下面是小编为大家整理的素养需要实践：语文项目化学习刍议（精选文档）,供大家参考。
素养需要实践：语文项目化学习刍议 作
者：
褚树荣
作者简介：
褚树荣，浙江省宁波市教育局教研室（315066）。
原发信息：
《中学语文教学》(京)2021 年第 20214 期 第 17-22 页
内容提要：
语文项目化学习是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关资源，通过语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。它需要继承本土实践经验，又要在吸纳国外“基于项目的学习”等课程的基础上有所创新。确立语文学习项目有三种参照维度，开展语文项目化学习要处理好八种关系。
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词：
项目化学习/项目特征/参照维度/实施建议
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2021 年 08 期
一、语文项目化学习含义
今天提语文项目化学习，基于这样的语境：语文“研究性学习”十几年前已经进入语文课程的视野，语文“综合性学习”几年前已经成为初中教材的重要内容，语文学习任务群“专题研讨”2017 年赫然出现在国家课程标准里。语文项目化学习，不是新生事物。语文项目化学习不能追逐
新潮，重起炉灶，而要在“研究性学习”“综合性学习”“专题研讨”等学习方式的基础上，整合经验，吸纳创新。
整合经验，即要继承以往，盘活原有的课程探索经验。“研究性学习”的研究性、“综合性学习”的实践性、“专题研讨”的专题性，都应该是项目化学习的应有之义。早在 20 世纪 80 年代末，就有类似于“主题”或“项目”的学习，如陆继椿倡导“一课一得，得得相连”的语文教学模式；最近十几年，在语文学习领域，专题学习已经有了成功的案例和经验，如广东的吴泓、上海的余党绪、北京的王岱等。换句话说，他们的探索，就是中国本土的语文项目化学习。
吸纳创新，就是语文课程建设也要“三个面向”（学科课程的社会学基础，已经从工业革命时代进化到人工智能时代；世界课改潮流浩浩汤汤，顺之者昌逆之者亡；学生将来如何工作，今天就要怎样学习！）。语文项目化学习滥觞于“基于项目的学习”（Project-based Learning），其理论及其应用肇始于美国。但对于一线教师来说，细分“基于项目的学习”“探究性学习”（Inquiry Learning）与“基于问题的学习”（Problem-based Learning）等概念，实在没有必要。它们均强调以学习者为中心，学生在完成项目、任务的过程中，从模拟或真实情境中，建构知识和经验。所以，我国中小学研究文献中“基于项目的学习”（PBL）或“基于问题的学习”（PBL）具有相似性。最近，风靡全国的多学科融合的 STEAM 教育（“STEAM”就是科学、技术、工程、艺术、数学的首字母组合），又给项目化学习注入了跨学科和应用性的特质。语
文项目化学习，就在这样的语境中，出现在理论研究者的认知和一线教师的实践中。
因此，参照国外先例，结合本土经验，根据语文课程的性质，我们认为语文学科“基于项目的学习（或曰‘项目化学习’）”应该是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。分解该模式的定义，项目化学习要具备如下特征：
1.情境创设。除课标规定的三种语文学习情境之外，这里强调的是语文项目学习的情境，不管是真实的还是虚拟的，都要有一定的复杂性和综合性。如项目是在怎样的背景下产生的？谁提出来的？想达到什么目的？与哪些因素有关联？它指的不是一般纸笔考试卷中常见的默写名言警句、指出错别字、修改病句这种缺乏交际情境的单项练习。也就是说，情境涉及的语用因素是比较丰富的，甚至是变化着的。
2.任务驱动。语文学习任务有不同的表达形式，但不管什么形式，只有具备以下这些特征，才是有质量的项目任务：项目任务应该是指向问题解决的，具有实用价值；有适当程度的学术探究性，具备深度学习的可能；任务本身有一定的完整性和系统性，不是零碎、片段、单项的语文学习任务；任务的形式关涉阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与应用。
3.资源整合。“STEAM”课程就是一种跨学科的项目化课程，综合性是项目化学习的本质特征之一。语文项目学习的综合性，可以体现为课程
资源的整合，这从项目学习情境的综合性和复杂性就注定了，如语文学科和其他学科资源的结合，传统语文学习和跨媒介学习的结合，文本读写和社会活动结合，甚至解决的问题既是语文的，也有其他学科的因素。
4.自主实践。自主实践是指综合、开放、自主的语文实践活动。综合，这里指的是即使运用阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与应用其中的一种，也要有语文综合性学习的特点。开放，指的是课内外结合、学校社区结合，而且项目完成需要维持一定的时间长度。自主，是指学生不需要教师自始至终在场辅导，明确项目任务后，学生是单独或者以学习共同体形式完成项目任务。
5.成果呈现。项目完成之际，要有成果或作品。成果或作品包括隐性和外显的两大类。隐性成果表现为学生新知识的获得、语文能力的习得、学习经验的形成、语文素养的养成等；外显的作品包括活动实施当中的阶段性产品和总结性产品，中前期成果如策划文案、课程资源、图片音视频、观察日记、访谈记录等，后期产品如小论文、调查报告、文创产品、公众号、小电影等。不管哪种成果，均应该是可测、可视、可评。
6.素养指归。语文项目化学习不把追求外显的成果作为唯一目标，语文项目化学习本质还是某种情境下的语文学习，不同于真实的社会活动或学术研究。因此，项目化学习的终极目标必须指向语言能力、思维品质、审美趣味、文化理解等核心素养，借此养成公民基本的人文品格，形成正确的人生价值观。
二、语文项目化学习主题举隅
语文项目化学习，先要确定主题。确立主题，可有三个维度。
1.课标维度。直接根据课标的 18 个学习任务群，形成语文学习项目。基于任务群的语文学习项目，又可以各有侧重：或以社会性实践为主，兼顾文本研读和写作的项目，如跨媒介阅读与交流，当代文化参与，跨文化交流，语言积累、梳理与探究等任务群；或以文本研读和写作为主，兼顾社会性活动，如整本书阅读与研讨、中国现当代作家作品研习、中华传统文化研讨等。项目举例如下：
2.单元维度。必修教材和选择性必修共有 33 个单元，大致可以分成四种类型：文选型单元 22 个、“综合性学习”单元 4 个（姑且借用初中教材的单元名称名之，如“家乡文化生活”“词语积累与具体词语解释”“信息时代的语文生活”“逻辑的力量”）、“整本书阅读”2 个单元（如《乡土中国》和《红楼梦》）、古诗词诵读 5 个附属单元。单元类型不同，设计项目任务时应该有所区别。项目举例如下页表 2 所示。
3.文体维度。应该从更广阔的视域来考察文体的概念：文章的行文特点，包括文章的章法特点和语体风格；文章的上位概念“文体”，文体不同，本质特征就不同，文学四分法之下，各种体裁，其异如面；文体的上位概念“文类”，又可分论述类文章、文学类文章和中间文类文章（如报告文学、科普作品）；作家的个人风格、所在的流派、追求的美学取向
等。体，决定了文章内容以及内容的表达，与内容与形式密切相关。基于文体维度开发的项目任务，举例如下页表 3 所示。
三、语文项目化学习实施建议
“基于项目的学习”虽然是“舶来品”，但我国基础教育界早有不同程度和形式的回应，课程标准有规定，一线教师有案例。语文项目化学习，是以前种种探索的发展、延伸，同时又渗入了最近几年国外 STEAM课程的理念。有鉴于此，在展开语文项目化学习时，要处理好以下几种关系。
1.项目主题：要处理好学理依据与兴趣特长的关系。确定项目要有主题，主题就是目标。为什么要做该项目？值不值得做？合不合理？这样的评估就是在学理依据和兴趣特长之间考量。项目最好是“普乐惠”型的，让教师和学生对项目能悦纳，适当的难度和陌生感也是激发兴趣的动力，但不能让学生望之生畏。更要从语文课程标准、教材学习任务、教育价值导向、学习认知规律等学理角度评估项目的价值。理想的项目应该是悦纳性和学理性兼而有之的。
2.项目定位：要处理好模拟性与学术化的关系。中学阶段的所有项目化学习，都是一种模拟学习，并非真正要达到社会实用之功利。语文项目化学习也是如此，它是为将来走入社会或升入高校做项目的模拟和实习，而且这种模拟和实习，还重在体验和经历，不过分追求实际效用和结果。
就语文课程而言，学习项目既要有一定的学术含量，又要避免过分追求学术化倾向，甚至把高校的学术项目研究前移到中学阶段来；既要考虑项目的实用性价值，又要避免陷入功利主义的泥潭。
3.项目策略：要处理好继承与创新的关系。语文项目化学习，首先要认清它在语文课程中的地位。目前，我们还不能像美国一样把项目化学习作为学习的主要方式。做一个项目，是需要持续一段时间的，其中复杂程度远远超出一般的课文学习和单元写作。在学时固定而任务加重的教材体系下，学习项目只能是语文学习的补充。当然，项目也是一个变化着的概念，有大项目，如《红楼梦》阅读；也有小项目，如单篇精读中的某个问题探究。其次要整合和融入。要控制内容综合性较高、时间持续性较长的项目，要控制做的数量和频次。重要的是把项目学习的理念和方式融入平时的语文学习，如把学习任务改造成项目，把项目改造成小微专题，把小微专题凝练成关键问题探究，也就是语文学习的项目化，重在“化”字上。需要强调的是继承和沿用很重要，语文学习不要“翻烧饼”，语文研究性学习、语文综合性学习、语文主题活动实践，这些都具有项目化学习的特质，可以循环往复，借以推陈出新。
4.项目内容：要处理好综合性和学科性的关系。根据项目化学习的本义，综合性是应有之义。我们虽然不需要像 STEAM 那样，把科学、技术、工程、艺术、数学融通起来，但是在确立项目时，要尽量考虑到跨学科、多媒介、群文性、多文体、课内外的沟通。学科内的整合和通融也是新教材的特色，如上册第一单元入选诗歌和小说，“小说的诗意”就可以
是一个待选的项目。“家乡文化生活”“信息时代的语文生活”单元可以做课内外、多媒体共融的项目，必修下册第三单元、选择性必修第四单元可以做跨学科、文兼理的项目。但无论项目内容的跨度有多大，语文项目要姓“语”，即围绕核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、重要的文化话题等要素，扎扎实实地进行语文实践活动。
5.项目环境：要处理好模拟情境和真实情境的关系。在项目化学习中，情境是非常关键的要素。课标认为，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科素养形成、发展和表现的载体”，因为情境中蕴含着待解决问题和待完成的任务，只有在情境中，学生的学习体验才是真切的，丰富的，所谓“真实”的语文实践活动，是从这个意义上讲的。鉴于学校教育的特殊性，项目化学习的情境主要指模拟情境，社区调查、在地考察、现场参与等社会情境，毕竟是锦上添花。不要以为项目化学习情境就一定是走出教室，把社会和自然作为语文学习的背景。课标指出，语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，这三种情境都可以，而且在多数情况下，都应该是在学校内部和学科内部创设的。
6.项目运营：要处理好团队合作与个体探索的关系。科学研究中的项目攻关是要团队合作的。语文项目学习和交流，团队合作也是必须的要求。项目是综合性的任务，那么，建立小组（学习共同体），分工合作是必需的规程，项目运营过程要合作探究，项目成果展示就是交流分享，所
以，项目化学习必须集体在场。但是，一个小组也好，一个团队也罢，工作要分工，能力有大小，资源有多寡，每人的任务，允许有所不同。但接受任务后，必须明确界限、时间、要求，独立自主地进行实践探索。
7.项目资源：要处理好资源条件和技术特长的关系。做一个项目，课程资源和技术方法必不可少。有技术特长，但没有课程资源，就是“巧妇难为无米之炊”，有课程资源而缺乏技术方法支持，只能“深入宝山空手而归”。课程资源包括学校资源（如学校各部门的条件）、个人资源（如学科认知积累、相关文献资料、调查采访的数据材料，甚至人脉关系）、家庭资源（如家长认同度和支持力等），特别是社会化的项目，运作之前，一定要经过资源条件的评估。技术特长是指学生和教师的擅长，学生毫无技术方法的积累和准备，教师也缺乏相应的擅长，学习项目就会半途而废，或者形不成有质量的成果。
8.项目成果：要处理好作品展示与内在体验的关系。项目化学习要有成果，这也是不同于一般课堂学习的地方。尽管成果可分为隐性成果和外显作品，但是，从可检测评价、可展示交流、可推广总结角度要求，外显的作品是不能付诸阙如的。当然，语文学习成果，有学科的特殊性，但作为一个项目，成果应该是相对完整的，有系统的，有独创性的。一张照片、一张表格、一份提纲、一份音频，一段视频，一次作业，我们可以作为成果的组件，学习过程的见证，但所谓成果和作品，是对这些零碎资料的提炼、融化和整合，使之具有外在的完美的呈现形式和内在的结构化和逻辑性。这是学生建立自信心和获取成就感的需要。
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