键经验发展水平检核标准，为教师观察评价提供依据。
（三）课题组借助研究，探索多种途径多种策略，为教师观察评价技能的提升提供专业支持。
1. 通过培训学习、专家引领，搭建示范研讨平台等途径，支持教师分享和交流自己对幼儿特定行为表现的观察解读评价，拓展不同的观察视角，丰富头脑中的幼儿行为案例，建立与特定发展目标相联系的“行为表现库””。通过团队教研活动，共同研究幼儿行为表现，交流各自对幼儿学习的理解，激活教师主动连续捕捉幼儿表现的研究意识，提升教师对幼儿行为的观察评价能力。
2. 研究多种观察策略，及多种记录形式、表格，支持教师运用喜欢便捷的多种记录法、记录表对幼儿区域活动中的行为，进行观察记录，并尝试解读、努力了解幼儿的学习特点与过程。（多种记录法：案例记录法、图标记录法、照片记录法、录像记录法、作品分析方法、微格记录法、交流反思记录法……）
（四）研究实践观察评价文本。观察评价文本是磨炼教师评价能力的一个载体、手段，不同形式的外显文本，有助于彼此借鉴学习，也有助于教师自己改进观察评价的知觉与思维过程。研究中将指导教师实践多种文本记录形式，如观察记录、观察日记、学习故事，聚焦式幼儿成长档案等。
（五）依据研究实践中的观察评价，补充调整幼儿感兴趣的、符合幼儿发展需要的区域活动设计方案，完善生活教育园本课程内容。
五、研究对象与研究方法
（一）研究对象
幼儿园 12 个班级的全体 3-6 岁幼儿；班级教师。
（二）研究方法
研究思路：
提出设想——研究文献——论证方案——实践探索——形成成果
主要研究方法：
调查法、文献研究法，行动研究法、观察法、经验总结法。
调查法：准备阶段通过调查法了解教师观察评价行为的现状，在区域
活动中对幼儿行为观察与评价方面存在问题。文献研究法：通过文献研究，
把握国内外区域活动中幼儿行为观察评价的有关研究的进展和趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供依据。
行动研究法：实施阶段主要采用行动研究法（在实践中不断的检验，不断地进行总结，调整，谋求教育行为的不断改善）
经验总结法：结题阶段采用分析汇总材料。
观察法：主要用于对幼儿行为进行观察评价。
六、课题研究的实施步骤
研究时间
（ — ）准备阶段
1. 查阅相关文献资料，设计课题研究方案，申报课题。
2. 成立课题组，并明确个人分工，组织课题成员理论学习。
（二）、实施阶段
本阶段主要采用行动研究法，是课题深入研究阶段。
1. 全面发动全体教师了解课题研究目标内容
召开会议，全面发动，课题负责人对幼儿园课题研究进行解读，让全体教师了解本课题研究的目标、内容和操作方法，让全体教师在思想上、心理上、行动上有所准备，在全园范围内形成教科研氛围。
2. 组织深度研究学习《指南》，谋求观念的认同。（类似研究学习将贯穿研究始终）
通过组织理论学习、借助专家资源，引导教师深化对观察评价的理性认识；深入学习《指南》各领域目标及指标的典型表现，领悟内涵，转化观念。通过搭建平台，提升教师的观察评价技术与能力，其中将观察评价的要素转变为系列微型课题，通过实践与研究，逐步积累幼儿行为观察评价的具体方法和操作经验，定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思、调整课题实施。
3. 定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思、调整课题实施方案，探索不同区域的幼儿发展关键经验的发展线索，整理各区域发展检核表。
4．及时总结研究情况，做好阶段性评估工作。
及时以点带面，示范研讨，骨干教师行动措施要先走一步，经验先行总结，及时向级部及全园面上辐射，提高教师的观察评价水平，促进幼儿的健康成长。
（三）结题阶段
1. 收集整理课题资料：文本、图片、影像等。
2．撰写结题研究报告。
3．收集教师观察评价记录案例
4．相关论文的撰写及汇编。
五、创新之处
参照指南各领域核心目标，探究研究各区域关键经验的发展线索，初步建立各年龄段各区域活动中幼儿关键经验发展水平检核标准。研究设计多种形式多种功能的观察记录表格，为教师的观察评价行为提供专业支持。
六、预期成果
1. 研究报告
2. 研究论文
3. 区域活动中幼儿行为观察与评价案例集，争取出版为省内同行提供借鉴与参考。
4 各活动区关键经验检核标准集等。
综上所述，本课题组具备了进行课题研究的条件，预计在教科研部门的领导下，在各位专家的指导下，各位课题组成员教师的一定会共同努力和相互帮助，把教学研究日常化，做到教育教学与教育科研同步发展，共同提高，把课题研究做到实处，促进教师的专业成长，实现孩子的全面发展。争取圆满完成本课题的研究工作。
我的汇报完毕，谢谢大家！
市实验幼儿园
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