培养学生阅读能力是中学英语课标中的一个重要的教学目标。阅读是获取知识和信息的主要途径，学生阅读能力的高低是衡量学生学习水平和教师英语教学的重要尺度。因此，培养学生阅读英语文章的能力是至关重要的。在英语教学中，教师要采取多种有效手段，激励学生阅读兴趣，对学生进行阅读指导训练，培养学生的阅读能力。
一、提高学生英语阅读兴趣
提高学生阅读兴趣，使学生想读，教师必须想办法激起学生的阅读兴趣，使学生产生读的愿望。那么，怎样激起学生的兴趣呢？
1.图文阅读，培养兴趣。对于初一低年级的学生，教师可以采取把母语的阅读兴趣迁移到英语阅读上来，当学生掌握了一定的英语词汇，就要引导、激励学生去读一些配图的短文和连环画，让学生看图阅读，培养学生阅读英语的兴趣。比如说，有些低年级英语报纸上就有白雪公主的故事连环图画，每一幅图片都有简单的英语，学生特别喜欢看，尤其是看到皇后问镜子谁才是最漂亮的女人那一幅图片的时候，学生情不自禁地跟着说起来Mirror， mirror，on the wall， who is the fairest of all？（魔镜啊，魔镜，谁是最漂亮的女人）？接下来镜子是怎么回答的呢？学生们兴趣盎然。小时候，我们阅读连环画就是这样如饥似渴，学生初学英语，进行英语阅读不就如同我们的小孩子阅读汉语吗？于是我搜集了许多英语连环画，如《Tom and Jerry》（猫和老鼠），《Journey to the West》（西游记）等等。让学生看图阅读，学生非常喜欢读，根据图画就能读懂意思，学生能读懂就产生成就感，就产生了阅读的兴趣。有时候，我把一本连环画分成几集，学生读了第一集，还想第二、第三集，学生有了兴趣，十分期待阅读时间。
2.设置疑问，激发兴趣。对初中高年级的学生，我根据英语短文设置悬念，使学生产生阅读欲望，引导他们去阅读，通过自己的阅读解除悬念。例如：“在没有信号的大山里独自登山时，突然，一块巨石从高处滚落，压住了你的右胳膊，你等了五天五夜却没人路过拯救你，你应该怎么办？下面这篇短文会告诉你。”“你肯定去过野生动物园，但是，你去过夜间野生动物园吗？它与普通的野生动物园有什么不同？读一读下面的短文你就知道了。”设置这样的悬念，学生为了寻求答案，就会积极去阅读。
实践证明，教师首先要抓住学生心理进行设疑，再就是要选择合适的读本，在形式和内容上适应学生的思维特点，从易到难，循序渐进，学生就会产生阅读的欲望和兴趣。
3.形式多样，满足阅读。现代各种媒体和网络发达，各种英语文章无处不在。就连我们的学习强国平台也有每日一词，例如，习主席的金句：我将无我（I will give up the self.），简单易懂，语言却又独特精炼，适合学生阅读。各种阅读材料包括，实时报道，历史故事等等，由于学生的爱好不同，喜欢读的文章也不同，为了满足不同兴趣和爱好，我和学生一起准备了大量的不同领域的英语读物，其中有小说、诗歌、报纸、杂志、网络文章、电子邮件、商品的英语说明书;商标、通知、告示、路标、饭店里的菜单、留言板上的留言条…凡是搜集到的，都保存起来，让学生根据自己的兴趣和爱好，各取所需，广泛涉猎，认真阅读，满足不同层次和不同爱好的学生的兴趣需要。
二、训练学生阅读方法
虽然学生有了阅读兴趣，但是不一定能保持，因为在阅读英语的过程中学生还会遇到各种各样的问题，因此我就教给学生一些必要的阅读方法和阅读技巧。
1.鼓励学生大胆辨析生词，毫不畏惧阅读障碍。生词是英语阅读的拦路虎，要培养学生根据上下文推测词义的能力。初中英语学科教学基本要求也规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典，读懂含有3%生词的语言材料。我通常借助以下方法判断生词的意思。
方法一：遇到生词不要慌，根据上下文猜测词意。例如，首先让学生阅读下文： Apart from（除此之外） driving you to your destination， it is normal for the driver and the passenger to have a conversation. A taxi is a social space which you and the driver share. The image of a London taxi driver is one that friendly and talkative. Every time I take a taxi， I ask how the driver is. Then we usually talk about sports or news events. 然后讓学生猜测短文中“destination”的意思。根据上下文可猜测到是“目的地”。
方法二：结合平时课堂上学到的构词法大胆猜测词意。例如，前缀.dis表示相反，否定，出去，剥夺，分开，分离。如dislike（不喜欢），disable（使失去能力），distract（使分心），disappear（消失）;eco表示生态，经济。如ecology（生态学），economy（经济学），ecotourism（生态旅游）。
方法三：试着运用已有知识和相关学科知识理解词意。例如，根据化学知识，可以理解科普读物 Water is made from oxygen and hydrogen 水分子是由氧原子和氢原子构成的）;根据生活经验可以理解 Green plants let out oxygen（绿色植物释放氧气）.Life is going digital（生活正走向数字化）.根据逻辑推理理解短文。如阅读理解题，根据短文，完成句子.A kangaroo never stops growing bigger （袋鼠永远不会停止长大）.我们可以推想到A kangaroo doesn’ t stop growing bigger until it dies（袋鼠直到死亡才会停止长大。）.还有一些英语常识，如英语中的green除了表示颜色外，在不同的语境中还有不同的含义。例如：“green apple”不是“绿色的苹果”，而是“生苹果、未成熟的苹果”;同样“a green worker”当然不是“绿色的工人”，而是“生手、学徒工”;“Mr. Smith has a green thumb.”更不能译成“史密斯先生有一个绿色的大拇指”，句子的真实含义是“史密斯先生是个园艺高手”。
2.指导学生领会全文大意，把握文章结构。教师在指导学生阅读时，要让学生抓住关键词，短语，句子或段落。重视文章的题目和开头，把握作者的观点，还要重视文章每段的首句，把握文章的结构。
首先，一般来说，文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是围绕主题展开。例如，鲁教版初中英语《Go for it！》八年级下册第二单元的Reading，题目是《Maybe You Should Learn to Relax！》（或许你应该学会放松！），通过题目可以分析出本篇文章肯定是围绕学生面临哪些压力，是否应学着适当放松展开。我在指导学生阅读时要养成这样的习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想想，如果让你写这篇文章你将些什么内容，如何展开？
其次，文章的开头是点明作者写文章的意图，写作的背景等，是文章的导语。例如，鲁教版初中英语《Go for it！》七年级下册第七单元SectionB，2b的Reading，开头是Aron Ralston is an American man who is interested in mountain climbing. As a mountain climber， Aron is used to taking risks.（阿伦.罗尔斯顿是一位对爬山感兴趣的美国人。作为一名登山者，阿伦习惯于冒险。）这几句话，就清楚地点明了这篇文章的写作背景，主人翁的爱好，就可以推测出，下面的文章很可能就是围绕阿伦.罗尔斯顿的登山故事展开。
另外，文章每一段的首句也很重要，一般来说，每段的第一句往往会是每段的主旨句，然后进行陈述或论述，逐步展开，表达一层意思。鲁教版初中英语《Go for it！》七年级下册第六单元的Section B，2b的Reading一共有三段，第一段的首句是Students these days often have a lot of worries.（当今的学生经常会有许多烦恼。）很显然，这一段将会围绕学生有哪些烦恼以及如何处理展开;第二段的首句是Laura once lost her wallet， and worried for days.（有一次劳拉丢了钱包，并且烦恼了好几天。） 这一句就表明，这一段将围绕一个具体的事例，劳拉丢钱包带来的烦恼以及如何处理的故事展开;第三段的首句是Robert Hunt advises students about common problems.（罗伯特.亨特对于普遍问题为学生们提供建议。）这一句更是告诉我们，在这一段中，专家罗伯特将会给学生们一些关于烦恼的解决方法的建议。我指导学生，在阅读时要特别注意每一段的意思，以及每一段的首句作用，并用心体会。在读完全文时，文章的结构和内容便会一目了然，对于文章的思想和内容的理解和把握便会更加深刻。这样去阅读，既把握住了全文的主题，又弄清了作者写文章的逻辑方法及整篇文章的脉络结构，从而，也为英语的书面表达能力打下了坚实的基础。
最后，整篇文章的结尾这一段往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。例如，鲁教版初中英语《Go for it！》七年级下册第七单元Section B，2b，这篇Reading的最后一段是 Do we have the same spirit as Aron？ Let’s think about it before we find ourselves between a rock and a hard place， and before we have to make a decision that could mean life or death.（我们是否拥有像阿伦一样的精神呢？让我们在发现我们自己“处于进退两难中”或必须出意味着的决定之前，先好好思考一下這个问题吧。）这篇文章的结尾一段就清楚地告诉我们，作者想通过阿伦的故事教育学生在面临生死抉择的时候，要有超人的毅力，要学会做出正确的选择进行自救这是文章的写作意图。
这样根据文章的结构特点，指导学生阅读，就容易理解文意，阅读就有收获，兴趣自然产生。
总之，英语阅读教学是重要的教学环节，良好的阅读习惯不是学生天生的，也不是教师一教就会的，它需要教师长期的指导和培养，不断提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语理解能力和语言表达能力，阅读能力的提高也为写作奠定了基础。因此，坚持不懈地对学生进行英语阅读指导，培养学生良好的阅读习惯和过硬的阅读能力是至关重要的。
【作者简介】林秀芳（1978.11-），女，山东省莱州市柴棚中学英语教研组长，中学一级教师;郑伟（1978.01-），男，山东省莱州市郭家店镇中心小学大队辅导员，一级教师。