下面是小编为大家整理的小学作文教学心理研究讲座十九篇,文字学习材料整理（详细）,供大家参考。
1 小学作文教学心理研究讲座 文字学习材料整理 情智作文理论学习，热爱生活，乐于表达 第一篇 引导学生热爱生活，乐于表达 写作是认识世界，认识自我的过程。写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活，通过观察分析自然、社会，创造性地表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感，让学生易于动笔，乐于表达。
然而，长期以来，小学生被封闭在课堂里、书本里、校园里，远离社会，小学作文教学又过分强调命题作文，且命题脱离学生生活。面对着作文题，众多的小学生越来越感到“无话可说”、“不会作文”，视作文为“难事”、“苦事”，越来越害怕作文、厌恶作文。这种状况不能再存在下去了，小学作文必须改革！
让作文走出课堂，回到生活中去！
我们必须以《语文课程标准》提出的语文教育的新理念，写作教学的新思维要求自己，把小学生从封闭的课堂、书本和学校中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有属于自己支配的时空去亲近
2 自然，走进社会，读自己喜欢的书和报刊，上网搜索自己需要的信息资源；引导他们在生活实践中，学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，乐于用自己的笔写自己想说想写的话。
对此，许多有志于作文教学改革的老师都在自己的教学实践中作了积极的探索，创造了卓有成效的经验。
南京市优秀青年教师朱萍设计并实施的作文教学《水污染的调查与研究》（小学五年级），就是其中突出的一例，特色鲜明，饶有新意。
实录 1 师：水污染是我们大家都非常关注的问题。最近，同学们正在利用课后和假日对南京的水污染情况进行实地调查与研究。现在让我们交流一下自己或者所在的课题小组的调查情况，谁先来说说。
[学生个个兴致勃勃，纷纷举手] 生 1：我们小组去了秦淮河实地考察。考察时组员们看到河面上漂浮着人们乱扔的易拉罐、乳白色的一次性塑料饭盒、塑料袋等等废弃物品，心里很难过也很气愤！
生 2：我一个人单独去了玄武湖。我不仅注意观
3 察了玄武湖水面，还向游人发放了调查问卷。通过实地观察和整理问卷，我了解了不少实际情况。
生：……（略）
师：对“水污染”情况，同学们在课外都积极地开展了实地调查和小组讨论，并且都已经就自己关注地问题，选择自己喜欢的文章样式，在网上作文本中写了一篇文章，有的同学写的是“调查报告”、“科技小论文”，有的写了“童话”，还有一些同学写的是“建议书”。今天这节课，我们的“水污染治理的研究”小组，“水污染与人类健康的研究”小组……各个小课题组的同学都聚在一起了。让我们互相交流、讨论、研究并修改自己的习作，争取经过修改都能做到内容具体明确，把意思表达清楚。
下面，让我们先读读同桌同学的习作吧。请你搜索到同桌同学的作文，边读边思考：他研究的是什么？他的习作最让你欣赏的是什么？对照内容具体明确，表达清楚的要求，你还向他提些什么建议呢？ [全班学生各自拖动鼠标在网上查找同桌同学的习作、阅读、思考。] 师：谁说给大家听听。
生 3：我读了同桌鲍珊珊的习作。她研究的是关于“水污染的治理”，写了一篇童话。我很欣赏她的
4 语言，生动有趣。我向她提一点小建议：文章中对解决水污染问题的办法，还应该打开思路，展开想象，想得更广、更新奇些。
生 4：姚远，我读的是你的文章。你研究的是关于“水污染与法律”，写的是一篇调查报告。我觉得你实地调查很严谨，态度很认真。给你提点建议：对你研究的问题，你应在更大的范围去了解。譬如，到底有哪些相关的法律、法规最重要？为什么已有了这些法律，水污染情况还是很严重？在文章最后，自己的观点还应再突出些、明确些…… 生：（略）
师：这几位同学谈得可真仔细，既学习了别人的优点，又提出了自己的建议。相信其他同学也一定是这样的。下面就请大家在同桌同学文章下面的回复栏中发表自己的意见。
[学生各自迅速搜索到同桌的文章进行回复（发表意见），教师巡视辅导，发现不少同学先后完成回复] 师：回复好的同学可以去读读同课题组的，或你最想读的那位同学的习作，并对他的习作进行回复（发表意见）。
生 5：（对同桌的习作进行回复）
[屏显]
5 回复—珍珠泉调查建议书：
我觉得这篇习作优点在于你读了大量书籍、进行了实地调查，能把有关资料灵活地运用在文章中。建议：你写的是建议书，就更要注意自己的观点，提出的措施应更可行。
生 6：[回复完同桌文章后又搜索到自己想看的同学的习作，进行回复] [屏显]（略）
生：（略）
师：短短几分钟，老师看到每位同学都很快地读了别人的文章，就有关水污染的问题，就文章怎样更好地表达与同学在网上进行了交流，不少同学已经和好几位同学交换了意见呢！现在，大家都急着想知道别人给自己的文章发表了哪些见解，提了些什么建议了，那就让我们打开自己的文章看看吧。
[学生迫不及待地搜索阅读同学回复给自己地评点文字]
从实录 1 可以感受到，朱萍老师在学习、实践课程标准过程中，能着力把课标提出的新理念转化成为自己的教学行为，引导学生关注现实，让学生乐于作
6 文，仅从操作层面说，以下两点就很具有推广、借鉴价值。
☆
加强写作与综合学习实践活动的联系。
为了实现培养一代新人的目标，写作教学与综合学习及实践活动不仅在提高学生道德思想水平、实践能力与创新精神，促进学生素质全面和谐发展等方面承担着共同的任务，而且写作与综合学习实践活动之间还有着十分密切的联系：文章反映的是作者对客观世界的认识和感受，作文必须以生活实践为基础，而各种领域和类型的综合学习及实践活动正是学生生活极重要的组成部分。从综合学习实践活动来看，任何类型、任何主题的综合学习与实践活动都离不开语言（口头的或书面的）这一人际交流信息的工具。
因而，加强写作与综合学习实践活动的联系，努力把写作与各类综合学习实践活动整合起来，融为一体，是很为必要的，也是完全可能的。
《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信。我们知道，人的兴趣的产生和发展总是建立在一定需要的基础上的。当学生感到有了某种学习兴趣，从而努力去接近它、探究它，进行一系列
7 有关的学习活动。通过这些活动，使某种需要得到满足，就会产生愉快的情感。而任何需要都是在一定的生活条件下，也就是在一定的社会和教育的要求或个体自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映。
在实录 1 中，朱萍老师正是着力于诱发学生种种需要以产生写作的兴趣和信心。他有计划地组织学生自主开展以“南京水污染”为主题的综合实践活动并努力把写作与活动整合为一体。从实录可以看出，朱老师首先是鼓励学生积极投入活动，引导他们关注现实、热爱生活，开展有实际意义的小课题研究，指导他们通过实地考察、问卷调查、思考探究，主动地搜集信息、处理信息，从种种社会现象中发现问题、研究问题；让学生在实践活动中主动获得知识，锻炼能力，增长才干（而不仅仅是为了写作去搜集素材）。学生积极参加活动，认真实践、体验，在活动中增广了见闻，得到了锻炼，有了新鲜地收获合真切的感受；觉得有意思、有价值、有趣味；并逐步萌生倾吐的需要和欲望。在这样的基础上，朱老师顺其自然，鼓励学生就自己关注的问题，运用实践活动中获得的材料，选择自己喜欢的文章样式自由习作，学生当然就满怀信心、兴趣盎然，乐于写作了。
8 ☆
引导学生互相阅读习作、评点习作 写作的兴趣和自信，作为一种心理内驱力，不仅以人的求知和倾吐的需要为基础，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感。《语文课程标准》对此作了强调，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得、互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
在实录 1 中，朱萍老师让学生都将自己自由撰写的作文发表在计算机局域网上，并引导学生到网上搜索、阅读同桌同学“写的”作文，要求边读边思考：他研究的是什么？最为你欣赏的是什么？向他提些什么建议？阅读后对同桌同学的作文通过回复作出评点。当部分学生快要完成上述任务时，朱老师提示，完成后可以再去读读同课题组的或自己最想读的那位同学的作文并作评点。最后，她又组织学生再认真读读同学们对自己的作文所写的评点文字。
朱萍老师的这种设计是具有心理学意义的。作文教学心理研究告诉我们，成就感、求成欲是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。它实质上是一种取得成就和获得在集体或伙伴中的威望的需要。朱老师这样组织教学活动，就让每个
9 学生（而不是少数学生）都有机会向同学展示自己撰写的作文，并通过作文展示自己在实践活动中表现出来的才智、能力和取得的成果，满足了他们威望的需要。课堂状态显示，学生们读同学的作文时是积极的、认真的；读别人为自己文章所做的评点时是急切的、专注的。从别人的评点反馈中，学生们享受到了成功的喜悦。
再则，在实录 1 中，朱萍老师让学生交替担任“作者”和“读者”的角色，引导学生换位思考，把“读”与“写”紧密联系起来，也更有利于让学生逐渐形成初步的写作意识，即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从而逐渐领悟写作是人生存与发展的一种需要。
实录 2 师：读了同学们的意见以后，再好好想想，为了把自己的文章修改得更好，内容更明确具体，写得更清楚，你还有哪些问题要解决？你准备怎么去解决？ 生 7：我还不太了解国外治理水污染的有利措施具体有哪些。刚才……给我推荐了有关网站……我想再上网查阅有关资料。
生 8：我还不知道我过西部对防治水污染问题有
10 哪些相关的法律、法规。我想在网上向校外辅导员杨老师请教。
生 9：同学说我有一段话条理不清楚，我还是不太明白，很想与他进一步讨论。
生：……[略] 师：好！那就让我们根据各自的需要或上网查阅资料，或进入 BBS 讨论区向老师、专家请教，与同学讨论吧。至于怎么表达得更好，可以自己反复读读改改，也可以再读读别人的习作，从中得到启发。
生：[思考片刻，给校外辅导员发帖子] 请问杨老师：
（1）南京对玄武湖等一些河湖进行了大规模的治理，效果显著。但是，一些小河如我们学校旁边的珍珠河，却久治不好，为什么呢？ （2）作为专家，您对中国的水污染现状有什么看法？ 请问杨老师：
（1）南京对玄武湖等一些河湖进行了大规模的治理，效果显著。但是，一些小河如我们学校旁边的珍珠河，却久治不好，为什么呢？ （2）作为专家，您对中国的水污染现状有什么看法？
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[屏显] [校外辅导员——水污染专家回复] 回复：
（1）虽然清理，但是没有遏制住关键——河岸两侧公共场所、单位往河道排污及一些周边住户、行人不爱护珍珠河。
（2）全国上下都很重视水污染的治理，公民们从认识上知道保护水资源的重要，但是客观上却仍在制造着污染：往河湖排放工业污水、生活污水，乱扔废弃物等等，加上治理的技术尚不先进，中国的水污染治理不容乐观。
[屏显] 生：[点击，上“中国水资源网”，下载自己需要的资料] 目前在全球有近 50 个国家严重缺水，20 亿人饮水困难。在发展中国家，因缺乏安全和足够的饮用水而导致的疾病有 50 多种，平均每天要发生与水有关的疾病 65 万起，每天要夺取 2.5 万人的生命。联合国人口与居住环境中心的资料显示：目前发展中国家 175个城市，居民得不到充分的供水…… [屏显]
12 [学生通过上网查阅、网上讨论、咨询解决了各自的问题。接着教师引导学生在课题组内交流修改文章的打算。小组讨论后，学生纷纷拖动鼠标，各自修改自己的习作。] 师：[见全班基本已修改完毕]谁先来向全班介绍一下自己是怎样修改作文的？ 生：[汇报并同时在网上展示自己的习作及相关资料]：请大家看看我的作文原稿和同学们给我的建议—— [屏显：“作文原稿”、“同学回复”（略）] 生：下面是我向专家请教的问题，专家的回复和我上网查阅的资料—— [屏显：（略）] 生：获取这些信息后，我进行了如下的修改：补充了一些从网上新查得的资料，合理运用了专家的建议，修改了自己的建议，使建议更加合理、可行，请看我修改后的文章—— [屏显：修改稿（略）] [其它学生介绍、展示（略）] 师：通过这样的修改，大家有哪些收获？还有哪些建议？ 生：我喜欢这样的作文评改课，我可以很快看到
13 很多同学的作文，学习别人作文的优点。
生：我听取了同学的建议，在网上查找了丰富的资料，进一步深化了自己的小课题研究…… 生：我们小组准备把我们修改过的建议书发送到市政府有关部门，给他们出出主意，早些治理好南京的水污染。
生：我想把自己写的小童话发送给我的好朋友和我的小表弟，让他们分享我创作的快乐。
生：我们小组打算在全校组织一次“水污染的治理与人类健康”的科普报告会，呼吁各年级同学关注环境保护问题…… 生：我们课题组打算把作文上传到南京市小学生作文网上去，与更多的老师、同学交流，请他们评点……
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指导学生合作、探究、自主修改 《语文课程标准》非常重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“教学建议”中指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
14 前文提到过，从根本意义上说，文章是客观事物的反映，而人们对事物的认识必须有一个多次反复认识，逐步深化的过程。文章初成，往往存在这样那样的问题，或者反映事物还不够恰当，或者内容表达得不完全，或者材料组织运用得不够合适，或者语言运用不够完善，致使不能把意思表达清楚。修改文章就是要把这些不恰当、不合适的地方改好，把不完全、不完善的地方补全。著名教育家叶圣陶先生在谈作文...
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