摘要： 非线性编辑课程是教育技术学专业学生的必修课，课程性质要求学生在掌握基本理论知识的基础上，重点突出实践能力的培养。本研究基于笔者所在学校的教学实际条件，结合非线性编辑课程实验教学的特点，创造性地运用开放性实验教学策略。教学结果表明，开放性实验教学策略能够切实有效地提高课程教学效果，大幅度提升学生的实践操作能力。
Abstract： Non-linear editing is the compulsory course for educational technology major students. The nature of this course demands students not only to master the basic theory and knowledge，but also highlight to cultivate the practical ability. Based on the author"s school teaching realistic conditions，and combining the experiment teaching characteristics of non-linear editing course，this study creatively utilizes the open experiment teaching strategy to the course. Teaching result shows that this strategy can effectively improve the course teaching effect and greatly enhance students" practical ability.
关键字： 非线性编辑；开放性实验；教学策略；改革
Key words： non-linear；open experiment；teaching strategy；reformation
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0253-02
1 非线性编辑课程的地位
非线性编辑技术是一门新的综合性技术，它涵盖了电视技术、数字媒体技术和计算机技术的主要领域。非线性编辑系统不但在电视台、电影厂和音像出版社得到了广泛的应用，而且还在多媒体资源库建设、网络流媒体开发等教育传媒领域得到了越来越多的应用。[1]近年来，为了适应数字教育传媒技术的快速发展和贴近人才市场的需求，很多高校开设了非线性编辑课程，特别是教育技术学专业已将其列为主干课程。根据网络调查发现，目前我国招收教育技术学专业专科生、本科生的普通高等学校分别为44所和224所，上述高校均开设有非线性编辑课程，且全部定位为专业必修主干课程。由此可见，非线性编辑课程在教育技术学本科、专科专业人才培养体系和专业课程设置中的重要地位和作用。
非线性编辑课程是一门理论与实践相结合、兼顾技术与艺术的综合性很强的课程，主要讲述视音频编辑的理论和非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧等。[2]通过该课程的学习，学生应系统掌握非线性编辑的基本理论，加强影视节目操作的艺术修养水平，了解电视教材或者电视节目的编导与制作的基本工作流程，熟练掌握非线性编辑系统及其相关软件的操作方法与技巧。课程考核方式是让学生以小组合作形式完成一部完整电视教材或者电视节目的开发，以真正实现对学生影视作品创作能力的培养和视音频媒体开发能力的提升，为后续设计与开发视音频数字化学习资源奠定坚实的技术基础。
2 非线性编辑课程实验教学现状
实验教学是高等学校教学体系中的一个重要组成部分，也是反映高校教学质量的一个重要环节，在培养高素质人才中起着举足轻重的作用。但是，目前我国非重点的普通高等学校，特别是中西部地区的高等学校因为教育经费短缺和教育投入不足等原因，导致高校实验室的建设规模和力度远远跟不上高校扩招的速度，无法满足正常教学的需求。同时，因受传统教育观念的影响，教师和学生对实验教学没有给予足够的重视，也没有真正意识到实验教学在学生实践能力和创新能力培养方面所起到的重要意义与作用，以至于多数实践性课程的实验教学流于形式，甚至有些学校因为缺乏实验环境和实验仪器设备等缘故而停开实验课。
通过网站浏览、电子邮件和电话访谈等多种方式，我们调查和了解了国内36所同层次、同类型高等师范院校非线性编辑课程开设的具体情况：教学内容主要由非线性编辑理论知识讲授和非线性编辑软件实验操作两部分组成；教学方法主要采用传统的“课堂集中讲授，课后上机练习”的教学方式；整体来说，教学效果不好，无法令教师和学生满意。教师认为学生没有达到教学预期目标，学生也认为没有学到什么有用的知识和本领。究其原因，主要是因为教学方式与非线性编辑课程不“兼容”。传统的实验教学方法体现不出课程的教学特点，教学目标和重点不够明确，学生的主体性得不到完全的尊重，潜能得不到充分的发挥，实践能力的培养得不到足够的重视。
渭南师范学院于2000年3月经教育部批准，由渭南师范专科学校和渭南教育学院合并组建而成，具有学士学位授予权，隶属于陕西省教育厅。学院以2006年教育部本科教学工作水平评估为发展锲机，认真贯彻《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007] 1号)文件精神，不断提高实验教学环境建设和实验仪器设备购置的经费投入，大力推进实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新，倡导以启发式教学和研究性学习为核心，促进学生自主创新能力和实践技能的培养。
近年来，我们抓住学院发展的历史机遇，大力推进教育技术学专业课程建设和改革，成果显著，该专业于2009年被教育部批准为国家级特色专业。作为教育技术学专业核心课程的非线性编辑，自然也在改革之列，我们结合课程实践性强的特点，突破传统实验教学的固有模式和方法，大力进行实验教学改革，不断整合和优化课程内容，强化学生综合性及应用性能力的培养，倡导和运用开放性实验教学，经过不断探索与实践，取得了较好的教学效果。
3 开放性实验教学策略的实施
我国学者袁振国教授认为，所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。[3]
开放性实验教学就是高等学校对本校大学生或者校外研究人员开放实验室，让其自主选择实验项目，设计实验方案，在教师的指导下完成实验过程，获得实验技能、知识，达到实验目的的一种实验教学组织形式。开放性实验教学策略在非线性编辑课程中的实施，主要包括实验教学环境、教学设备、教学时间、教学内容、教学方法和教学评价方式六个方面的开放。
3．1 实验教学环境的开放 传统的实验教学大多是在封闭的实验室里进行并完成的，虽然非线性编辑课程的实验教学主要是运用基于计算机平台的非线性编辑软件进行视音频素材的编辑和加工，进而创作出具有艺术效果的电视节目，但是视音频素材来源于我们生存和生活的现实世界，是现实画面或者现实画面的再现。非线性编辑实验室无法满足素材拍摄的要求，演播室也具备所有素材拍摄的要求。因此，很多素材需要到室外特定的环境和场景下才能选取、拍摄，与此同时，对学生实施现场教学。在具体教学过程中，我们一方面合理安排和运用现有资源，不断提高学院演艺厅、演播室、多功能厅、多媒体教室等场地的使用效果；另一方面，积极拓展和构建校企合作实训基地，与渭南电视台展开全面的合作，在电视台进行实地学习和观摩，并全程参与相关电视节目的制作。
3．2 实验教学设备的开放 非线性编辑课程的技术性特点非常突出，实验教学时需要用到的仪器设备非常多，包括演播室在内的摄像机、录像机、话筒、非线性编辑计算机、灯光、三脚架、吊臂等设备。由于上述设备价格昂贵，学院设备数量与学生数量相比较而言，还是显得捉襟见肘。为了解决实验教学设备数量短缺的问题，只有科学安排、不断提高设备的使用率。在学期伊始，依据学院不同专业电视节目制作类课程的开设情况，由实验中心对非线性编辑实验教学设备的使用时间和数量进行整体规划，预留百分之三十的机动设备。在安排固定好的实验教学时间外，学生可以依据电视节目制作的具体进度安排，以小组为单位去实验中心借用演播室或者其他设备，实现设备全天候、不间断的使用，使用效率大大提高。由于实验教学设备贵重，借用设备实施严格的登记制度，“谁借用，谁负责，用完立即归还，及时入库保存”为基本原则。
3．3 实验教学时间的开放 非线性编辑课程既有理论课的集中讲授，又有实践技能的上机操作。依据课程教学大纲的规定，学生每星期安排有2个学时的上机练习，由于该课程实验教学内容多、任务重、软件操作难、学生底子薄，课内的上机实验时间安排根本满足不了学生能力培养的需要。在无法增加教学课时的前提下，只有通过开放实验教学时间来弥补。非线性编辑实验室除了上课时间占用外，其他时间从早上8点到晚上11点全天对学生开放，学生根据自己的时间安排自由到实验室上机练习非线性编辑软件的操作。为了确保实验室的安全和仪器设备的正常使用，非线性编辑实验室由专人负责管理和维护，管理人员具备有实验指导教师的能力和素质，精通非线性编辑软件的操作方法与技巧，能够解决学生上机实验过程中碰到的任何技术问题。
3．4 实验教学内容的开放 非线性编辑课程考核目标要求学生以小组为单位完成一部完整的电视教材或者电视节目的创作，首先需要确定选题，也就是选择、确定编制电视教材或电视节目的课题名称。与验证性实验相比较，非线性编辑课程的实验选题具有高度的开放性，既可以是学科教学的电视教材，还可以是新闻资讯节目、谈话节目、文艺节目、娱乐节目、纪录片、专题片和小电影。另外，由于计算机技术、多媒体技术和数字媒体技术的高度发达，市面上非线性编辑软件非常多。为了能够帮助学生掌握更多的编辑软件，以提高其专业能力和就业技能，教学时在精讲通用的Premier编辑软件的基础上，介绍市面上应用最广、使用最多的编辑软件，如会声会影、大洋非编、Edius、Let"s Edit等。非线性编辑软件的基本框架和操作界面虽有一定的区别，但是本质功能是一样的，学生可以在精通Premier软件的基础上，花半天的时间就可以通过自学精通其他的非编软件。
3．5 实验教学方法的开放 传统的实验教学方法存在许多弊端和不足，严重影响了课程教学效果，也不利于学生实践能力的培养。实验教学过程中，我们针对不同的教学内容和任务，综合运用了实例教学法、任务驱动教学法、项目教学法和小组合作教学法等多种教学方法。例如，在讲授新的内容时，首先通过优选的教学实例视频，让学生熟悉和了解非线性编辑软件各功能面板、菜单的操作方法、技巧及产生的效果，提供对知识感性认识，并激发学生的学习兴趣。一部完整的电视教材或者电视节目的创作，对于学生来说，不仅是一个任务，还是一个完整的项目，需要小组内成员的相互协作共同来完成。各小组需要了解项目运作的基本过程及每一个环节中的基本要求，这样才便于实施和管理项目。在教师的帮助下，各小组紧紧围绕既定的选题，进行任务的分解，依据学生的实际能力和专长接受相应的任务安排，有的学生负责剧本创作，有的学生负责分镜头稿本编写，有的学生负责摄像，有的学生负责场务等，在完成既定任务的同时，进行自主探索和互动协作的学习，对学生的能力进行了全方位的培养，学生普遍反映通过这样的方式才真正学到了知识和本领。
3．6 实验教学评价方式的开放 现代教育思想和理论强调学习结果的评价既要关注学生的结果，也要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，也要关注学生在学习活动中所表现出来的感情态度。[4]在非线性编辑课程的实验教学过程中，我们采用多元化、开放性的实验教学评价方式。自我评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合，实现教学评价主体的开放性，每一位学生对自己完成的任务和做出的贡献先进行自我评价；小组依据自己完成的电视教材或者电视节目的制作水平，给出一个整体评价，并对小组内各成员进行评价；各小组间通过作品的展示与评比，小组与小组之间给定一个成绩；教师依据实验教学过程的学生的表现情况，给出一个成绩。对于非线性编辑课程的理论内容部分采取闭卷考试的方式进行考核；每一位学生还需要现场演示非线性编辑软件的操作，在规定的时间内利用教师提供的素材完成一个2分钟短片的制作；另外还要结合小组作品进行评价，实现评价方式的开放性。
4 总结
开放性实验教学策略在非线性编辑课程实验教学改革中的创造性运用，充分体现了现代教育思想和理论的精髓，克服传统实验教学的弊端，以学生为中心，充分发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，做掌握知识的主人，使其整体分析能力、综合设计能力、问题解决能力、科技创新能力和团队协作能力均得到了全面发展，课程教学效果得到显著提升。
参考文献：
[1]王志军．数字媒体非线性编辑技术[M]．北京：高等教育出版社，2005．
[2]王然，马丽颖．非线性编辑课程的教学模式初探[J]．中国教育技术装备，2010，（13）：113-114．
[3]袁振国．当代教育学（修订本）[M]．北京：教育科学出版社，2005．
[4]曹熙斌，杨方琦．现代教育技术公共课实验教学改革探讨[J]．渭南师范学院学报，2009，（5）：65-68．