下面是小编为大家整理的高职院校教师网络研修实践与策略（全文完整）,供大家参考。
高职院校教师网络研修的实践与策略 ——Network Training Practice and Strategy of Higher Vocational Colleges Teachers 作
者：
唐志贤
作者简介：
唐志贤，广东交通职业技术学院，广东 广州 510800 唐志贤(1970- )，男，广东韶关人，广东交通职业技术学院副教授，主要研究方向：职业教育。
原发信息：
《当代职业教育》(成都)2016 年第 20167 期 第 68-72 页
内容提要：
为提升高职教师教学与科研能力，结合网络研修特点，开展高职教师网络研修实践，根据实践结果与经验总结，认为可以采取强化高职教师网络研修发展意识、丰富网络研修平台资源、优化或开发网络研修平台、完善网络研修活动组织形式、建立健全保障机制等措施，解决传统研修受时空和资源限制等问题，释放高职教师网络研修的内在需求，提高高职教师专业素质与信息技术应用能力，进而实现高职教育的均衡发展。
Network Training Practice and Strategy of Higher Vocational Colleges Teachers
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词：
高职教师/网络研修/实践/对策
期刊名称：
《职业技术教育》 复印期号：
2016 年 12 期
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-9154(2016)07-0068-05
高职教育培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才，影响这一人才培养目标达成的关键因素是高职院校的师资水平。对高职教师来说，不仅需遵守职业道德与职业规范，也要具备适应职业教育的教学技能、专业技术与应用能力。在 21 世纪知识爆炸的时代，一方面课堂教学资源、内容与形式推陈出新，微课、翻转课堂、智慧课堂等对教师教学信息技能的要求日益提高；另一方面在专业技能层面，新技术新技能不断涌现，高职教师应充分利用互联网更新知识、掌握技能，以丰富教学内容、改善教学方法；尤其是新世纪以来，高职教师教学任务的形式愈发多元，技能竞赛单元、创新创业训练、任务驱动项目与实践教学等，均为教学任务，传统、封闭式的现场培训已很难适应高职教学现状。
高职教师网络研修是在此背景下产生的一种研修模式，随着数字技术的发展，教育资源数字化、教学软件智能化与教学手段多媒体化逐渐将高职教师研修的内容、形式、评价、指导、服务等向网络应用转化，在某个方面，网络研修甚至完全超越现场研修，可以实现研修资源的即时搜索、采集、整理、归类、存储、分发、共享、评价与信息交互。在网络研修环境中，每一位教师既是教育者也是学习者，在超越时空的网络环境下，可以分享丰富、优质的教学资源，交互学习、多向即时交流，通过研修平台、学习小组等协同学习，让跨越空间的教育者共同完成一个个教学任
务。网络研修能解决高职教师在教育实践中遇到的问题，促进高职教师的职业发展，提升高职教师教学与科研能力，最终提高高职教育质量。
一、网络研修的特点分析
随着网络信息技术的发展，高职教师培训由传统现场培训模式向网络模式转变，从以前的邮箱、博客、即时聊天软件到专业的网络平台，发展为今日的微信公众号、手机 APP 等，网络信息技术为高职教师职业发展提供了强有力的技术支持和网络环境。与传统培训平台相比，网络研修具有以下鲜明特点：
(一)交互融合
网络研修突破空间限制，向区外拓展，通过各种平台、论坛、社区建立区域学习小组、专业学习小组、项目学习小组等，实现信息的交互，在同一学习小组中，又可再进行多种交互。如在专业学习小组中，除学习者相互交流外，还可以就某个教学活动设计，如培养方案、课程标准、课改、教改等进行即时交互，每一次交流，都让大家产生强烈共鸣，每一次共鸣，都会引发新一轮热烈讨论，碰撞出新的灵感，在此过程中，教师对职业、专业、自我的认识经历了分离与重构，升华对职教理念、教学实践的认识。这种跨时空、动态、实时的交互融合网络学习环境是现场培训环境无可比拟的。
(二)分享改进
网络研修突破了高职教师现场培训进修的时空限制，通过网络实现教育资源全球共享。高职教师目前的研修共享资源有四类，一是课程资源，
如公开课、国家级精品课程、网络课程、微课等；二是产学研经验，主要有企业锻炼、项目研究、技能竞赛等；三是新技能新技术，主要是指专业前沿知识与技术；四是网络资源，包括各种网站资源，如中国高职高专教育网、地方高职院校教师培训网。高职教师在网络研修过程中，既要分享资源，也要对资源进行甄别、改造与创新，生成个性化研修成果，以丰富教学内容与手段，改进教学方法，优化教学效果。网络研修可伴随互联网技术发展而随时分享与改进教学资源。教育部 2012 年统计数据显示，我国高职(专科)院校 1297 所，专业教师 423381 人，如果建设基于网络环境的教师研修平台开展高职教师进修培训，实现不同区域、不同院校间资源共享，将会极大促进高职教师教学与科研水平的提升。
(三)实践创新
具有时空自由、资源共享、易于协作等优点的互联网是高职教师网络研修的载体，在信息化环境下，可以实现教师与不同学校、不同区域乃至世界各地的同行专家的互动与学习。就教学过程中的疑惑、教育理念、教学方法等进行交流与探讨，并可得到研修团队其他成员的实时指导，形成一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教学研修氛围，通过学习者的互相帮助解决实际遇到的问题，这是实践的意义。网络研修能激发学习者的创新意识，使教师运用最佳的教学手段进行课堂教学，以达到最佳的学习效果。
二、教师网络研修的发展与实践
信息技术的迅猛发展推动了高职教学改革，教职成[2015]6 号文件要求开展职业院校教师信息化教学能力提升培训，建设全国职业教育教学资源信息化网络，实现资源共享，弥补区域教育差异。《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)〉的通知》明确要求普及专家引领型的网络研修形式，激发教师网络学习的积极性、保障网络学习的有效性，提高教师教学水平；《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》则继续推动教学改革，提出建立高等学校网络研修学习空间。广东省《关于加快推进教育信息化发展的意见》对省级优质数字化教育资源建立共建共享机制，搭建高校优质教学资源跨区域共享平台，建设教师网络研修空间“人人通”，以此推进广东省教育信息化进程。
目前教师网络研修建设成果主要有国家精品课程资源网、中国教师研修网；地方教育部门推出的“人人通”教师空间、教师“网络教学工作室”，前者为学校教师提供实名制教师网络学习空间，后者是教师的网络教学工作室。高职教师网络研修平台主要有世界大学城教育云平台“网络学习空间人人通”。此外，还有为学习者服务的公开课、慕课学院等开放课平台，这些开放平台使学习者获取新知识、新技能更为便捷。在实践中，高职教师群体开展网络研修活动多利用微信、腾讯 QQ 等软件。
图 1 投资者联盟微信平台功能模块
2015 年，因广东交通职业技术学院(以下简称学院)过百学生参加大学生创新创业训练计划，课题组创建了“投资者联盟”微信平台，为爱好创新创业训练的教师提供一个学习交流的研修平台，该平台分微商城、微创业和微社交三大板块，包含资讯发布、案例观摩、交流学习等内容，实现在线学习与资源共享，支持资源管理、集体研讨、专题讲座等服务需求(见图 1)。如最新项目申报资讯发布后，指导教师会在平台抛出问题、分析问题，提出若干研究方向，交与大家讨论，最终筛选、设计出自己擅长的方向与主题进行研究(见图 2)。由于讨论热烈且针对性强，很受教师欢迎，学生也积极参与，研讨效果良好。在指导教师的精心指导下，学院学生成功申报“2016 年广东大学生科技创新培育专项资金项目”的十个项目并获得共计 20 万的立项资金。该平台弥补常规培训受时空限制的不足，满足教师的个性化需求，促进教师跨时空进行资源共享、分享心得体会，完善教师知识结构，提高教师专业发展水平。但在实践中，也发现一些需要改进的地方，如某些课程资源匮乏，网络效果不佳影响教师学习积极性，教师研修群话题持续性不强、活力不足等。
图 2 投资者联盟微信平台活动流程
三、高职教师网络研修的实施策略
高职院校师资建设离不开培训进修，随着网络信息技术和教育的整合，网络教学资源日渐丰富，互动交流渠道愈发多元，学习组织扁平化，网络研修在高职教师职业发展中的作用渐而凸显。如若充分发挥现代信息
技术优势，开展网络研修，转变高职教师学习方式，对提高教学质量、推动高职教育信息化发展水平极具现实指导意义。
(一)强化高职教师网络研修的发展意识
高职教师是网络研修的主体，网络研修的好坏取决于主体的学习能力和参与程度。高职教师网络研修目前尚处于发展阶段，存在一些不足，影响研修的效果。为此，高职院校要强化教师职业发展意识，做好研修活动设计、组织，完善研修制度，烘托网络研修氛围，调动教师的参与热情，提高网络研修实效。
1.强化高职教师自主发展意识
高职教师应树立终身学习、主动发展的责任意识，通过持续学习丰富专业知识、提升职业技能，掌握现代职业教育理念的内涵与实质，并将之转化为教学与科研行为。网络研修是终身学习的最佳手段，可以突破常规培训的时空限制，满足教师的个性化需求。网络研修中的学习小组由志同道合的教师自愿参与，人员来去自由，自主发表观点，学习者本着尊重、信任、互助的原则参与研修，从而产生一种群体内聚力，使研讨团队、研究主题、研究范围不断发生变化，随着学习研讨的不断深入，学习者往往会由被动式学习衍变为自主式学习。
正由于每位教师的职业发展与现代信息技术发展息息相关，这就要求教师要掌握基本的网络操作能力，充分利用网络资源、平台，进行网络交流和学习，促进教师的职业发展。
2.发挥骨干教师的引领作用
发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用。骨干教师业务精良，教学经验丰富且职教理念先进，网络信息技术运用能力较强。在网络研修中，骨干教师应率先垂范，起到带头作用，带动更多教师投入网络研修。
在实践中，每次专家在线讲座都吸引了众多一线教师参与。2014 年9 月 26 日，就“沙盘教学反思”主题邀请贵州某职业技术学院喻教授进行 QQ 在线交流，吸引了三百多位高职教师参与，交流记录近二万字，许多教师网认为这种学习模式让人大开眼界，能聆听专家讲座，感悟教育智慧，也能结交朋友，能更好地互助学习。骨干教师的极强感召力与无私分享，惠及广大高职教师，提高了高职教师在某个领域的整体教学水平。
3.引入评价机制，激励教师深度参与
实施评价与考核机制，能促进教师参与网络研修常态化，实现职业的持续发展。根据不同学科、专业的特点，参照省级或国家级评价标准，开展职业能力测评，在专家指导下，对参与研修教师的职业能力进行测评，实施人才培养与考核结合机制，考核与津补贴挂钩，奖励先进。测评可以为下一步更好开展网络研修提供依据，还可以反馈给教师帮助其认识自身职业发展现状，增强自我发展能力。
(二)优化或开发网络研修平台
优质、快捷的网络平台是高职教师网络研修有效实施的前提。早期研修平台有电子邮箱、网上论坛、博客，随着信息技术的发展，学习者不再满足只提供文本交流、信息发布、电子材料传输阅读的简易平台，需要一个可以案例观摩、协作备课、资源共享、研讨互动，满足不同需求的个性
化平台。可以通过选择即时通讯软件、利用平台开展软件开发、与专业公司合作开发等方式搭建网络研修平台。无论何种方式均需支持同时大规模上线和快速发送免费语音短信、视频、图片和文字的要求。
1.选择不同的软件工具
提高教师网络研修效果，首先要根据研修方式与环境条件，选择一个流畅便利的网络学习平台。自主学习阅读型的可以选择网页网站，如国家精品课程网、公开课、慕课网等；英语好的可以选择 Coursera、Udacity、edX 等平台学习；专家引领型的可以选择中国教师研修网的骨干教师工作坊、“人人通”、“教师网络工作空间”等研修社区；同伴互动型的可以选择 QQ、微信等软件；目前大多数高校都已开设教学资源库、网络课程等网络研修平台。
如果研修中只需用文字和图片交流，可以选择邮箱、微博等服务；如果还需要语音、视频则可选择 QQ、微信等软件。需要备课、案例观摩、教学交流的可选择研修社区。无论是何种形式，都使教师研修活动不再受特定场所、特定人员的限制，在现代信息技术支持下，不仅可以分享到专家、同伴的技术与经验，还可以就自己的授课情况向专家和同行请教。
2.平台软件的二次开发
各种研修网站与公开课平台的课程资源丰富，是在线学习的好帮手。高职教育更注重知识更新、实践教学与技能考证，平台的设计就要多关注互动交流板块，有时同时需要视频、音频、图像、文本等形式的资源。此外，随着可穿戴设备和无线网络的普及，“泛在学习”越来越普及，可以
结合手机、平板电脑设计出自主学习、互动探究的移动学习平台。随着高职教育理论与实践的发展，高职教师对个性化的网络学习研讨的需求越来越强烈。因此，往往需要对软件进行二次设计与开发，不求大而广，应简化流程，提高信息流通效率，提升学习效率。如建设的研修平台要有视频、语音等服务功能，满足教师之间、教师与专家之间一对一或一对多的交流；争取为每位用户打造专属页面，开放在线咨询功能，用户有问题可以随时用 QQ 向专家、骨干教师咨询；举行讲座或研讨会，进行视频、语音或文字的交流，使学习者置身其中，释疑解惑，研修...