下面是小编为大家整理的《小明一天》评课稿,供大家参考。
《小明的一天》 评课稿
本节课是小阶段学习关于“时间”知识的第一课时，对于一年级学生来说，时间是很抽象的概念很难理解，“认识时间”是一年级学生的学习难点。
通过研读和对比北师大版、人教版和苏教版共三个版本的教材内容，发现苏教版是二年级下册才第一次开始认识钟表，而人教版在一年级上册的内容中是这样呈现结构的：认识钟面→认识整时（钟表和电子表）→认识半时（钟表和电子表），而在北师大版一年级上册教材内容设计中，首先是让孩子们先初步认识钟表，然后会正确认读整时和半时（钟表和电子表），知识容量比较大，尤其是让学生理解和认识“半时”是教学中一个非常难教的内容，像 9 时半，学生认读时出错率很高。那么郭萍老师在短短的一节课的时间，不仅能够高质量完成这么多的目标，而且练习设计丰富有趣，她是怎么做到的呢？尤其在突破本节课难点上，郭萍老师的设计给本人很多可借鉴的教学措施。
我们不妨思考这样的问题：学生在认读整时和半时（尤其是半时）到底在思维上遇到何种困难？是什么原因导致以上错误的发生？其实认读半时的难点就是在时针上，比如说 9 时半，分针指着 6，时针指着 9 和 10 的中间，为什么就是 9 时半，不是 10 时半呢？原因在于学生观察钟面的生活经验太少，无法动态地认识时针和分针，那他就很难在钟表上正确认读半时。而郭萍老师设计了以下几点来突破这一难点：
1.在初步认识钟表后，郭老师借助多媒体，将静态钟面转变成动态，明确指针转动方向（顺时针方向），并让学生伸出手指跟着转一转，通过动态演示与直观操作，帮助学生建立正确的时、分针走动表象，是认识时间（时刻）的前提和关键。
2.在认读 9 时半的教学中，通过学生讲解，教师适时追问“为什么时针指在9 和 10 的中间就是 9 时半？”原来时针经过 9 时但是还没有到 10 时，再结合演示动态的时 （分）针走向，从 9 时开始，到 9 时半再到 10 时，在和前后时刻的比较，帮助学生准确认识半时。在这个过程中，帮助学生逐步形成动态的时（分）针表象，学会了主动在脑中演示动态的时（分）
针走向，通过认读半时的学习活动，学生逐步形成动态认识时间的能力。
3.及时总结，巩固应用。学生在会正确认读 9 时半后，马上认读 8 时半，及时巩固，学生自己总结认读半时的方法。借助“我说你拨”等有趣的活动，学生全员参与，巩固认读整时和半时的方法。
除了在教学难点的突破上，郭老师的教学还有很多亮点，比如说：在课堂上敢于放手，给学生足够时间和空间思考，郭老师在认读时间和分类的这个环节，给足了学生有 5 分钟的思考和交流的时间，这一点在低年级的课堂上很是难得。练习设计丰富有趣，借助希沃软件设计了非常有趣的游戏，抓住低年级孩子的“好玩”天性。在本节课的教学中，不仅教学生知识，而且充分发挥了本节课的育人价值——合理安排时间，当然育人价值可以再深入挖掘一下，比如还有珍惜时间，守时讲诚信等等，这样既关注了学生的经验和兴趣，又让学生体会到时间对于他们的重要性。