下面是小编为大家整理的《小学书法教育内容构建及实施研究》开题报告,供大家参考。
小学书法教育内容的构建及实施的研究
开题报告
一、 问题的提出 1、开展小学书法教育内容研究是适应国家新课程改革与发展的需要。
我国古代历来重视书法教育。然而，我国目前书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，存在着滞后的状态。2001 年 6 月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，在小学阶段，我们将有计划、有步骤地普及书法教育，以国学教育为载体，并深入地挖掘书法艺术中的潜在功能,并将其恰当地融合、渗透在教学当中, 采用各种教学技能对小学生进行书法训练与培养，并充分发挥书法教育对学生良好思想、道德、品质等方面的促进作用，使学生在书法技能切实提高的同时人文素养得到滋养，品性特长得到发展，最终发挥学生各项潜能，促进学生全面的发展，同时形成一套适合于本校发展的书法教育体系，总结出有利于书法教育的方法和途径。
2、开展小学书法教育内容及实施途径、方法研究是解决学校书法教学中新问题的迫切需要。
小学书法教育的成效不大，一是全国目前没有一套非常适合小学生使用的书法教材，尚未构建完整书法教育体系，没有适合现阶段教
育环境下行之有效的教育方法。二是学校现有的书法课程资源零散、结构单一，不能适应学生书法学习领域的拓展、不能满足书法特长生的需求；三是学校对校内外资源开发与利用有待加强；四是现有书法教材琳琅满目，但缺乏科学性和本校校情的适应性。诸多问题都制约了我校书法教育的实施和发展。
基于以上的认识和思考，结合我校实际，提出了“小学书法教育内容的构建及实施研究”的课题。
二、研究意义及价值 ㈠研究意义
1.有利于学校落实新课程计划，开展具体校本课程行动；有利于学校立足传统文化、挖掘传统文化的教育价值，让书法艺术走进课堂与校园，传播、弘扬、继承和发展民族民间传统文化；有利于激发学校教师的课程主体意识，因地制宜地开发构建课程内容，利用课程资源有效实施乡土书法校本课程，提高教学效益、提升教育品味，让课程更具特色，促进学校走出一条有特色的自身的发展之路。
2.有利于教师真正树立“基于资源的教和学”的新的学习理念和教学理念，扩展学生“学”和教师“教”的视野，转变学与教的方式；有利于激发教师们的课程主体意识，提升课程开发、运用与管理的能力，培养教师的创新精神和实践能力，丰富专业知识，提升专业化水平，促进教师专业发展。
3.有利于培养学生爱国、爱民族、爱书法的思想感情，逐步形成良好的个性和健康的人格；有利于让学生了解中国传统书法，激发学
习兴趣和潜能，初步认知、感受不同的书法功能特点，增强对书法知识与操作技巧要点的积累，促成学生个性特长得到初步优化发展；有利于学生接受书法人文熏陶，欣赏书法作品，培养学生的民族审美观，丰富精神世界，提高学生文化品位和民族文化素养。
㈡研究价值 1.利于满足学生对学习内容、渴望多样学习方式及个性发展的需求；师生发挥主体作用的需求；教师专业发展的需求；学校实际可操作、形成和体现学校办学特色的需求。
2.利于将校本课程开发扩展到课程资源的视野上，走出开发校本课程视为编写教材的误区，为校本课程开辟新的课程资源。引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。
3.利于探索小学书法可持续发展地开发和利用书法课程资源的经验和操作样式，为区域性推进小学书法资源特色化开发和利用的道路提供可资借鉴的范例。
4.利于对书法校本课程资源开发和利用的原则、途径、策略及可持续发展规律等方面作出有益的理性总结，为课程资源建设理论提供新的创新性因子和完善性要素。
三、理论基础及依据 1、现代教育理论依据。从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。写字教育中重在学生自主习字能力的培养。
（1）人本需要原理。人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而，培养学生的能力。
（2）自我教育原理。即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。
（3）一般发展理论。赞科夫的一般发展理论认为，学校教育不仅要发展学生的智力，而且要发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。
2、以《语文课程标准》和《书法地方课程标准》为依据。课标要求一二年级能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。三四年级能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔字临摹正楷字帖。五六年级用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
3、写字教学有关经验。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明，学习汉字有利于人的左右脑的协调发展，有利于启迪愚蒙促进智能的发展。郭沫若同志说：“培
养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。” 4、以实践效果为依据。XX 小学书法教育的做法是，着眼于文化，着力于课堂，落实于班级，成长于活动。（1）着眼于文化，是让学生从读书写字中感悟中国书法之美，体会汉字表情达义的博大精深，激发学生的爱国热情。为此，学校还专门购买了大量历朝历代书法名家的传记典籍和相关书法作品，让学生既能直观地了解学习，又对他们幼小的心灵起到了潜移默化的作用。（2）着力于课堂，书法教育不仅仅是由专职教师研发，把《书法艺术教育》作为校本课程，而且在相关学科中渗透书法教育，以书法为载体，规范学生的行为习惯。同时，把读书写字从课内延伸到课外，让学生从小就养成爱读书爱写字的好习惯。（3）落实于班级，是在全校形成浓厚氛围，在教学中形成长效机制，在班与班之间、年级和年级的比学赶超中，给老师以适度压力。同时学校又对老师普遍采用鼓励创新的办法，使老师们在读书写字上不墨守成规，把老师的压力转化成动力，进一步来挖掘学生的潜力。（4）成长于活动，是在常规教学中，加强趣味，开拓思维，促进教育形式和方法的创新。为了避免学生因读书写字产生枯燥和厌烦情绪，学校和班级针对写字开展了丰富多彩的活动，像比一比、评一评，让学生自己做为主角，来写来评，极大地激发学生们的读书写字热情。
四、核心概念界定
小学书法教育是指在 XX 小学全体教师及一年级至六年级阶段开展书法教育。
书法教育内容的构建及实施是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
小学书法教育促进素质教育是指在 XX 小学开展书法教育，以促进 XX 小学师生书写能力的培养及整体素质的提高，促使每位师生的个性得到充分发挥，以及其它的一些教育。
小学书法教育内容的构建及实施的研究与实践是指 XX 小学教师，将通过学校搭建的平台采用多种方式对本班学生不限时间，不限地点，因时、因势、在规范和不规范的情况下都注重加强学生书法教育，以期 XX 小学全体学生整体写字能力及整体素质的有所提高，同时发现并培养一批有书法特长的同学。
五、同类课题的国内外研究现状述评 尊重学生在语文学习中的主体性，关注学生终生发展，重视培养学生的语文素养，提高学生的道德修养与审美情趣，已经成为新世纪语文教学的共同发展趋势。与之相适应，当前世界教育评价的发展也体现出关注学生个性发展的趋势。许多有识之士也进行了这方面的研究，并取得不少可供借鉴的成功经验。
但是长期以来，由于多种原因，小学生的写字教育一直被社会、学校、教师所忽视，成为语文教学的一大盲区。评价主体单一，评价方式单调乏味，评价内容的不全面，这是写字教育评价中普遍存在的
问题。从各种渠道搜集的信息来看；目前对小学生写字教育评价的研究还没有被广大教师重视，在写字教学评价方式考级制、星级制和以自我评价为主来改进写字教学评价等方面，有些兄弟学校的有识之士还作了一些探索研究，也形成了一些成功的经验作法。本课题一方面将广泛吸取和借鉴其研究的成功经验，另一方面结合自身实际情况，积极探索建立一套更为合理、更为全面的小学生写字教育评价体系，这将对小学写字教学水平和小学生写字水平的提高具有重要的现实意义和指导作用。
六、本研究的创新及研究假设 在写字教育中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，推进素质教育的深入实施。
七、研究目标及内容 ㈠研究目标 ⒈总体目标 通过研究，探索构建一套有效、可行、适宜于小学书法课程资源开发与利用的基本策略及和操作样式，有效组织实施小学书法校本课程，以提高教学效率、提升教育品味，让课程更具特色，促进学校的德育教育，推动学校走出一条有书法教育为特色的自身发展之路，为
区域性推进农村小学书法资源特色化开发和利用的道路提供可借鉴的范例；促进教师真正树立“有的放矢”的学习和教学理念，转变教的方式，提升课程开发、运用与管理的能力，培养教师在书法教学活动中的创新精神和实践能力、提升专业化水平，促进教师书法专业领域的发展；运用书法的“国学元素”培育学生的综合能力；提高学生的书写水平和能力，开启学生的心智；提高学生的文化素质，培养学生高尚的情操；逐步形成良好的个性和健康的人格。
2、具体目标 ⑴通过研究，形成一套有效的适用于小学运用的书法校本课程和书法教学的实施方略。让教师能有资源可利用，提高教师的教学能力；让学校能有方式对学生的学习成果进行考核，对教师的教学行为进行检测。构建校本课程特色资源包，为课程实施建立支持系统。
⑵通过研究，探索“基于资源的教和学”的实施策略。转变书法教师教学“无本可依”、“想到哪儿教到哪儿”的教学方式，促进书法教师教学专业能力的发展，提高书法教师的书法专业技能。
⑶通过研究改善学生学的方式，激发学习兴趣和潜能，促成学生个性特长得到初步优化发展，培养学生逐步形成良好的个性和健康的人格。
⑷通过研究，有效组织实施小学校本课程，以提高书法教学效益，让书法课程更具特色，更能激发学生的书写兴趣，更具可实施性。促进学校走出一条有书法特色的自身的发展之路，总结规律为区域性推进小学校本课程书法特色化开发与利用提供可借鉴的范例。
㈡研究内容 ⒈小学书法课程的教学资源的构建和开发的研究。
⒉小学书法课程的教学内容，实施途径、方法的研究。
⒊小学书法课程教学方式的有效性的研究。
八、研究对象及范围 本课题由 XX 区 XX 小学承担，课题将在我校全面展开。研究涉及我校就读的学生和全体教师。
九、研究思路及方法 ㈠研究思路 本课题以互动教学、赏识教学等相关教育教学理论为依据，主要采用实证研究的方法，一是从学校教师教学现状入手，调查书法课堂教学中存在的问题，为研究做铺垫；；二是运用行动研究法、调查法、文献资料法，总结出书法课堂教学实施的一般规律，构建农村书法教学中示范策略、多媒体教学策略、赏识策略体系及操作样式；三是开展课例研究、案例研究，收集研究素材，运用经验总结法，提炼研究成果，概括总结农村书法教学示范策略，多媒体教学策略体系及操作样式；四是开展行动研究，在行动中观察、反思、总结，修订小学书法教学示范策略，多媒体教学策略体系及操作样式。并将经验、成果运用、推广，为为区域内农村小学书法教学实践提供借鉴和样本。
1.确立研究原则 ⑴主体性原则。即始终坚持以学生为主体的观点，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。注重学生能力的形成和发展。
⑵整体性原则：在研究中，注意各内部相互补充关系，必须对各种先进的教学理论（如建构主义理论、多元智能理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合，共同构成一个完整整体的同时，应从整体与部分的关系中，揭示其教育活动的本质特征和规律。
⑶应用性原则。即注重建构的模式运用，而不是空洞的说教 ⑷实效性原则。理论来源于实践，并回到实践中接受检验。课题研究所形成的认识和策略，应指导实践，勤于调查、总结，取得实际效果。。
⑸操作性原则：研究涉及的操作程序在不降要求的基础上尽可能动用简便的手段，讲求实效、省工、省时。
⑹反馈性原则：研究人员与实验对象之间出现的情况可及时反馈，认真研讨，改进优化实验方案。
⑺理论与实践相结合原则：注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论...
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