下面是小编为大家整理的基于核心素养小学课程主题统合实践研究（精选文档）,供大家参考。
基于核心素养小学课程主题统合的实践研究
一、
背景与意义
北师大课题组发布《中国学生发展核心素养》，依此牵动教育的改革呼之欲出。而以核心素养为价值导引，顶层设计学校课程，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向融合，进一步突出课程对核心素养的教育功能，是今后课程改革的重要出发点。
学校在“和谐友好
立字立人”办学理念的指导下，立足校情，追溯原点，确立了友好学子的五项核心素养基本点：明礼守正、乐学善思、体健气华、审美雅趣、力行立新。通过省十二五规划课题“小学国家课程校本化建设的研究” 实践，初步理清了基于课程标准的学科课程目标、课程资源、教学策略统整的实践操作路径，有效提升了课程品质。但反观学校实践，也客观存在诸多问题:一是以核心素养基本点为价值导向的课程间缺乏内在价值与功能的一体化建设，还没有形成助力核心素养发展的“教育链条”； 二是虽已初步确立学校整体课程架构，但课程体系中仍存在明显的碎片化现象；三是有些课程的实施存在很大的随意性，没有把课程的实施置于主题的整体结构中，课程价值模糊，不能结构化确定教学目标。
课程主题统合建设是基于学生核心素养课程体系建设在学校培养目标层面的具体化，是体现学校培养品质、向学校提供优秀课程资源、建设特色课程群的基础。它能有效克服课程建设中过于强调某一门课程内容的系统性与完整性，缺乏与相关课程的横向与纵向关系研究，造成课程间内容重复过多、课程内容过时及课程设计与课程实施脱节等弊端，是提高课程实施质效的重要举措。
二、文献述评
世界上众多国家都把“核心素养”引进学校课程，注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。
整合课程概念最早萌芽于１９世纪中期的欧洲，我国教育界一开始将它们分别译为“综合课程”和“课程综合化”，近期又将其译为“整合课程”和“课程整合”，并用以概括和揭示我国教育、课程改革中正在建设的有关新型课程的内涵和理念。不论是综合课程或整合课程，关于其解释有多种说法。其一，“把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科。其内容不仅仅在形式上表现为两门以上学科的交融，而且表现在构成综合课程的内容具有复杂的综合性，具有培养学生综合认识和解决问题能力的功能”；其二，“合成一体或关联起来的意思。课程的内容和活动，其组织必须使学习者将所学的概念、原理、原则关联起来，成为有意义的整体”。
已有的理论和前期的实践研究，正向印证了这一探索的价值，为我们提供了理论和路径上的借鉴。我们提出的“基于核心素养课程主题统合”，是通过课程价值融合，目标、内容整合，主题统筹课程实施，综合开展课程评价，探究领域内课程群建设的基本策略,形成课程群内课程统合的范式，并以此为基础推动各领域中所有课程群建设，进而实现学校课程结构更加科学、合理，最终发展学生核心素养——明礼守正、乐学善思、体健气华、审美雅趣、力行立新。
实施该项研究的价值：一是课程群内子课程的统合有利于学生对知识的整体认识。课程群的建设通过融合和规划相关的课程信息，形成课程群。将相通的不同课程，融合进一个课程群之内，让学生在学习之时，可以获得同一主题的多元信息；二是课程群内子课程的统合有利于教师对教学要素的再创造与再加工。课程群内子课程的统合设计需要根据学生的生活体验、智力发展水平、现有知识基础及知识结构来进行构建。在基础课程的基础上，融合有相通之处的课程，形成层次递进的过程。同时，课程间实现资源共享，学校、教师可以根据学生的生活体验来进行课程统合的设计。
三、研究设计
1.目标与内容
（1）构建基于核心素养的学校课程体系，总结提炼体系建设的基本原则和机制。
以核心素养为价值引领，开展课程主题统合研究，优化学校课程设置，完善课程建设的顶层设计与建设机制。
（2）探究主题课程群内课程统合的原则、机制与策略。
以典型课程群统合建设为主，辐射带动其他课程群。明晰课程群价值、系统化确定课程群目标和内容、统筹课程群内子课程的实施、确立课程评价所应遵循的基本原则等。即对课程群内子课程的教学内容进行系统化设计与调整，整合交叉、重复的内容，模块化实施具有相关性的内容，实现课程群内容的整体设计更加系统、科学。在研究过程中，形成群内课程统合建设的一般范式，推动学校整体课程体系的建构。
（3）探索课程统合范畴下课堂教学模式的调适策略。
在实践课程统合中，调适优化生态课堂理念、原则、组织、流程、评价等。通过集体备课、教研活动、生态课堂研讨月等形式，通过课例研讨，构建顺应主题统合的生态课堂基本评价标准。
(4)应用基于能力与素养的评价工具对学生的基本学习能力、具有学科特点的专项学习能力及综合素养进行评价。
2．支撑研究的基本概念框架
核心素养基本点
学校
现行
课程
课程统合
学校主题课程纲要
指向核心素
养的课程群
课程主题统合的机制与策略
明礼守正
乐学善思
体健气华
审美雅趣
力行立新
价值融合
目标整合
内容整合
实施统筹
评价综合
明礼养正
方正写字
大语文
思维乐园
1+N 主题英语
阳光体育
主题实践研究
、、、、、、
课程群：课程群是指,基于同一受众对象,遵循学生学习规律,通过对同学科或跨学科的相关课程进行设计和整合,以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点,使它们相互照应,渗透互补,
体现群内一门课程对另一门课程的意义。我们学校在学校顶层设计方面，结合学校“和谐友好
立字立人”的办学理念，依据课程任务将每一领域的课程划分为必修课程和选修课程。学校以必修课程为主导，着力打造了一批精品课程群，例如写字育人课程群、阳光体育课程群、主题实践研究课程群等。
相关课程：指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。相关课程可以克服分科课程彼此封闭、各自为政的缺陷，通过寻求不同学科之间的内在联系，使学生学习的知识彼此整合起来，有助于优化学生的认知结构。
课程统合：本课题中，统合的含义是课程整合中的课程平行设计策略和多学科设计策略相结合的一种领域内相关课程间，围绕一个共同的主题，领域内相关课程同时开展这一主题下的学习，做到了主题的统一、时间的一致和内容的整合。
3.研究方法
（1）行动研究法：以学科内、学科间教研为途径，用课程与教学理论引导教师有计划地进行主题引领下的各学科课程设计与实施的实践，针对典型案例进行研讨论证、反思调整，由点到面，逐步形成各个课程群内子课程群课程统合的实践策略，从而建设学校的课程体系。
（2）文献法：通过查阅我国国家课程统合建设的相关理论书籍，了解国内外研究现状，借鉴相关的理论观点与实践经验。
（3）观察法：通过课堂观察、活动观察等活动，及时了解、分析课程统合建设进程，发现研究中的问题，并根据观察结果制定科学的对策，及时调整实践策略及管理机制。
（4）经验总结法：主要用于该课题中的理论研究，通过经验总结法，概括总结研究经验与成果，归纳出一般规律。
4.研究程序：
确立学校学生核心素养，以相近课程统合、学科内统合、学科课程之间统合三种类型为主，分别以“书法育人课程群”“阳光体育课程群”和“主题实践研究课程群”三个课程群统合研究为典型引领，探索实施学校课程统合建设的机制与策略，编制主题课程纲要，实践中辐射带动其他课程群的统合实施，整体完善学校基于核心素养的课程体系建设。
（1）准备阶段
①建立学校课程管理与研究组织，形成课程管理与研究工作网络。
②开展一次面向教师、学生、家长的学校课程建设现状调查问卷，了解教师、学生、家长对学校课程建设的需求，并对调查结果进行汇总分析，适当调整课题实施方案。
③系统梳理学校课程现状，论证确定课程统合主题，撰写课题开题报告，制定初步的实施阶段计划，。
④成立三个课程群研究团队，组织学习与课程统合相关的理论，以课程群为单位，制定具体的课题研究实施方案。
⑤建立相应的课题管理制度。如学习制度、总结制度、交流制度、奖励制度等。
（2）实施阶段
①以领域内课程群为单位，以写字育人课程群、阳光体育课程群、主题实践研究课程群课程统合的研究为主干，确定主题，开展同一主题下的课程统合课例研究，形成主题课程资源包，完成一轮实践研究。
②在以精品课程群为主干实践课程统合实践研究的过程中，将总结的基本原则、实践策略编制学校《主题课程纲要》，指导课程群的建设和应用。
③以课程群为单位，申报各级子课题，并在具体实施过程中，优化课堂教学策略，形成独特有效的教学方式，总结课程统合实践成果，打造一批个性化教师。
④初步建立新的课程评价制度与管理制度，构建具有学校特色的学生素质评价体系和教师专业发展系统。
（3）总结阶段
①推广应用在实施阶段形成的研究成果，并组织验证课题研究成效的系列调查、访谈活动，并将调查结果与准备阶段的前测结果进行对比，发现问题及时纠正。
②各项子课题总结研究成果，形成一套有效的课程统合建设机制、方法和课程实施策略，教师、学生和学校得到发展。
③分析总结研究经验，撰写课题研究报告，组织课题成果鉴定工作。
推荐访问:基于核心素养小学课程主题统合实践研究 统合 素养 核心