下面是小编为大家整理的教育学发展阶段（范文推荐）,供大家参考。
一、
教育学萌芽
国别 教育家 代表性著作及影响 主要思想 中 中
国 国 孔子 《论语》创办私学 孔子的主要贡献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第三、删订《六经》。《六经》是指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；第四、《论语》其中关于“教”与“学”的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。
乐正克（郭沫若考证）
《学记》中国也是世界上最早的教育专著，被认作“教育学的雏形” 总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内 容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原则，并提出了尊师严师的思想。
古 古
希 希
腊 腊 苏格拉底 底 《申辩篇》（柏拉图记录）
问答法：
1. 苏格拉底讽刺，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知”否则不可能； 学到真知； 2. 是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念； 3. 助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好像他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。
柏拉图 《理 想国》 总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。
亚里士多德 《政治学》 最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐发展教育的思想。教育的正道应遍及灵魂的各个部分和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂
的本能部分，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。
罗 罗 马 马 昆体良 《雄辩术原理》西方最早的教育著 强调必须让孩子进入学校学习而 不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。
教育学的建立
西方近代教育家及其思想影响
国别 别 教育家 代表作及其影响 主要思想 英国 国 培根 1561- - 1626 《论科学的价值与发展》3 1623 第一次把教育学作为单独一门学科提出来 把教育校学理解为“指导阅读”的科学（教育学是胚胎）
捷克 克 夸美纽斯 1592- - 1670 《大教学论》2 1632 西方近代 教育学的雏形，是教育学从哲学中分化出来的标志 强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想 ；并在 “ 教育要适应自然 ” 的自然适应性原则的基础上，对人的本质和教育的本质作了新的探索；根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容；较为详细的论述了班级授课制；论证了 “ 直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则 ” 三个影响较大的教学原则和方法；还对教师的职业给与了很高的评价等等。虽然这些主张有的不尽科学，但建立了比较完整的教育理论体系，为教育学科的发。
展奠定了重要的基础。
（教育学的出世）
英国 国 洛克 1632- - 1704 《教育漫话》 1693 提出了著名的绅士教育思想体系；阐发了反对天赋观念的“白板说”主张教育万能论；是教育史上特别重视体育的人；反对体罚的德育方法；它的思想是 8 18 世纪法国唯物主义
教育思想、自然主义教育思想和德国理性主义思想的重要源泉之一 法国 国 卢梭 1746- - 1827 《爱弥儿- - 论教育》 1762 批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求个性解放的自然主义教育思想。
反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿 童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应 “ 模仿自然 ” ，反对体罚；德育上实行 “ 自然后果法” ” 德国 国 康德 1724- - 1804 《康德论教育》林克整理 1803 6 1776 年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学讲座 瑞士 士 裴斯泰洛齐 1746- - 1827 《林哈德与葛笃德》 1781- - 1787 从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，通过自己的终生教育实践，身体力行了自己的教育主张，办了教师发展学校。
德国 国 赫尔巴特 1776- - 1841 《普通教育学》6 1806 标志着独立形态教育学初步形成 第一个进行了教育学科学化的努力，以伦理学为基础建立了教育目的论，以心理学为根基建立教育方法论，并创建了一个比较完整的课程体系，形成了比较完整的教育学理论体系，被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学”教育学的奠基人。（教育学的成熟）
德国 国 福禄贝尔 1782- - 1852 《人的教育》1825 第一个创办了幼儿社会教育机构 —— 幼儿园，构建了教育理论研究的新领域 —— 幼儿
教育学 德国 国 第斯多惠 1790- - 1866 《德国教师教育指南》 1834 提出了“人生来就应发展为一个全人”的教育思想，总结了 3 33 条 教学的规律与规则，并对教师提出了“要自我教育、自我完善”的建议。在强调教育普遍规律的同时，竭力探讨了教育的民族性。
英国 国 斯宾塞 1820- - 1903 《教育论》 1861 “ 什么知识最有价值 ” ？他的回答是：科学。斯宾塞认为教育目的是 “ 为完满生活做准备 ” 。实现完满生活的科学课程体系包括五个方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育。
扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现实的生活紧密联系起来。科学主义教育思想直接影响了欧美国家和 9 19 世 纪下半期出现的科学教育运动，促进了课程和方法改革。
成为杜威教育思想的坚实基础。
二、
教育学的多元化发展
学派 派 国别 别 教育家 代表作及其影响 响 主要思想 马克思主义教育学派 派 苏联 联 凯洛夫 1893- - 1973 《教育学》 凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出 , 教育起源于劳动；论述了教育的作用；明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、巩固、熟练、测验；提出五大教学原则 , 即直观性原则、学生自觉与积极性原则、巩固性原则、系统性和连贯性原则、通俗性和可接受性原则。
马卡连柯 1888- - 1939 《教育诗》 》 总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实践经验，在集体主义教育思想中，他创立了 “ 明日欢喜论 ” 和 “ 严格要求与尊重信任 ”、 、 “ 平行影响 ” 等教育原则，这些原则至今仍成为我国德育的重要原则。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了 “ 工读教育 ” ，对流浪儿和少年违法者进行了成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。
赞可夫 1901- - 1977 《教学与发展》 认为教学的任务是促进儿童的一般发展。所谓一般发展，即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得到发 展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。一般发展的著名五大教学原则是：高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解
学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发。
展的原则。
“ 一般发展 ” 的教学理论对苏联的教育实践和教学论的发展曾起了积极的推动作用，并对其他一些国家的教学论发展也有一定的影响，被视为现代教学理论的三大流派之一。
维果茨基 1896- - 1934 最近发展区理论 论 首先将 “ 最近发展区 ”(Zone of Proximal Developm ent) 这一概念引入儿童心理学的研究，又译为 “ 潜在发展区 ” ，是指 “ 儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
” ，对于教育教学改革提供了更为科学的心理学的指导。
中国 国 蔡元培 1868- - 1940 全面发展教育 提出 “ 皆今日教育所不可偏废 ” 的军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面发展教育思想。7 1917 年至 至 6 1926 年任北京大学校长期间，提出了 “ 思想自由、兼容并包 ” 的大学理念，使北京大学成为著名的高等学府。
陶行知 知 1891- - 1946 教学做合一 主张是
“ 生活即教育 ”、 、 “ 社会即学校 ”、 、 “ 教学做合一 ”。
。
“ 成为 “ 晓庄 ” 的校训。
创办晓庄师范。
实用主义教美国 国 杜威 1895- - 1952 《民主主义与教育》 以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大的教育问题。要求加强学校与社会生活的联系，要求尊重儿童心理发展水平，使教育本身成为有乐趣的，有益于儿童，又是富有实效的，有益于
育学派 派 国计民生的。这些思想具有重大的理论价值与实践意义，适应了 0 20 世纪前半期美国社会生活变化的具体需要，极 大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，与传统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，是教育学发展史上的重要里程碑。杜威提出三个核心的命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长；这三个命题密切相连，揭示了杜威对教育基本问题的看法。教育即生活、学校即社会、做中学是杜威教育理论的重要部分。则会传统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主张。
美国 国 布鲁纳 1915- - 《教育过程》 主张学校要教 “ 学科的基本结构 ” ，以适应现代社会知识总量激 增、知识更新速度加快的需要。他提倡 “ 发现学习 ” ，调动学生的积极性，培养儿童独立解决问题的能力。
美国 国 布卢姆 1913- - 《目标分类学》 国际教育成就评价协会 ( IEA) 的创始人之一 。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是具有可测性；二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。
实验教育德国 国 拉伊 1862- - 1926 《实验教育学》1908 运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育问题研究，让数理统计和心 理测量等学科的发展成果为教育统计和测量奠定基础，从而为教育实验提供科学的
学派 派 手段和方法，形成科学的教育实验模式。
教育学在中国的发展
年份 教育家 代表作及影响 主要思想 1901 王国维 《教育学》刊登》 在《教育世界》 译自日本应花跣三郎讲述的《教育学》 1902 京师大学堂设立师范馆并开始讲授教育学 1909 商务印书馆编的《教育学》教科书和中国图书公司出版的《教育史》作为师范学校教科书发行 1912 蔡元培 《对于教育方针之意见》 提出了 军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和 美感教育五育并举的全面发展教育思想。
1919 杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至 1921 1929 扬贤江 》 《新教育大纲》 第一部马克思主义著作 1934 钱亦石 《现代教育原理》 力图用唯物论来说明教育原理的教育学著作，强调教育的社会性和现实性，并在参考书目和附注中巧妙地暗示人们如欲完整的把握教育学的规律，就应当阅读马克思主义著作中的有关章节 建国后 凯洛夫 《教育学》 在促进中国教育科学化、规范化的同时，过分机械、缺乏辩证性、片面强调教师主导 1961 刘佛年 《教育学》 成立了“高等学校文科教材编选工作组”，组织全国教育学知名学者编写高校适用教材 材 1966- - 1977 教育学研究基本中断 1978 改革开放后，教育学研究恢复，各种版本的教育学著作相继出版，逐步形成了教育学的繁荣局面，伴随着基础教育改革的不断深入，教育学研
究逐步走上理性化、科学化和生活化