在学校教育活动中，德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。但是目前的教育过程中，大家普遍关注分数排名和升学率。在这种舆论氛围中，德育边缘化了，心理不健康的学生多了，出现了比以前更多的诸如炫富、伤人、跳楼等不良事件。教育，从它诞生时寄托着人们对它的热切期望：通过教育使人成为人。生物学科作为自然科学的一大分支，也要担负起培养提高学生品德的重任，生物教师在教学活动中可以充分进行德育渗透。
一.转变思想，落实新课程理念
生物新课程的理念包括：面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。其中前两个理念均与德育密切相关。
1.面向全体学生
面前全体学生是一个综合活动，他要求教师综合各方面的因素进行考虑。其一，研究学生，根据学生实际情况设置教学活动，争取让更多学生参与；其二，研究教材，设置适合不同层次的教学活动；其三，课后的反馈是面向全体学生的重要补充。只有课前的精心准备，课上的灵活应变和课下的针对性补充，才能真正做到面向全体学生。面向全体学生的教学，不仅仅是知识的教育，同时是让学生感受关怀的教育，是让学生成长为完整人的教育。
2.提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。科学的态度和价值观在科学高速发展的今天尤为重要。一是目前我国的学术造假严重，另一方面科学技术在造福人类的同时，也带来了一系列前所未有的伦理问题。
二.设定并执行教学活动中的三维目标
新课程中，生物的教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观三项。知识目标强调生物科学知识融入个人与社会生活。能力目标强调了与人的合作，强调探究精神的培养，能听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护，更多地体现了对学生的人性关怀，这是德育的重要内容。情感目标更多强调了乐观的学习态度和科学态度，热爱自然，珍爱生命，注重确立积极的生活态度和健康的生活方式，这更是是德育的重要范畴。在教学设计环节，要根据教材实际，确定适当的三维目标；教学实施环节，可根据实际情况作出教学的调整，但一般情况下，核心的教学目标是必须维护的。
三.挖掘教材，整理德育内容，形成体系
教材中设置了科学家访谈，科学家名言、科学史和科学故事等栏目，大大拓宽了德育阵地，从爱国主义教育、法律教育和科学精神教育等多方面进行德育。但是，这些内容比较零散，需要生物教师整体研读教材，建立高中生物德育体系。一个成体系的德育过程，再补充以教师根据发展作出的部分调整与补充，这样的德育才是名副其实的学校德育。高中生物教材中的德育主要包括以下几项：
1.辩证唯物主义观点的教育：生物学属于自然科学的重要分支，在生物学中包涵着丰富的自然辩证法思想。
（1）生命的物质性：不同生物的元素组成大体相同，但含量差异很大；不同生物的化合物种类基本相同，但具体类型和含量存在明显差异。
（2）生物体的结构和功能的统一：如分子水平上DNA的双螺旋结构与遗传物质复制传递相适应；细胞学水平上，不同细胞的细胞器种类和数目差异决定了不同细胞功能的差异；生态系统水平上，生态系统结构的复杂性与其自动调节能力密切相关。
（3）局部与整体的统一：教材中大量存在分子水平和细胞学水平的统一，萨顿所利用的类比推理法大量运用了局部与整体的统一的观点。
（4）生物体与与其生活环境的统一：生物体都能适应一定的环境，也能影响环境，如群落演替时，地衣和苔藓与环境的相互影响。
（5）事物发展是内因和外因共同作用的结果：如质壁分离及复原的条件，表现型与基因型的关系。
（6）普遍性与特殊性相统一：在细胞学中最为典型，如哺乳动物的成熟红细胞无细胞核和细胞器，精子几乎不含细胞质。
2.科学精神教育：与旧课程相比，新课程中有大量的科学史学习。一部生物科学发现史，就是一个好的德育素材。如：酶的发现、光合作用的发现、孟德尔遗传定律的提出，DNA是主要遗传物质的探索，DNA双螺旋结构的发现，促胰液素、生长素和赤霉素的发现等，它们都包含了科学家的思维、分析、假设和推断等全过程，是科学家严谨和坚持的科学态度的结果。
3.科学伦理教育：科学的发展带来很多科学伦理问题，教材中有不少地方涉及。如克隆问题，基因工程等育种问题，近亲结婚与遗传病问题。另外，人教版必修3第129页专门讲到《关注生态伦理道德》。
4.爱国主义教育：高中教材中多处涉及我国生物科学的成就，为教学提供了不可多得的德育素材。例如：我国在世界上首次人工合成具生物活性的牛胰岛素、“杂交水稻之父”的袁隆平与水稻的杂交育种、我国作为唯一的发展中国家参与 “人类基因组计划”。
5.法律教育：一些生物教学内容与国家颁布的某些法律条文有密切关系。如人类遗传病与《婚姻法》，生物多样性与《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》等。其中的某些法律条文可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。
四.创设德育情境，强化德育效果
单纯的说教式德育，效果往往是苍白的，而良好德育情境的创设能大大提高德育效果。
1.化单纯科学史的学习为体验式学习：在科学史学习时，铺垫足够的情境，由学生体验科学研究的过程，并与前辈科学家的研究对比，深刻领会科学家的科学态度和思想，提升学生的境界。
2.文字、图表和视频等多种形式的课上学习内容：与时俱进，将学生身边发生的和社会中发生的事情以各种形式展现出来，使学生影像深刻。如学习免疫时，联系近些年中肆虐全球的疾病如非典、艾滋病、甲流等，分析其传播途径，强化个人卫生和健康意识。
3.走进实验室：生物是一门实验科学，走进实验室更能培养科学态度。除了教材实验外，还可以自行设计实验活动，吸引学生参与其中。如笔者组织过《吸烟危害性调查研究》系列实验，包含相关问卷调查和分析，访谈相关部门，实验室实验，主题班会和海报等，有大批学生参与其中。通过活动，使学生了解科学方法，培养科学态度，提升实验能力，并通过推广活动提倡健康生活习惯，一举多得，效果显著。
4.走出学校，接触社会：以生物知识为依托，以访谈、问卷调查、实习等多种形式与社会接触，感受社会正能量，或向社会传播正能量。如笔者曾带领学生依托学生家长，从政府相关部门了解关于白洋淀的一些政策，并进行白洋淀湿地调查。
5.选修课是课堂学习的重要延伸：如通过开展《科学伦理》、《香烟中的科学》等选修课，延伸课堂，开拓视野，增强认识。
五.老师以其人格魅力，充分发挥教师的德育示范性
生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者。德育渗透的过程，不仅体现在教材中发掘德育素材，在教学中进行德育渗透，也体现在教师自身的形象和教师体现出来的精气神中。而后者对学生的影响更直接、是一个陶冶情操和潜移默化的过程，对学生的影响巨大。
总之，生物教学中的德育教育是一个系统工程，不是一人一时一事就可以达到目的。只有有计划的，有策略的，多层次的，长期的坚持，方能显现成效。但是，在我们的钻研和坚持下，一定能达到德育和智育的双赢！