下面是小编为大家整理的善用情感打造班主任幸福,优秀专业论文,供大家参考。
善用情感打造班主任的幸福 【摘要】对于班主任，幸福是什么？如何追求作为班主任的幸福感？笔者认为班主任的幸福不是来源于物质上的获得和地位上的优越，而在于在班级管理过程中获得的一种专业能力提升的成就感、一种看到学生健康成长的快乐感；班主任工作的幸福指数需要用情感方能提升，在工作中要有足够的忠诚、足够的爱心，方能缔造出作为班主任的幸福感。
【关键词】情感 班主任 幸福 忠诚 爱心 【正文】
亚里士多德曾说过：“人所追求的最高境界是幸福”。哪起早贪黑、工作繁冗的班主任的幸福又是什么呢？叶澜教授这样说：“班主任的幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验”。我觉得班主任的幸福不是来源于物质上的获得，也不是来源于地位上的优越，而在于在班级管理过程中获得的一种专业能力提升的成就感、一种看到学生健康成长的快乐感。
那如何才能体会到这种班主任的幸福呢？面对蕴含人际交往的教育人的职业，用情感方能提升班主任工作的幸福指数，只要我们在工作中有足够的忠诚、足够的爱心，一定能提升作为班主任的幸福指数。
一、忠诚 孟子说过：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”忠诚一直是人们心目中最神圣的美德，是做人之本，更是成功之基。在社会的评价中，忠诚重于才华，更贵于敬业。作为班主任首先要对班主任职业有忠诚之情感，才能要收获其工作的幸福。
1、爱岗敬业，忠于职守 爱岗敬业，忠于职守，是教师职业道德的基本原则和道德规范，也是班主任工作的道德灵魂，只有班主任忠诚于教育事业，爱岗敬业，忠于职守，方能以主人翁的精神自觉担当起育人的重担，全身心地投入到管理学生、成就学生的工作中，以创新的热情、昂扬的斗志解决管理中的种种困难，体验教育成功的幸福。如果班主任总是把任何问题都推向学校领导和学生，自己只当甩手掌柜，坐享其成，哪工作的幸福又从何而来呢？ 育人的工作，身先为范很重要，对学生的要求，如果班主任做不到，那学生
的执行就不是发自内心的，更起不到教育的作用。在工作中，我坚持“要求学生做到的，自己一定要做到”。比如到校离校这些琐碎环节，我坚持每天提起 10分钟在教室门口迎接孩子们的到来，晚上与学生祝福明天，不论风雨，不论冷暖，始终如一，在我的坚持下，我的学生养成了信守承诺和坚持不懈的美德，为优异的学习成绩奠定良好的基础，我也赢得了学生的尊重和信赖，面对此情，你不觉得幸福吗？。
2、诚于职业，提升成长 苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术”。知识是班主任的立业之本，要成为一个优秀的班主任不仅需要有丰厚的知识储备，更重要的是要不断地更新知识，多方面去汲取新的知识，促进自身的专业成长，使自己所拥有的知识和能力能跟上时代的发展，能培养和教育出时代需要的新型人才。只有忠诚与倾心于班主任的职业，才会在解决各种管理问题上怀着一颗学习之心，博采众长，在学习中成长、在实践中总结，把自己打造成一名研究性的班主任，收获专业成长的幸福。
为了让育人的工作能满足学生的健康发展，让班级管理做到与时俱进，通过读书提升专业技能成为我的必备工作，《班主任之友》、《优秀班主任》、《教育新理念》等书籍成为我的案头常客，沉浸在书海中，关系着学生的成长，我感到一种生活的充实，一种精神的愉悦。此外，我还坚持写管理日志，撰写德育论文，记下自己管理过程中的经验及教训。这样，我感到自己的知识与能力伴随着班主任管理工作在不断地提升和发展，让我乐在其中，乐不思蜀。
二、爱心 鲁迅曾说：“教育是根植于爱的”，马卡连柯也说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。”爱是师德之魂，没有爱就没有教育。所以，班主任要追求自身的工作幸福，就必须拥有一颗爱心。拥有爱心，方能让学生“亲其师，信其道”，使学生获得知识与能力的发展，塑造学生阳光的灵魂和快乐的心态，奠基成功的未来。
1、赏识表扬，激励成长 卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”心理学也告诉我们，人本身都渴望得到他人的肯定与认可。作为班主任，对学生的爱首先体现在
对学生要多加赏识、表扬、鼓励。赏识和表扬，是正面教育，能放大学生的优点，缩小缺点对学生影响，让学生在优秀的引导下健康成长；赏识与表扬，是一种尊重，在维护学生自尊的基础上，保护住了学生的成长积极性；赏识与表扬能帮助学生克服自身的自卑心理，增强自信心，挖掘成长的潜能。总而言之，赏识与表扬拥有无穷的魔力，能促进学生的健康成长，能缔造班主任创造人才的幸福。
有位双差生，弄得班级老受学校点名批评，同学们对他是恨之入骨。我找他谈话时，他摆出一副“牛皮不怕开水烫”的样子。我让其说自己的优点，他说没有，我微笑着把自己一个月来寻找到的闪光点，都一一讲了出来：“值日生 XX个子矮，你就帮她擦黑板；体育课上，跑步比赛总是第一名……”，听着听着，他的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起来：
“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，因为成绩不好，他从小就受到父母的责骂和同学的偏见，因此产生极强的逆反心理。我意味深长地指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变老师和同学对他的看法。当他考上大学之际他写信告诉我说：“老师，真的感谢您，是您的鼓励改变我的一生，您就是我的再生父、父母……”。看到孩子的成长，你不觉得是一种幸福吗？ 2、宽容信任，实现转变 问题生的管理是所有班主任的头痛事，如何管理呢？众说纷纭，有的说强行管制，有的说放任自流，我认为应“情”倾管理，宽容一步天地阔，信任教育自然成。孔子说：“人非圣贤，熟能无过”，更何况是这些正处在走向成熟、尝试成功的学生。教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈”。所以，面对学生的犯错，班主任要换一种角度，认为这是促进学生的契机，要宽容学生，信任学生，既维护了学生的自尊心，又给了学生反思自己行为的时间和修正错误的机会，给学生成长提升的空间，展现出班主任的博大胸怀和教育智慧，也赢得学生的尊敬和拥戴，获得一种成就人的幸福感。
班级有个问题学生，时常带香烟到学校，一次被我发现以后，我并没有对其大打出手或破口大骂，而是跟他讲吸烟对自己什么害处。之后，他又带了几次，我并没有因为他的“不坚持”而放弃教育，而是继续对其宽容教育，陪他观看吸烟危害的教育片，信任他一定能改掉不良习惯。在我的关注、宽容和信任下，他再也没有在学校吸过烟，连吸烟的习惯也渐渐戒掉了，他说：“我若不戒掉烟，
就对不起老师对自己的一番苦心了。”宽容与信任，让我收获了一种育人成功的成就感。
多一点忠诚与爱心，多一点赏识与宽容，让自己的人格更具有魅力。用班主任独特的人格魅力来感染学生，引导他们快乐地接受教育，健康的成长，也让我们收获一份事业的幸福感！
【参考文选】
【1】《赏识教育与班主任幸福指数的关系》袁国兴 《文学教育》 2013.2 【2】《班主任,怎样提升自己的幸福度》 王莉 《班主任之友》 2011.9
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