摘 要：初中是学生为中考乃至高中打下良好基础的重要阶段，学生在这个阶段的学习中需要付出更多的努力，与此同时，也少不了教师对学生的耐心教导。对于初中地理教学来说，教师要利用有效的教学资源，丰富地理课堂教学内容，不断激发学生的学习兴趣，以此提高地理课堂教学质量和效率。
关键词：初中地理;高效课堂;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0048-02
引 言
教师在初中生的学习生涯中占据举足轻重的地位，不仅要在校园生活中帮助学生独立自理，而且要在课堂学习中基于教学材料合理引导学生掌握好需要学习的重要知识。尤其是初中地理教师，需要在课堂教学及备课方面下足功夫，这样才能保证学生的学习更轻松、有趣，从而提升学生的地理水平。然而这一教学目标实施起来却很困难，因为地理是学生初中新接触的一门学科，对于刚脱离小学基础性教学的学生来说，在面对新知识时接受难度往往较大，因此，教师需要适当优化教学模式并丰富课堂内容，从而提高初中地理课堂教学水平，帮助学生轻松学习地理知识[1]。
一、合理利用教学材料，有效激发学生的学习兴趣
想要打造高效的初中地理课堂并有效提升学生地理学习的整体水平，仅靠教师单一地在课堂上为学生讲解地理知识是远远不够的，考虑到初中阶段的学生是初次接触地理这一科目，对于一些基础性的地理常识还不了解，教师需要利用一些教学材料，结合课文内容的解析，将地理知识在课堂上呈现，以此来帮助学生进一步地认知和理解地理这一科目，同时为学生营造出良好的学习氛围与活跃的课堂学习环境，并引导学生逐渐进入课堂学习状态，有利于减轻教师的教学压力，有效提升初中地理课堂总体教学质量[2]。
教师在结合教学资源向学生讲解课本中的重要知识点时，一定要注意课堂教学内容与所选取教学材料的匹配性与协调性，确保将两者充分结合，两者可以相辅相成并对初中地理课堂教学产生有利的影响。例如，在教授《地球和地图—地球和地球仪》一课前，教师先对课时内容以及课本中需要学生掌握的重要知识进行了解并做好备课工作，然后再选择相应的教学材料辅助教学。《地球和地球仪》这一课时的主要内容是让学生对地球的主要形态和地理情况形成初步的认知和了解，那么教师就可以选择“地球仪”作为这一课时的教学辅助材料，从而将客观的地理知识为学生能动地展现出来。在实际进行《地球和地球仪》这一课的教学时，教师需要先带领学生将课本中的基础性知识整体性地学习一遍，并引导学生逐渐进入课堂学习状态，然后带领学生在本课时所学内容的基础上结合“地球仪”这一教学材料深入学习有关地球的地理知识，这样不仅能激发学生对地理的学习兴趣，同时也能活跃课堂氛围并丰富课堂学习环境。
二、结合课本基础知识，培养学生自主学习能力
在带领学生进行初中地理的课堂学习时，教师的任务不仅仅是为学生解析地理学科中的重要知识点并让学生掌握，更重要的是要培养学生在地理方面的学习兴趣及自主学习能力。因为教师在课堂上给学生讲授地理知识的时间只有短短的四十五分钟，而学生课下的学习情况教师也很难掌控，如果教师不能正确地拓展学生的学习范围，很可能会使学生的思维能力产生局限性，这样则更不利于提升学生的总体地理学习水平，因此，教师需要结合课时内容和课本中需要学生掌握的重点知识，探索更有效的教学手段，为学生布置有趣的课下预习作业，从而潜移默化地培养学生的地理学习兴趣及自主学习能力，同时更有利于教师优化初中地理课堂教学模式并提升整体教学质量[3]。
例如，教师在进行《世界的语言和宗教》一课前，可以结合课本主要内容向学生提出相关的问题。《世界的语言和宗教》主要是对世界各地通行的不同语言以及存在的不同宗教的介绍，那么教师可以提问：“同学们知道世界上一共有多少种语言吗？”“其他国家都有什么宗教信仰？你们又对它们有多少了解呢？”这些与将要学习的课时内容相关的问题，可以在培养并锻炼学生思维能力的同时激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动地查阅相关资料或利用互联网搜索资料并寻找答案。教师提出问题后，不要求学生迅速给出答案，而是要告诉学生答案就在课本中，同时也可以借助互联网进行相关知识的拓展，从而进一步帮助学生形成课下自主学习模式，并潜移默化地培养学生的地理学习兴趣及自主学习能力，同时更有利于教师顺利开展下一步的教学工作。
三、利用有效教学资源，丰富地理课堂教学内容
随着我国科技、人文及政治等方面的迅速发展，我国地理教学方面也得到了有效提高，尤其是教学资源方面，由原来单一的“一师制”课堂教学模式升级为多媒体与教师解析相结合的现代化新型课堂教学形式，这一现代化新型教学模式在缓解教师课堂教学压力的同时，有效地拓展了学生能够接受的知识范围，帮助教师带领学生进一步完成对基于教学材料中的相关地理知识的学习与探索，同时也丰富了初中地理的课堂教学内容，并活跃了课堂气氛，对高效地理课堂的构建起到了重要的作用。教师在将这一新型教学模式运用到实际课堂中时， 也要注意两者的兼容性，一定要根据相应的教学内容进行结合教学，从而有效提高地理课堂总体教学质量[4]。
例如，教師在教学《珠江三角洲》一课时，在与多媒体教学资源结合授课前，需要注意加强备课，在充分了解这一课时的重要内容后，利用互联网查询相关资料并制成PPT，以便这一课时的课堂教学工作顺利、有序开展。《珠江三角洲》这一课时需要学生掌握的主要内容围绕“珠江三角洲”这一地区展开，那么教师就可以在网上查询一些关于《珠江三角洲》地区的相关知识及其实景照片，并把经过筛选整理的资料进行二次加工制成教学PPT，从而帮助学生在课本内容的基础上对这一课时内容进行深入的认知与理解。在正式教学《珠江三角洲》这一课时，教师可以让学生结合课本上与PPT 中的知识，围绕《珠江三角洲》这一课题进行小组讨论，并将讨论内容与最终结果的记录布置为课后作业，从而进一步拓展学生的地理知识。
结 语
总而言之，初中地理涵盖的知识都是基础性的，但要求学生对基础知识有深入探索的能力，因此，教师在进行课堂教学时，一定要注意培养学生的学习兴趣及自主学习能力，从而有效且全面地提高学生的整体地理学习水平。
[参考文献]
王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016（05）：114.
黄长明.浅谈创建初中地理高效课堂的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2012（03）：155-156.
徐磊.初中地理教学图像教学策略分析[J].教育现代化，2018，5（34）：386-387.
纪懿芯，董永盛，周慧. 初中地理核心素养建构及教学策略刍议[J].中学地理教学参考，2018（09）：13-15.
作者简介：黄娟娟（1986.4—），女，江苏盐城人，本科学历，初级教师，研究方向：初中地理教学。