下面是小编为大家整理的《阅读漂流活动中小学生习作指导》课题中期报告,供大家参考。
“ 阅读漂流活动中小学生的习作指导” ” 中期 报告 xx 小学课题组 研究主题: :
阅读漂流活动中小学生的习作指导 研究目标：
1．通过图书漂流行动，整合并运用优势资源，掀起学生广泛阅读热潮，引领学生涉猎古今中外的优秀读物，帮助学生提高阅读的数量和质量，大范围并全面提升学生的综合素质。
2．以阅读漂流为主线，开展读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比赛等，让孩子们在活动中成长，让阅读助力学生的习作水平的提升。
3．漂流阅读与写作训练结合，一方面通过阅读，引导学生积累词汇，积累表达方法，积累写作素材；另一方面通过写作，检验对阅读的理解程度，培养语言运用能力。
4．遵循“读是手段，写是目的”的思路，探究提升小学生习作水平的教学策略，探寻阅读与写作相结合的教学模式，使学生在写作中、教师在教学中，有规律可循，有方法可用。
研究方法：
1．案例调查法法。课题初期，通过问卷调查，了解学生阅读的兴趣、阅读书目、对习作的态度、兴趣等，为课题研究提供方向。
2．文献综述法。查阅文献资料，归纳提炼阅读漂流与习作指导的基本理论和方法。借鉴最新研究成果，积累实践经验和理论知识。
3．比较研究法法。了解课题研究初期和后期学生的阅读水平、习作水平有哪些提升。研究后期对学生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立个体习作水平发展档案。
研究工作主要进展 ：
一、 广泛动员 ， 全员培训 ， 形成共识
组建了课题研究小组，制定了详实的课题研究方案，对课题研究的目标任务、过程安排、考核评价、保障制度都作了具体规定，使活动的管理有章可循，充分调动课题组成员深入课题研究的积极性。
1．组建研究小组。建立了以高级教师 xxx 老师为组长的课题研究领导小组，成立了以高级教师 xxx 校长为龙头、由各年段语文教师骨干等 14 位老师组成的课题研究小组，明确了课题组成员的分工与主要职责。
2．加强学习培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。在申报阶段，课题组全体成员参加了在县中学开展的课题开题论证会，听取了省专家的精彩指导与省立项课题负责人的报告，对课题研究有了进一步的了解；立项之后，课题组成员又多次集中学习，查阅文献资料，探究与明确课题研究的目标、方法等，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案。
3．做好调查问卷。我们有代表性地针对分布在六个年级的十二个实验班（每个年级两个班级）、抽取六百三十位学生进行了问卷调查。通过调查了解，我们了解到有相当一部分的小学生喜欢课外阅读，但是，总的来说课外阅读不尽人意，阅读内容比较单一，过分强调背诵积累，单一的阅读内容扼杀了学生广泛阅读各类书籍的兴趣，造成阅读量不够。同时，虽然有 77.5%的同学喜欢习作，但是阅读未能为写作服务，从而在很大程度上影响了课标所提倡的“学习语言文字运用”的实施。
另一方面，把课外阅读与习作水平联系起来，我们发现能够积极阅读课外优秀读物且阅读量较大的孩子，习作水平也越高。因此，通过问卷，我们更加明确了课题研究的意义与努力方向。
4．制定研究方案。我们在调查研究、查阅文献资料和广泛收集资料的基础上，根据学生的实际，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案，各实验班也结合学校工作，分别制定了详细的教学实施计划。
二、 学研结合，扎实探究，勇于创新
（一）坚持学习，参与各级各类培训 其一，“走出去”，学习理念。一年多来，课题实验教师先后参加了全国、省、
市、县各级各部门承办的教学观摩活动、专题教研活动、名家讲座培训，让课改先进经验移植我校课堂，奠定课题研究实践与创新的基础。其二，“请进来”，专家引领。这些活动，拓展了课题教师的眼界，有效地提高了课题研究质量。其三，重自学，勇于创新。充分利用课内外时间进行课题研究学习，采用“统一观看”与“分散学习”的方式，积极而灵活地组织观看“阅读与作文教学录像”，向于永正、何捷等大师们取经，学习作文教改新思路，更新教育思想。
（二）精选书目，开展阅读漂流活动 与学校组织开展的阅读漂流活动相结合，由每位语文老师根据本年段学生的年龄特点与课标精神，推荐一本优秀书籍，由年段教研组上报学校。以书目不重复、读物优秀为准则，由学校教研室统一审核，确保书籍质量。审核通过后，再安排每个班级每位学生准备一本由本班语文老师推荐的经典书籍，为开展阅读漂流做准备。
每班学生在教师的指导下，先行阅读准备的书籍，再根据学生的阅读速度，以半个月或一个月为时间节点，实行年级内班级之间、学段内年级与年级之间、兄弟学校同年段间交换阅读。学校六个年级三个学段，每个年级有 8 至 9 个班，因而，一个学年来，每位学生已经阅读了 10 至 18 本书。
（三）指向表达，开展教学研讨活动 其一，立足课堂，加强探究。上好漂流阅读指导课与读写结合指导课。课堂是实施研究的主阵地，各课题实验教师均能以饱满的热情、积极的态度、大胆创新，开展实验研究活动，提高学生阅读与习作兴趣，提高习作能力，摸索上好指导课。本课题，主要有两种课型：漂流阅读指导课与习作指导课。而阅读指导课主要有阅读前的推荐与指导、阅读中的了解与汇报、阅读后的检查与交流。习作指导课立足于阅读漂流，主要有读书笔记指导课，就文取材的“小练笔”指导课，表达方法迁移指导课等。两种课型中，阅读是基础，是手段；学生习作水平的提高是目的，是重点。
其二，共同研讨，同伴互助。教学研讨课是课题活动的抓手，课题组积极组织教师以“说——上——评”的形式上好每一节的研讨课。两年来先后开设了二十四节风格各异的漂流阅读指导课与读写结合指导尝试课。每一次活动都有计划，有组织，有地点，有记录的，先进行集体备课、精心设计完善教学预案，在学校多媒体教室展示教学后，再集中组织进行研讨，由执教者先进行说课，然后
大家根据预定的目标、课堂教学情况进行评议，提炼精华，作为下次课的起点，探讨阅读与作文教学新思路。每一次的研讨都很热烈，大家都能真诚地说出自己的见解，彼此间相互帮助，及时总结反思。课题研讨充分体现了伙伴的互助、团队的凝聚力和老师们的敬业与奉献精神。
（四）立足实践，开展丰富多彩活动 1．开展班内活动。各班级一年多来下大力气抓“读、背、写”。一方面，引导学生学习并运用“读书批注”、完成 “阅读笔记”的方法，鼓励学生每天背一定量的好词好句，积累语言、方法、写作素材。另一方面，从生活与活动中积累写作素材并完成习作。开展形式多样的读书活动、实践活动、节日活动、观察活动、竞赛活动等，引导学生观察课堂，学校，家庭，社会生活，鼓励用“日记”“周记”的方式记录，积累各种写作素材，通过多渠道练笔，提高习作水平。与此同时，各班级开展书籍推荐、做阅读笔记、习作比赛等活动。
2．开展班外活动。以阅读漂流为主线，在年段、学校、校间开展推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动；举行各种作文比赛；组织参加各级作文赛或征文活动等，让孩子们在阅读漂流与习作训练中成长，提高习作水平。一年多来，我们主要开展了“我要阅读”书香少年选拔赛、“我爱阅读”绘本表演赛、“我爱阅读”作文现场赛等重要比赛；成立了“文学社”。
阶段研究成果 ：
1．讲座与课例：
课题组负责人 xxx 老师作了《借漂流图书 提习作水平》县级讲座；xxx 老师执教县级公开课《小兔写诗》。
20xx 学年上学期，有 10 位教师为课题组成员上了 12 节研讨课；下学期每位课题研究教师执教了一节研讨课，为课题研究提供了具体的实在的案例。
2．师生获奖：
教师获奖: xxx 老师在县“我的教育故事征文”中获二等奖；xxx 等老师的课题获县课题一、二等奖；xxx 老师执教《小兔写诗》在县语文专场——“语文主题阅读教学”观摩研讨活动获一等奖。
学生获奖：xxx 的《我为诚信而快乐》、xxx 的《剥毛豆》等 10 篇习作在CN 刊物发表；xxx、xxx 等学生的 9 篇征文获省一、二、三等奖；xxx 等学生的 7篇习作在市县征文中获奖；在学校举行的“我爱阅读”作文现场赛中，有 42 位
学生获奖。
3．论文发表：
xxx 老师的《阅读漂流活动中有机渗透学生习作指导》、xxx 老师的《小学语文随文练笔契机的把握》、xxx 老师的《引领学生亲近经典名著之策略》、xxx老师的《小学高年级群文阅读选文的思考》、xxx 老师的《浅谈讲评课的四部曲》等 5 篇论文在 CN 刊物发表；还有 12 篇论文获县论文评选一、二等奖。
4．学生们通过大量的阅读，进行了阅读摘记与背诵积累、日记与周记的练笔，每生都完成了两本的积累与练笔习作。
5．学生优秀习作选辑（第一辑）于 20xx 年 x 月编印完成，发放到每个学生手中，影响较大。
存在问题：
1．阅读漂流活动中，个别教师不够重视，致班级开展得不够扎实，从而影响效果与班级间的平衡； 2．工作中未能清楚地梳理阅读与习作间的关系与侧重点，阅读漂流活动开展的较好，而研究的重点“习作指导”做得不够。
3．学生对书籍不够爱护，阅读笔记完成得参差不齐，习作水平悬殊越来越大。
4．受经费的影响，原定编选的课题组教师的教学设计（课例）、教学论文与学生优秀习作选正在编辑当中，未能按时完成；原定的学生优秀习作（中期）选辑未能准时编印。
下一步计划 ：
1．结合中期反思，举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的调整，继续开展好阅读漂流活动与指导学生习作研究的各项活动。
2．对照研究方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结，写出实践研究报告。
3．整理录制的光盘，继续汇编学生习作集、专题研究论文集、教学案例集等，形成一系列专题研究论文、有关教育材料、专著等形式的研究成果。
可预期成果：
成果名称 成果形式 完成时间 负责人 《阅读漂流活动中指导习作》课题专题课堂教学展示活动
录像 20xx.x—20xx.x xxx 课题研究论文
论文集 20xx.x—20xx.x
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学生阅读笔记、漂流活动图片资料等 活动写真集 20xx.x—20xx.x
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《阅读漂流与习作指导有效结合教学案例》、《我与图书漂流》作文集
案例、习作集 20xx.x—20xx.x
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报告 20xx.x—20xx.x
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