关键词：创新实验室;阶梯式;分层化
创新能力是学生发现问题、分析问题、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法，从而推动事物发展，这一系列行为所构成的综合素质的体现，是学生全面发展个人潜质的核心。随着教学改革、创新和创业教育的全面推进，实验教学的重要作用日益明显，教育部相关文件也提出要“组织学生进行创新性实验和实践，提升学生的创新精神和创新能力”。大学生创新实验室的开放性，项目团队与指导教师入驻的灵活性，与专业实验室、学科实验室的互通性，为学生提供充分的自由空间，使它成为学生自主发展创新能力的最佳课外学习实践环境。而如何更好地利用大学生创新实验室平台，也成为近年来教学工作者探索的热点。
1大学生创新实验室的优势
大学生创新实验室是高校组织与引导学生开展自主学习、科学研究与设计创新的重要教学场所，也是另一种形式的服务学生的实验软硬件环境，它承担着校学生教学计划外的、以自主实践为主的，可跨学科、跨领域、跨专业的，可以多种形式灵活开展活动的，以学生为主体的实验与实践活动。大学生创新实验室在实验室开放与管理、使用灵活、资源共享、学科专业交汇融合及学生受益面等方面的优势更为明显。
1.1开放时间充足充分
自主创新活动不同于课程授课，思路一旦打开就不是断点式展开的，而是连续的、持续的、直到抵达目的才停止的活动。大学生创新实验室在开放管理中采用学生自主管理，每天15小时开放，双休日也提供开放。这样的可持续使用的实验空间最适合学生自主创新活动的开展。
1.2项目团队与指导教师入驻灵活
不同于需要安排授课的专业实验室与由学科团队专用的学科实验室，大学生创新实验室能十分灵活地接纳不同的项目团队和指导教师，只要各项目团队和指导教师在空间允许，使用时间、使用的设备不冲突的情况下，即使在同一期间也能同时容纳多个项目团队开展活动。
1.3专业与学科实验室支持互通
大学生创新实验室通常配备的是基础的实验设备，在需要使用专用实验设备时，允许通过便捷的手续在专业实验室、学科实验室开放时间申请使用。这种依托专业实验室、学科实验室，对分散的实验教学资源进行有机整合，实现设备使用互通，既降低了创新实验室建设的成本，又满足对专用的高性能设备的需求，还减少了设备管理维护的负担。
2工业设计专业学生学习的特点
2.1设计求解的过程需要集中与连续
工业设计专业学生学习的过程本身就是自主创新的过程，在历经这一过程中不断提升问题的难度、求索的广度、思考的深度，继而达到学习的目的。而设计创新的灵感在思维高度集中、信息连贯输入的过程中进发出来，一旦停顿下来，灵感就瞬息间跑掉了。
2.2项目化教学由浅入深并由虚到实
实践创新能力的培养是需要合理规划、逐渐展开的，工业设计专业本科四年的学习是一个由浅入深、由虚到实的系统的教学过程。一年级到二年级（上）主要是对专业认知与基础技能学习与提升;二年级（下）到四年级主要是进行各种模拟型与实战型设计项目的实践。在这个过程中部分优秀学生能够此基础上进一步提升设计感悟，并形成自己的设计理念，开展设计研究。因此，大量的设计竞赛、学生科研课题、企业设计项目被补充进入设计教学，而这些仅依靠课堂教学是远远不够的，因此，延伸到课外的学习实践成为工业设计学生掌握知识和技能的必要补充。
3依托创新实验室的分层化培养模式和实施步骤
3.1设置课外“STEP BY STEP”阶梯分层培养模式
创新实践能力是在基本实践能力训练和综合实践能力发展的基础上逐渐形成和发展起来的，“STEP BY STEP”的阶梯分层培养模式是指依据工业设计专业学生学习特点，构建由“基础技能训l练一技能提升一虚拟案例一设计竞赛一企业实题/商业实践与科学研究”，这一阶梯式、分层级的培养机制，它包括通用“STEP-N”和个性化培养“STEP-X”，（如表1）。
3.2分层化培养的具体实施步骤
基于大学生创新实验室的各项优势，它成为工业设计专业的“STEP BY STEP”阶梯式分层化培养模式的最佳依托。在这里可以顺畅地实施各STEP的内容，学生、教师的主动性得到了充分的释放。
3.2.1 STEP1：专业认知与基础技能的学习与提高
这一层级的学生主要来自一、二年级，由三、四年级同学来作为“指导老师”实施学习辅导，为低年级同学组织开展软件学习辅导、创意设计活动、组织观展等活动，使低年级学生快速进入创新训练环境，克服低年级学生开展创新活动的畏难情绪，帮助低年级学生了解设计、参与设计、掌握设计技能，最后喜欢设计，为以后更快、更好地掌握专业技能作准备。
3.2.2 STEP2：设计竞赛与专题设计
这一层级的学生主要来自二年级（上）至三年级（上），主要以各类设计竞赛为实践的内容。竞赛包括学科竞赛“挑战杯”、“省级工业设计大赛”;校内竞赛“产品创意设计竞赛”;国际竞赛“红点概念奖”等，及其他行业设计竞赛。此外，指导教师根据学生兴趣、教师科研方向等，设置一些针对具体问题的设计专题，招募学生进行设计探索。近两年来，设立的专题有“家用旋转拖把的改良设计”、“地方文化创意产品设计”、“硖石灯彩的商业化再设计”等。
3.2.3 STEP3：引入设计竞赛与企业真实设计项目
这一层级的学生主要来自三年级（下）至四年级（上），这一级学生通常会自主选择参加各类国内外的行业竞赛来提升自己的设计能力。来自企业的真实设计项目是这一级的最大特点，此时，大学生创新实验室就如同是学校与社会连接的窗口，通过减小与单个企业合作的规模，增加合作企业数量，指导教师充分参与，与学生共同完成设计项目。近两年来，完成的项目有“之江开关面板设计”、“捷顺拖把面板设计”等十多个项目，为学生提高设计实战能力提供了最佳的训练场。
3.2.4 STEP-X：设计研究探索与众筹商业实践
各年级中都会有一些十分优秀的学生，自主学习能力强，对专业充满兴趣和热情，以大学生创新实验室为提升專业能力的一个切入点，他们可以不受层级约束，根据自己的能力选择任意层级的设计活动。
首先，国家级、省级、校级的大学生科研项目是学生进行设计研究与探索的主要选择，学校给予大量的资金支持，并对项目进行严格的申报评审、中期检查和结项评审，使整个设计研究的过程严谨且完整，这成为大学生创新实验室承担的主要课外设计研究活动。
其次，近年来十分热门的商业众筹也被引入大学生创新实验室，学生可以根据自身的兴趣爱好进行设计创作，指导教师帮助学生梳理设计理念与设计创意，协助学生完善创意方案，寻找技术支持和生产途径，最终将有创意、有可行性、有市场价值、有商业前景的优秀作品推向市场并直面消费者，借助互联网营销手段实现设计师与消费者的对接，市场的接受程度是对设计成果的极大考验，同时对学生而言也是极大地锻炼。因此，无论最终众筹是否成功，都能有效地提高学生学习的主动性、知识掌握的深度、专业能力与综合应用能力。
4总结
在大学生创新实验室平台的建设和利用过程中，实践与探索证明“STEP BY STEP”阶梯分层培养模式对工业设计专业学生的课外培养能起到十分有效的作用，并提高学生课内学习专业技能的热情。此外，这样的培养模式对其他设计类专业起到了很好的示范作用，并具有一定的可推广性。