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运用课堂教学，激发学生英语学习的兴趣，引导自主性学习 摘
要：课堂是教学实施的主营阵地，而课堂教学的成败取决于方法。笔者结合多年的教学经验，总结出一套新型的高中英语课堂教学模式——“激趣导学、自主探究”。本文，首先分析了这套教学模式的重要意义，然后举例阐述了其实施的五个步骤，并重点剖析了这个过程中教师角色的重要转变。希望通过本文的研究分析，给各位奋战在一线的同仁们带去一些思考和借鉴。
关键词：高中英语；课堂教学；激发兴趣；自主学习
根据心理学研究发现，高中学生的认识水平已经达到一定程度，注意力正趋于稳定，但仍在很大程度上受到兴趣爱好的支配。高中学生已经具备一定的自主学习能力，不像小学、初中时期那样过于依赖老师。不过，由于高中学生阅历尚浅、知识不足、经验缺乏等原因，所以在高中英语课堂教学中，还需要教师的正确指点，以激发他们内心的学习兴趣与探究欲望，引导他们进行独立思路、合作探究、自主学习，使得高中英语课堂焕发朝气与活力。这也正是新课程改革所倡导的教学理念。下面，笔者将结合多年的教学经验，谈谈自己对如何运用课堂教学激发学习兴趣、引导学生进行自主探究式学习（以下简称“激趣导学、自主探究”）的几点看法。
一、“ 激趣导学、自主探究 ”的重要意义
在高中英语课堂教学中，善于采取有效措施激发学生的英语学习兴趣、引导自主学习，是一种非常积极的教学模式和教学过程。在这个过程中，教师正确引导、巧妙激趣，将学生的学习兴趣和热情完全激发出来；学生则带着满怀的好奇心与求知欲，以学习主人的身份进入到知识探究之中，独立发现、独立思考、独立摸索、独立解决，最后探寻规律、总结方法、收获知识。可以说“激趣导学、自主探究”的教学模式具有十分重要的意义：
第一，培养英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学好英语的源动力。在课堂教学中，教师首先运用各种办法吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生体验到学习英语的乐趣，从而对英语课堂产生浓厚的兴趣。
第二，培养自主学习能力。在英语课堂中，教师通过激趣引导学生自主学习，
让学生充分体验到在“自我发现问题、思考问题、解决问题”过程中的学习成就感。并且，从独立的思考，到自主的探究，再到方法的形成，学生收获的不仅是“鱼”，还有“渔”。无形中，学生的思维能力得以训练、自主能力得以培养。
第三，培养合作探究品质。学生自主探究的过程并非是孤立静止的，而是一个需要与教师、与同学合作的过程。在这个过程中，既可以培养学生与人交流、合作、分享的品质，还可以培养学生追求科学原理、过程及规律的学习意识和态度。
二、“ 激趣导学、自主探究 ”的教学模式
新课改下的高中英语教学不再是传统的“填鸭式”或“满堂灌”形式，而是一种新型的教学理念和方法。其教学宗旨是为了激发学生的英语学习兴趣，挖掘学生的潜在动力，让学生成为英语学习的主人。其教学思路是以课堂主营阵地，采取多种方法激发学生的兴趣，引导其自主学习、快乐体验、不断成长。其教学模式包括“巧妙导入、激发兴趣—提出问题、自主学习—小组交流、合作探究—解答疑惑、讨论总结—巩固训练、评价反思”五个步骤。
1. 巧妙导入，激发兴趣
成功的课堂教学，要有良好的开端，而课堂导入则是关键。教师要牢牢把握课堂导入这短短的几分钟时间，采取巧妙新颖、趣味盎然的方法激发学生的英语学习兴趣，引起学生的共鸣、集中注意力，全身心投入到英语学习之中。导入激趣的方法很多，比如设置情境、疑问悬念、趣味故事、游戏活动、动画视频、生活轶闻等等，教师要善于把握学生的喜好与个性，并结合课堂教学内容，将导入变得趣味横生，让学生迸发万丈激情。
例如教学高中英语教材（北师大版本）中的Unit 12 lesson 1 Visiting Britain这一课时，教师首先运用激趣导入法，激发学生兴趣，活跃班级氛围。2012年的伦敦奥运会刚刚结束，这次盛会一度成为世界人民关注的焦点。那么教师就可以与同学们聊一聊这个话题，聊一聊伦敦奥运会中的金牌榜、举办会址、著名事件等等。通过短短几分钟的话题导入，学生们的思维已经从课外被吸引到了课内，课堂的气氛也顿现轻松、和谐、愉悦，学生的兴趣也被大大激发出来。这时，教师再说：“好的，那么现在我们就去‘Visiting Britain’(访问英国)，看看这个国家有哪些神奇的地方。”于是，顺理成章地就将话锋转到本课的学习之中。
2. 提出问题，自主学习
通过导入激趣，学生有了兴趣，也就有了学习的内驱动力。接下来，教师就要通过设计问题、提出问题，来引导学生独立思考、自主学习了。问题的设计并非随意的，而是有一些讲究，要问在关键处、问在刀刃上。课前，教师要做好充分的备课工作：将教材吃透，将教学内容与逻辑思路理清；问题的设计一定要与教学内容紧密相连，一针见血问到知识的关键点。提问的方式要直接、开门见山，通俗易懂，具有启发性和探索性；问题的难度要难易适中、由浅入深、层层推进；问题的选择要具有典型特点，让学生学会举一反三、迁移应用。
仍以“Visiting Britain”为例，在学习阅读文章之前，教师就可以提出一系列问题，让学生带着疑问去阅读、学习。如：①Why does the writer call London an International City?②What is the symbol of London? ③What are the famous university in Britain? ④When do you need to tip in London? ⑤ Where would you better stay if you go to London for a visit? Why? ⑥What does the writer suggest his aunt bring if she wants to buy something? Why?等等。学生在这些问题的引领下教学自主学习：认真阅读文章、思考问题、寻找答案。在这一过程中，要维持一个安静的学习环境，给学生营造出良好的自学空间。当然教师也要认真观察每一位学生的学习状态，对个体问题进行个别点拨，对共性问题进行共同讲解。这样的学习模式，让学生充满英语学习的兴趣与热情，带着疑问自学，培养了学生独立自主、积极主动的学习习惯。
3. 小组交流，合作探究
通过引领自主学习之后，学生对于之前的问题已经有了答案，对于课文的内容也有了一定的理解。接下来，教师便引导学生进行小组交流、合作探究。这一环节是在学生自学的基础上，对课文的主要内容、涉及的知识点进行梳理；让学生与学生之间相互交流学习心得、交流问题答案；对于仍有疑惑、或有争议的问题进行讨论、探究。
例如前面所提的问题 5，我们可以从课文中直接寻找到答案：He suggests bringing travelers cheques. Because she shouldn’t risk carrying lots of cash around with her.但是为什么携带太多现金会有风险呢？是因为英国治安不好吗？经常会有抢劫事件发生吗？当疑问全部得到解答之后，教师又可以提出一些更具有延伸
性的话题供学生们讨论交流。比如：“You can discuss on the weather, customs, accommodation, eating out, travel, differences in Britain and in China .”“If your English friend is coming to visit you in China, what will you advise him or her to do or not to do?”在这个环节中，可以将全班学生分成几个小组，在组长的带领下进行交流探讨，最后进行小组成果分享。争取将学生们自学过程中所遇到的生词、句型、语法知识等都能够在于同学交流、合作探究的过程中得到逐一解决。通过这一环节的交流合作学习，不仅训练了学生的口语表达能力和逻辑思维能力，更培养了学生们相互交流、合作互助的学习精神。教师在这个过程中也并不空闲，而是要认真观察每一小组的讨论情况，必要时还可以参与到学生的交流之中；将学生的讨论过程、讨论结果进行归纳、总结，为下一阶段的教学做好准备。
4. 解答疑惑，讨论总结
通过前面的激趣、自学、交流探究，学生们对学习内容已经有了一定程度的掌握，对基础知识、基本句型、语法、单词以及课文内容有了自己的理解握，但不免有些疑惑存在。接下来，便是教师进行答疑解惑、归纳总结的环节。
一方面，教师要根据学生的疑惑，尤其是大部分学生都不懂的问题进行统一讲解，解释疑惑、讲明缘由。解答疑惑时，教师要循循善导，鼓励学生大胆猜测、勇于质疑、创新思维；然后，教师在进行详细讲解，抓住要点、有的放矢、起到画龙点睛的作用；通过对典型问题的分析，以实现触类旁通、一解百解的效果。另一方面，对前面的学习情况进行归纳总结，补充遗漏知识点，理清知识脉络，完善知识结构和体系。例如“Visiting Britain”这一课，教师带领学生一起对课文内容进行梳理、总结，比如文章的 Paragraphs(段落)、Structure(结构)是怎么样的；What is the paragraph about?
What are the main ideas？ 当然，总结首先是学生的自我归纳和总结，通过自主学习梳理回顾以前所学，结合新的知识进行整合、融会，形成新的知识网络体系。最后，再是教师的总结，对课文中涉及的重点、难点知识进行统一讲解、补充，对学生的总结给予及时的反馈。
5. 巩固训练，评价反思
“激趣导学、自主探究”教学模式的最后一个环节，就是巩固训练、评价反思。训练，最好是当堂训练，便于及时反馈、评价和反思。训练的内容主要是针
对所学的新知识进行测试；训练的目的自然是为了检验学生的掌握程度，了解教学效果，达到巩固复习的效果。例如学习完“Visiting Britain”这一课，为了让学生进一步掌握和巩固其中有关动词的分类、用法，教师可以选择以下内容进行测试练习：第一、体会以下句子中动词的用法：①I’d tell you a bit about what you can expect to find.②I advise you to get some of those before you come.③So we won’t risk getting sick.第二尝试着用以下动词进行造句：expect, refuse,risk, advise, suggest,avoid, enjoy, need, afford, consider 等，以体会其用法与差异。
通过测试训练，学生们可以清晰地了解自我的不足之处，发现自己所犯的错误及原因，并有针对性地进行矫正强化。然后进行学习评价，既包括学生的自我评价，又包括同学之间的相互评价，还有教师的点评、反馈，让学生全面了解自我的学习情况。当然，评价的内容不仅仅包括知识的掌握程度，更包括学生的学习态度与热情，包括学生自主学习的方法与策略。通过巩固训练和多元评价之后，教师还要引导学生学会反思，反思自己的优点与不足，思考自己学习方法中的缺陷，如何改进，如何实施下一步学习计划等等。
通过这环环相扣的五个步骤，“激趣导学、自主探究”教学模式才算圆满完成。整个模式中，激趣是源头、是策略、是手段，自主探究是贯穿整个教学的主线；教师发挥其主导作用，作为教学的领头人，而学生处于学习的主体地位，是学习的主人。只有其各个环节相互连接、各个角色相互配合，不可或缺，才能真正实现高中英语课堂的教学效率。
三、“ 激趣导学、自主探究 ”模式下教师角色的转变
在高中英语课堂教学中，教师的角色十分关键。在“激趣导学、自主探究”的教学模式下，教师的角色也已经发生转变，不再是传统的控制者、传授者、支配者、约束者了，而是以组织者、引导者、协调者及促进者的身份出现，影响学生主动参与到学习活动中，独立思考、自主探究、不断成长。
1. 由“控制者”变为“组织者”
在传统教学中，教师是课堂的主人，控制着整个课堂节凑、教学进度，决定着教学的内容、方法、策略等；而学生只是被动地接受教师的安排，没有任何主动性可言。“控制者”的身份，将教师推到了“高高在上”的位置，俯瞰学生的学习状况、指挥学生的学习方法、安排学生的学习任务、检查学生的学习效果。
但是，这种教学方法将教师与学生的距离疏远开来，不利于教学的实施。
在“激趣导学、自主探究”的教学模式下，教师的角色也正悄悄地从“控制者”转变为“组织者”了。教师要依据教学大纲，制定教学目标和计划，设计出每学年、每学期的教学具体计划，比如词汇量要达到多少、阅读材料要完成多少、听力水平要提高到怎样一个台阶等等。对于每一课时内容进行精心设计，组织没堂课程的教学，巧妙设计恰当、适合的激趣方法，组织学生进行自主学习、思考，小组交流、探究。在新教学模式下，教师要充分发挥其组织教学的作用，通过激趣导学，组织学生有条不紊地进行自主性学习。
2. 由“传授者”变为“引导者”
在传统教学中，教师都是以“传授者”的身份出现，滔滔不绝地讲解理论知识，学生被动地接受、听取，教学效果却差强人意。
而在“激趣导学、自主探究”的教学模式下，教师却摇身一变，转变为“引导者”的身份。教师不再是一味地传授知识，更要传授学生学习知识的方法。学生掌握了方法之后，便可以开展自主学习了。例如学习单词，教师首先要教学生学会音标，然后能够自己拼读生词；对于单词的记忆，教师要引导学生进行灵活记忆，掌握记忆的诀窍，比如：通过同音异形、区分类别、构词法，也可以根据单词的发音、意思来记忆，通过归纳总结、寻找规律，进行自主学习。在日常教学中，教师要明确自己的定位，渗透各种基础方法的教学，鼓励学生大胆思考、独立完成学习任务，培养自主学习的能力和习惯。此外，还要引导学生积极参与到各类学习活动之中，如课外阅读、英语角、英语演讲比赛、英语话剧表演等，以挖掘学生的潜能，激发起学习兴趣，锻炼其口语表达、交际运用等综合能力。
3. 由“支配者”变为“协调者”
在传统教学中，教师是课堂的“支配者”，学生对教师的依赖性也十分强。这不仅不利于学生主观能动性的发挥，更不利于学生自主学习的实现。在新型教学模式下，教师要摒...