下面是小编为大家整理的2022《翻转课堂与微课程教学法》读书报告【精选推荐】,供大家参考。
《翻转课堂与微课程教学法》读书报告
问题 1：翻转课堂和微课程的关系？ 金馆长：翻转课堂英文名称FlippedClassroom，直译为颠倒课堂、翻转课堂。理解翻转课堂，应当搞清楚什么与什么颠倒了，颠倒了干什么。
我们认真分析了代表性的美国林地公园高中两位老师的定义和可汗学院创始人萨尔曼• 可汗的定义，也分析了其他国内外定义，发现所有的定义都停留在对翻转课堂的现象描述方面。此外，美国林地公园高中两位翻转课堂创始人所同意的定义存在着明显的学科局限性。上述种种原因，导致国内绝大部分教师搞不清楚翻转课堂到底把什么与什么颠倒了，当然，影响了对翻转课堂的认识，也影响实践的质量。
微课程教学法的研究者从学习者视角出发，发现学习过程总是遵循从学习知识到内化知识的流程，无论传统教学还是翻转课堂，都是如此。但是，两种方式在“学习知识、内化知识”与时间、空间的排序上截然不同。传统教学学习知识主要在课堂，内化知识主要在家里（或课外）；翻转课堂学习知识主要在家里（或课外），内化知识主要在课堂。这样，我们就清晰地看到，翻转课堂颠倒了“学习知识、内化知识”与时间空间的排序关系，是一种以“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式，其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养，提升教学质量。
微课程教学法认为，不同的孩子掌握同样的学习内容，需要的时
间是不一样的。传统班级授课制给孩子的学习时间是一个常量，导致学习质量是一个变量。因此，传统班级授课制本身就是不断滋生“学困生”、“后进生”的土壤，谁都没有办法改变。
要改变这种陈旧的质量观，只有一个办法，那就是，让孩子们回家学习，用自己所需要的时间掌握学习内容；到课堂里去内化知识、拓展能力、发展核心素养。所以，要翻转课堂。
感悟：金馆长对于为什么要翻转课堂给予了细致的剖析，实施翻转课堂能够更有效地关注班级所有学生的发展，最大化地削减学困生的数额，让传统的授课时间发挥得更高效。翻转课堂是实施有效教学的有效路径，而如何实施翻转课堂则是微课程教学法所要关注和解决的问题。
问题 2：微课程微在哪里？ 金馆长：流行的“微课程”把微课程等同于微课，这会导致把微课程降格为课程资源。
微课程教学法认为，研究什么是“微课程”不应该到资源里去找原因，而应该到课程里去找原因。课程理论公认，课程至少包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价四大范畴。微课是课程开发的课程资源，不等于课程本身。所以，应该让微课程回归其逻辑的本来意义，即从课程的视角，而不是从技术和资源的视角来理解微课程。
感悟：如果把微课程理解为微课，显然是狭隘的，而这也正是大多数教师的思维习惯。微课程教学法重新为教师树立了课程意识，明确了课程的四个基本要素。
金馆长：微课程教学法认为，微课程是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。具有宏观课程微观组织的特性。
关于课程的宏观和微观，具有相对的性质。不过，从课程组织意义出发，有约定俗成的理解。一般认为，课程的宏观组织，专指把具体的单元课程组织起来形成教育项目。课程的微观组织，指的是一课时或一单元内部的组织。微课程教学法的“微课程”，取意于课程微观组织意义，认为：微课程是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，从而使微课程回归课程范畴，可以落实到教学的最基本单位。
实验表明，把宏观课程理论凝聚到单位课时教学活动之中，具有帮助学生提升课前自主学习质量，帮助学生在课堂学习中内化知识、拓展能力、发展核心素养，顺便提升学习成绩的意义。
感悟：一个“微”字有如此之大的学问，它的落脚点是某一单位课时的教学，但是麻雀虽小，五脏俱全，它里面涵盖了宏观课程所应具备的诸多元素，所以它可以称作“微课程”。
问题 3：微课和微课程的关系？ 金馆长：关于微课和微课程的关系。微课程属于课程范畴，微课属于课程资源范畴，课程中包含课程资源，课程资源是课程中的一个要素。两者密切相关，但不是一回事。
感悟：言简意赅的表述，让我理清了微课和微课程之间的区别及隶属关系，更加深了我对课程概念的理解。
问题 4：翻转课堂或微课程的时间成本如何？教与学的效率如何？ 金馆长：翻转课堂课前学习用的是传统教学回家作业、复习的时间，课堂内化、拓展用的是传统教学课堂学习知识的时间，不存在时间成本增量。
传统教学无法保证内化知识的质量，拓展综合能力的时间不足，而且，没有考虑过核心素养的问题，否则，就不成其为传统教学了。
感悟：人的思维是有惰性的，喜欢墨守成规。老师也是人，习惯沿袭一些传统的教学模式不足为奇，当有新鲜事物摆在面前时，会想方设法地找出很多新事物的弊端。金馆长的解释恰如其分，翻转课堂没有让学生学习的时间成本增加，只是把课堂时间用于学生最需要老师帮助和引导的学习阶段。
金馆长：关于教与学的效率，不是理论问题，而是实践问题。
微课程教学法翻转课堂实验的一般情况是：帮助学生提升课前自主学习质量，发展自主学习能力；帮助学生在课堂学习中内化知识、拓展能力、发展核心素养，而且提升学习成绩。典型案例达到不可思议的程度：
一是山东省青岛一中生物教师周苑，所带班级超出平行班平均成绩 15 分以上，最大差距达到 19.46。虽说带的是“好班”，但是，翻转课堂之前，差距是 5 到 6 分。进步显著。
二是苏州市新草桥中学化学教师俞叶，2013 年学习微课程教学
法翻转课堂之后，成绩稳超常规班。到 2017 年春，所带高一高二班级中，高一两个班是“差班”，考试平均成绩超过“好班”15 分以上，90-100 的高分基本上给两个“差班”瓜分了。所带高二两个班中，有一个是艺术班，文化成绩很低。但是，在江苏省高中化学水平测试中，两个班都 100%通过。
值得一提的是，由于很好地贯彻了微课程教学法的理论、策略、方法，两位老师布置的作业都是全校最少的，绩效却是最好的。
感悟：真实的案例更加激发了我深入了解、学习微课程教学法的欲望。如果时机成熟，我会在自己所执教的班级开展相应的实践，相信一定会有满满的收获！
问题 5：信息技术对教学模式的影响何在？新的教学形式对于学习内容有何影响？ 金馆长：信息技术对学习的影响渗透到了学生个人学习空间。课堂上，较多的是支持学生展示微项目学习成果。在使用学习平台的学校，学生完成检测、作业之后，先行小组协作评价，通过思维活动解决问题，最后，对照平台上相应的资源，验证学习成果。也存在着教师适时运用环境中具备的信息化软硬件开展指导工作。此外，教师从事微课程系统设计的全过程，都是在信息化环境下完成的。
上述影响有利于提升师生信息素养，也是师生智慧运用信息技术的表现。
新的教学形式强调教师主导作用新境界。通过系统设计，以目标管理、任务驱动、问题导向、视频支持、方法支持，课堂检测，确保
学生达成课前学习目标；课堂上，通过检测、作业完成知识巩固，通过微项目学习内化知识，拓展综合能力，发展核心素养，全面提升学习质量，为学生今后的生活（包括工作、学习、自食其力等）奠基。
感悟：作为新时代的教师，对于信息技术的熟练运用应该是必备的一项技能。而基于信息技术的平台应用更方便、更全面，对于激发学生的学习主动性，效果更好。但是这样的教学方式，教师接受需要时间，或者教师能够从中获益，也可以加速对新教学方式的适应。
问题 6：翻转的前提条件之一是学生在家学习，如果学生不学习怎么办？学生如何自学？教师对学生的认知情况如何得到反馈？ 金馆长：这是一个很重要的问题，但不是理论问题，而是实践问题。微课程教学法实验过程中，碰到过学生不看视频的情况，但是，经过教师指导，尝试一次之后，就再也没有不完成任务单的情况了。师生们都在实践中感悟，完成任务单给出的学习任务和观看配套学习资源对于保证学习质量来说是至关重要的。
实际情况是，希望改变现状的教师都会想方设法解决问题，暂时还没有碰到实验者不想改变现状。如果有教师不想改变现状，那么，什么方法都对他（她）及其指导下的学生无效。
学生如何自学？教师对学生的认知情况如何得到反馈？正是微课程教学法研究最多的学习过程及其评价问题，也是本课程让教师研修的重要内容。
感悟：教师认为孩子没有完成作业大多是学习态度出了问题，其实万事开头难，有时孩子是因为不会、不懂才没有完成作业，加之某
些家长水平有限，对待现代化设备的使用不熟练。所以，此时教师的示范引导显得尤为重要，尤其是在学生初次作业失败后，教师的指导要及时跟上。这样学生的技术问题得以解决后，不仅获得了学习的技巧，而且能够品尝到学习的收获。当然教师在课堂上对在家学习效果的反馈和激励评价更能大大促进学生在家自觉学习。
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