下面是小编为大家整理的《胡萝卜先生长胡子》教学设计公开课（范文推荐）,供大家参考。
《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
文本解读：
本单元是阅读策略单元，围绕“预测”的主题展开编排。《胡萝卜先生的长胡子》是这个单元的第二篇课文，为略读课文，在本单元中起到运用方法、练习预测的作用。本文是一篇没有结尾的童话故事，讲述了胡萝卜先生有一根不断变长的胡子，被小男孩剪了一段放风筝，还可能会被鸟太太当作晾尿布的绳子……文本情节与学生读过的许多故事一样，具有“反复”的特点。
根据课前导语“一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”的问题，可以引导学生抓住题目、插图、生活经验、联系上文这四种在精读课文中学到的方法进行预测，体会预测的快乐。课后习题 1 以四人话题交流的形式，对预测的内容、预测的依据、及时修正预测提出了要求。课后习题 2 给出了文章或书的题目，要求猜猜里面可能写了什么，将课内延伸到课外，激发阅读兴趣。
学情分析：
三年级学生阅读量已经有一定积累，在平时的阅读中，也会有不自觉的预测故事发展的情况。但是，缺乏预测的方法和训练。在学习《总也倒不了的老屋》一文后，已经初步了解借助题目、插图、上文和生活经验进行预测的方法，在适当的引导下，可以尝试运用方法进行训练，并发现文本特点，习得预测需要合理依据和不断修正等。这四种预测方法中，“联系上文”对学生来说是较为生疏的一种，具有一定难度。因此在教学中要建立一定的支架，降低难度，进行引导。
教学目标：
1.尝试以题目、插图、生活经验、联系上文等方法，有依据地边读边预测故事的发展，在此过程中能根据实际内容不断修正自己的预测。
2.发现故事情节“反复”的特点，发散思维，以小组合作的形式，预测故事接下去发展的几种可能，激发阅读兴趣，体会预测的快乐。
教学重点：尝试以四种方法，以小组合作的形式预测故事的发展，在此过程中能根据实际内容不断修正自己的预测，体会预测的快乐。
教学难点：发现故事情节“反复”的特点，延伸课外，激发阅读兴趣。
设计理念：
一、面向全体学生，尊重个体的差异，因此设计了两次合作探究的学习活动，在小组学习活动过程中，组内以生带生，组间明确竞争，并以星级标准量化评比。
二、建立对话式的教学关系，教师是课堂的引领者，学生才是课堂的主体。因此本次教学设计力求还学于生，让学生自主探究学习，习得并内化学习方法。
教学活动设计
板块一
牛刀小试， 边读 书 边 预测
1. 回顾 导入：上一课我们认识了一座总也倒不了的老屋，还知道了一些边读书边预测的方法。说说有哪些方法。今天，我们就要用这些方法来读一个有趣的故事。
首先来认识一位新朋友（指板书，读题）。看着这个题目，预测一下长着长胡子的胡萝卜先生会是怎样的？ 2. 铺垫” “预测” ：
（1）第一段：这么会猜，胡萝卜先生都忍不住出来和大家见面啦，（ppt 出示图片）打个招呼吧。胡萝卜先生有一件令他发愁的事。
（ppt 出示第一自然段）。
“愁”字教学：
①大家仔细看这个愁字，你有什么好方法记住它吗？ A.哦，这位同学根据愁字的字形，用编顺口溜的方法来记。这方法不错，要是能把愁字的意思也编进顺口溜里去，那就能更好地帮助我们记忆了。
B.秋天心里直发愁，你真厉害，这样的顺口溜既帮助我们记住了字形，又记住了字义。我们以后给生字编顺口溜也可以这样编。
②给愁找找朋友吧，ppt 出示积累。
(2)第二段：ppt 出示，谁来读读？读到这里，你又有什么预测呢？你的依据是什么？真了不起，你们不但有预测，还能说出自己的依据。老师也有自己的猜想，ppt 出示。
3.” 初试“预测”：接下来故事又会怎么发展呢？我们来个预测大比拼吧。
（1）ppt 出示挑战一：
小组合作：
①四人一组，绿色组员负责将大家的意见填表，红黄蓝三人轮流朗读第三到第八自然段。
②在读完第三、第五、第八段时分别将书倒扣在桌子上，四人预测故事的发展，形成一致意见后，绿色组员记录，其他组员接着往下读。
故事里的内容 预测的依据 预测的内容 第二自然段：胡子沾到了甜甜的果酱。
果酱营养丰富。
胡子会越来越长。
第五自然段：线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。
第八自然段：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
评星标准：一星：有预测。
二星：有预测，有依据。
三星：有预测，有充分合理的依据。
（2）展台讲评，评星（评价重点指向预测依据）
相机渗透“及时修正预测”：老师发现有的小组的预测和故事的发展是不一样的，在这个时候，你会怎么做呢？指名。是啊，当我们发现预测和实际内容不一样时，我们要及时修正自己的预测。
4. 发现“反复”，概括梳理：
（1）发现“反复”：老师发现，很多小组都是预测鸟太太会用长胡子来晾尿布。
预设：
①上一环节学生有联系上文小男孩放风筝的：有个小组特别厉害，他们利用联系上文的方法，预测下文都是写胡子帮别的动物忙的。这种相似的情节，在《总也倒不了的老屋》一课中，也同样出现过。ppt 出示老屋一文，总结老屋帮人的三件事。这种特点，我们称之为“反复”。
②学生未能联系上文的：想想能不能从课文里找到依据呢？老师给大家一个提示，ppt 出示老屋一文，回顾三件事。你发现了这三件事都是老屋帮助小动物们的，这种相似的情节，我们称之为“反复”。
（2）概括梳理：你能概括一下，课文写长胡子分别用来帮助谁做了什么事吗？指名。预设：
①哦，胡萝卜先生的长胡子可以给小男孩当风筝线，让他的风筝飞得更高。你表达得很完整，谁能把这个句子表达得更简洁呢？ ②长胡子给小男孩当风筝线，嗯，简洁多了，要是能再简短一些就更明了。
③给小男孩当风筝线。嗯，简洁明了，板贴。第二件事，我们能不能也这样来说呢？和你的同桌讨论讨论。谁能照样子来概括？你真棒，通过刚才的学习，我们能一次就把第二件事给概括出来了。板贴。
想看看原文吗？相机出示鸟妈妈晾尿布原文，指名读。
板块二
尝试续编， 预测故事结尾
1. 预测故事发展：接下来会出现什么动物，它们又会和胡子有什么关联呢？挑战又来了，这次的小组合作给大家 5 分钟的时间。ppt 出示：
小组合作：
（1）小组讨论预测故事接下来的发展，由绿色组员负责整理，完成思维导图。
（2）选择其中一种，仿照课文展开说说，并推选一名代表准备全班发言。
2. 展评。老师挑选了两份学习单，请同学来点评。
预设：嗯，这一份学习单紧紧抓住了“反复”的特点，导图中的几种可能都是围绕长胡子的用处来展开的。那这一份呢？你来评一评。你的眼睛真尖，这一组孩子写了三种反复的情节和一种不一样的情节来作为结局，你们觉得这样的想法怎么样？ 3. 适当提升，预测结局：那么终极挑战来了，故事是不是就这样无限“反复”下去呢？指名。
预设：
①这位同学觉得这样无限循环下去也挺好，那就可以写成厚厚的一本书了。你们同意吗？ ②看来大家都不太同意，你来说说原因。这位同学觉得如果总是这样反复的话，就没有新鲜感了。看来你有当作家的潜质呢。是啊，孩子们，作家们不会把自己局限在眼前的固有思维中，他们总是能别出心裁，高屋建瓴，成就语文的诗和远方。
想不想看看原文是怎么写的？出示。
板块三
拓展延伸， 看题目猜内容
1.。
完成预测习题。孩子们，故事到这里就学完了，这节课，我们实践了联系题目、上下文、生活经验和插图等预测方法。这些在我们平时的阅读中可是非常有用的方法。出示题目，请挑选你最感兴趣的一个，预测一下内容。将你的预测写在课堂作业本第二题。
2. 引导拓展阅读：孩子们，光看题目，只能预测书中的一部分内容。真正想走近经典，想探求作家的思维脉搏，那就拿起你心爱的书，好好读吧。如果能在阅读中用上今天学到的一些方法，相信你会离作家们又更近了一步。
板书设计：
胡萝卜先生的长胡子
题目
小男孩放风筝
插图
鸟妈妈晾尿布
生活经验
……
联系上文
（反复）
教学反思：
本次课堂教学较好地完成了教学目标，学生对于“预测”的兴趣浓厚，表现出了较高的学习热情。
一、关注单元目标定位，允许学生差异发展。
学习“预测”是本单元的重点。将学生分成四人小组，按照平时学习能力将学生分成红、黄、蓝、绿四种。在“边读边预测”和“预测故事结尾”两个环节，设计了两次小组合作探究的学习活动，给不同颜色的组员指定与其能力相匹配的活动任务。在独立完成任务的基础上，组内以生带生，组间明确竞争，并以星级标准量化评比，提高学习热情。从课堂学习单反馈来看，两次小组合作的效率都较高。
当然，在关注有依据预测的同时，充分重视进行多维度的预测，不追求绝对统一，而是引导学生找到更合理的依据，或者帮助其修正想法，然后继续预测。
二、在学生能力未及处组织学习活动。
在对故事发展进行“预测”的环节，以思维导图的形式把信息变成可视化的脉络，这个“整合”过程就相对比较顺利。从小组学习单的反馈来看，学生基本掌握了“反复”的特点，并能发散思维，构思出用胡子当跳绳、用胡子当渔线等情节。但是在我看来，仅仅让学生止步于此还是不够的，在掌握了“章法”的基础上，引导学生更进一步，思考是否一直这样“反复”下去，进而引领学生更加贴近地触摸作家的思维脉搏，领略“章无定法”的更高境界。
阅读是一场发现之旅，一篇文章能带给学生的只是一个例子、一个支架，要形成能力，必须不断向外延拓展，去发现同一类文本阅读的秘密。
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