下面是小编为大家整理的《基于核心素养培育深度学习室行动研究》课题研究进展情况汇报【完整版】,供大家参考。
《基于核心素养培育的深度学习室行动研究》课题研究进展情况汇报
我们申报了《基于核心素养的深度学习室的实践研究》研修课题，依托课题，基于学生发展核心素养，我们积极探索深度学习室的建设、管理和使用，不断总结经验、剖析问题，反思提升、形成理论。
一、课题研究历程
12 月 22 日，召开部分教师座谈会。宣布调查结果：图书、实验器材等资源闲置浪费，教师重教轻育，跨学科的知识难以整合；学生重知识学习，习惯差，实践能力、创新力、思维力较差，片面发展。号召大家大胆实验，勇于创新，基于核心素养，管好用好深度学习室，并讨论初步设想和流程。
二、阶段性研究成果
1 1 、明晰研究思路和框架
2 2 、创设培育核心素养的适合的物质和环境条件
深度学习室的设施设备包括通用和专业两类，通用设备包括适合的方形或圆形桌、活动椅、资料橱、展示框、计算机、互联网等，专业设备包括适量的图书、乐器、美术画材、标本、模型等；根据学习主题聚集有关设备和器材，多数设施设备和专用教室共享，从专用教室、图书室借用，有些需要师生根据学习主题和素养目标量身定制。
深度学习室的环境创设应该有利于学生有效互动、自主探究、激发兴趣、民主包容、信息检索和成果展示，建设智能化学习环境，提供优质数字教育资源、网络学习资源、多媒体资料和学习工具，营造处处能学、时时可学、人人深学的氛围。
3 3 、探究深度学习室的“管理制度和机制”
建立以学生为主体，制度、纪律约束与自主自律相结合的管理机制。通过学生自主、充分讨论，共同制定公约，形成两大制度体系，一类是财产、卫生、纪律、借还、损赔等管理约束类制度，另一类是学会学习、健康生活等素养类制度。制度条文细目均指学生核心素养要素。
4 4 、“使用”深度学习室，为发展核心素养搭建平台
（1 1 ）利用深度学习室开展主题学习，通过六个流程培育核心素养
第一步设计主题或任务，制定基于核心素养发展学生核心素养的双向细目表。基于核心素养目标，坚持问题导向，根据教学进度、季节节庆和学生需要，任课教师引导、帮助学生个人发现并提炼主题，学生也可自主准备设计主题学习内容。
第二步确定若干具有挑战性的问题，通过不同问题的探究，获得新的知识。问题设计“五原则”，即要紧扣人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；要渗透德育，包括学科德育、文化德育和实践
德育；要依据课题组制定的发展学生核心素养双向细目表，按照学习进度，对所学知识的加深、加宽、拓展，进行跨学科或有关学科知识整合，把所学知识与现实生活关联和类比；要培养创新精神，训练思维品质和思维方法；要培育学生学习兴趣和毅力。
第三步向全体学生发布主题和问题。师生准备好深度学习室的器材、可供查阅的资料等。
第四步学生自主探究。充分利用数字化教育平台、信息化设备、互联网等工具搜集问题解决的有关信息。
第五步在深度学习室围绕主题和问题集中交流、质疑、讨论、探究。参加人员有培优补弱的固定的一部分和对该主题有兴趣自愿参加的一部分，30 人左右为宜。
第六步是效果评价。分为学生自评、互评、教师评，参照成果展示和探究的深度效度，定性和定量结合，以激励性评价、发展性评价为主。
（2 2 ）利用深度学习室训练思维。通过辩论赛、思维导图等形式，开展头脑风暴和思维碰撞，发展批判性思维与问题解决能力、创造力与想象力。
（3 3 ）利用深度学习室激发兴趣，因材施教，培优补弱。
“三百六十行，行行出状元。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 深度学习室从学生出发，民主、诚恳、友爱的学习气氛，学生众多欣喜若狂的兴趣点，会吸引学生愿意做，热爱学，会激起阻止也阻止不了的学生全身心投入，学生核心素养发展也就水到渠成、蒂落瓜熟。
（4 4 ）利用深度学习室，创设合作、会话、意义建构的研读写作的更高平台。
深度学习室信息化环境、随手可以翻阅的图书杂志，同学之间平等自由的探讨协作，老师的适时帮助等，将让学生撑起一支深度学习室的长篙，向核心素养更深处漫溯。学生才会满载一船核心素养的星辉，在星辉斑斓里放歌。
（5 5 ）利用深度学习室，吸引学生动手实验、体验创新，发展学生学会学习、实践创新等核心素养
学生有了实验实践的沃土，才能收获累累核心素养硕果。深度学习室宽松的环境、方便的设施设备、开放性的资源，足以吸引学生动手实验、开展丰富的实践活动。
5 5 、探索出深度学习室的大致模型
在距离学生常态上课的普通教室最近的地方，创建三个主题的深度学习室。一是以阅读写作及展示为主题，重点培育人文底蕴、责任担当、学会学习，存放读写设施以及图书等；每个年级一口，大致对应语文、英语、历史等学科。二是以体验实践及展示为主题，重点培养科学精神、实践创新、学会学习，存放无危险的实验器材；每个年级一口，大致对应数学、物理、化学、生物等学科。三是以艺术鉴赏、信息查询及展示为主题，重点培养健康生活、人文底蕴，存放计算机等信息化设备，数字化资源平台提供课堂以外的知识获
取渠道。共两口，各年级共享。大致对应美术、音乐、计算机等学科。
根据主题学习内容，学生依托深度学习室，整合或自筹资源，自主或小组合作，进行探究、质疑、交流、展示，理解和分析知识，整合和转化知识，运用知识解决实际问题，创生新的知识。
深度学习室理想的面积是每年级每班一口 50 平方左右，或者结合学生走班制，每年级每 4 个班一口 100 平方左右，并且紧邻普通教室。经过探索和论证，为国家修订学校设计规范提供决策参考。
6 6 、给教师和学生带来了质变。
“生本”“综合”“智能”“合作”“开放”“民主”已内化为老师们的教育信念。课题研究成为满足教师自我实现、自我发展美好需求的新动能，老师们从团队合作、共同学习中找到自信，在点点的进步中收获尊重，从不断的成功中体验乐趣，课题研究成为自觉的、惯常的生活方式。造就了一批较高素养的教师队伍。1 人被评为“齐鲁名校长工程人选”，1 人被评为部级优课，1 人被评为省优秀班主任，5人被评为济宁市优师、教学能手、师德模范、优秀班主任，1 人被评为邹鲁名师，32 人次获得县级荣誉。
深度学习室助力学生核心素养的茁壮生长。深度学习室创造人人可学、处处可学、时时能学的环境和平台，适应信
息化和大数据，通过设计问题和问题解决，训练学生创新思维、批判性思维和运用信息技术的能力，已经成为学生“学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当和实践创新”的试验田和训练场。
培育了学会学习素养，学习成绩优异，连续三年荣获市教育教学先进单位。提升了健康生活素养，在市足球比赛中男女队获得第四名的好成绩。发展了人文底蕴和责任担当素养，2015 年 11 月，在济宁市第三届学校艺术节评选活动中学校取得优异成绩，16 名同学荣获奖，获奖等级及获奖人数均名列市第一名；2015 年 12 月，市第一届中小学传统文化知识竞赛 3 位同学荣获优秀奖。发展了科学精神和实践创新素养，在首届创客节比赛中，2 位同学获奖；在第二届创客节中 3 位同学获奖。
“深度学习室给我带来什么变化”的问卷调查和访谈显示， 91.2%的同学认为零碎的知识得到整合或增值，93%的学生认为辩证思维、创新思维得到训练，95.1%的学生认为激发了学习兴趣和动力，98.2%的学生认为深度学习室提供了自主、开放、合作的学习环境和空间，在中考取得优异成绩的孔悦同学认为：“有时遇到不懂的地方我会向老师求助，大多数时候我会在深度学习室里随时阅读图书，或者利用深度学习室里的电脑上网搜寻……深度学习室的设立，不仅有便于我们查找学习资料，及时解决学习上的困惑，还有
利于我们获得更多的信息，开拓眼界，更有利于同学们互相交流，共同成长……”
7 7 、发展学校并产生较强的辐射影响力。
近 5 年，学校获县级以上奖励 36 项，正在实现由薄弱向优质的跨越。
11 月 7 日，市电视台拍摄利用深度学习室培育核心素养的活动，采访师生校长。
12 月 8 日，在济宁市第五届教育科研会议发言，基于核心素养深度学习室的实践研究课题的研究成果推广到全市。
10 月《教育家》杂志公开发表题为《深度学习室：重在培育学生核心素养》文章，报道课题研究的阶段性成果。
三、问题和方向
1 1 、深度学习室多向、拓展性研究
如何实现同年级同学科、跨学科、跨年级的主题学习设计案例和流程；课堂内外、校内外、家庭、德育、作业辅导等多角度、多层面与深度学习室的关联，与信息化的关联。
2 2 、设计利用深度学习室培育学生核心素养的课程
为了深化“基于核心素养的深度学习室的实践研究”课题实验，决定设计制定人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个课程纲要，并依据纲要围
绕 18 个素养点编写教材(全一册)，在七、八年级开设，每周1 课时(也可以集中使用)，全学年各 30 课时。
课程设计的六个原则。其一，每节内容必须结合季节、进度、兴趣、好奇心、想象力、学生实际和素养点设计若干个学生活动，以“读一读”“想一想”“写一写”“做一做”“质疑追问”“争辩辩论”“调查访问”“网上查询”“展示成果”等学生喜闻乐见、主动参与的栏目呈现。其二，每节教材必须考虑利用深度学习室的设施设备及环境、制度及管理机制、使用。其三，必须用好重大节日、常规工作(新生入校、升旗等)、实践基地等资源。其四，必须结合学生生活和学习实际，如学科教学进度、管理岗位、班级或团队活动、不良习惯等。其五，教材实施必须标明在深度学习室的价值或功能，如主题学习、个性化学习、培优补弱等。其六，必须将继承传统与创新超越结合，内容应渗透学本、民主、公平、因材施教、探索研究、质疑追问等理念。
3 3 、以课题为主线，总结提升，融合提炼，整理成册。
暂定书名：
《基于学生核心素养培育的深度学习室》
目
录
序言：基于核心素养深度学习室的实践研究
第一章
绪论
第一节
研究缘由，（包括学校环境）
第二节
理论综述，（前人研究成果）
第三节
概念界定
一
核心素养
二
深度学习室
三
深度学习室与普通教室、专用教室
四
深度学习室与核心素养
本章小结
第二章
深度学习室的建设
第一节
环境
第二节
设施设备，秧田式控制式。
第三节
利用深度学习室的建设培育核心素养（六大素养）的策略
本章小结
第三章
深度学习室的管理
第一节
管理机制
第二节
管理制度
第三节
利用深度学习室的管理培育核心素养（六大素养）策略
评价机制
本章小结
第四章
深度学习室的使用
第一节利用深度学习室培育核心素养的路径
一、主题学习
二、思维训练
三
、阅读写作
四、
个性化学习
第二节培育学生人文底蕴素养的课程
第三节培育学生科学精神素养的课程
第四节培育学生学会学习素养的课程
第五节培育学生健康生活素养的课程
第六节培育学生责任担当素养的课程
第七节培育学生实践创新素养的课程
本章小结
第五章
结论（问题、方向）教师素养、拓展
后记
参考书目
请各位专家批评！谢谢！