摘要：大连东软信息学院基于"教育创造学生价值"的理念，借鉴CDIO工程教育模式、在继承CDIO的基础上，创造性地将CDIO中国化和本校化，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，针对学院IT 专业的设置情况，对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO"八大能力"指标体系。
关键词：教学改革；民办高校；教师
中图分类号：H191
"TOPCARES"作为大连东软信息学院人才能力培养的最高关注，其每一个字母代表学生应当具备的一种能力，具体是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P（Personal and Professional Skills）个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by Application Practice）应用创造社会价值。实施"面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程"即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。
TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，是对传统教育理念和模式的一次突破。比如在课程设置方面，传统的培养思路是，要培养什么能力，就增加哪门课程。而CDIO强调的是一体化，是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于四年学习的各个方面。大学人才培养的瓶颈往往在与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养。在大连东软信息学院的教学改革中，学校要求所有课程都要以具体的实践项目贯穿教学，让学生在项目实践中循序渐进系统掌握八大核心能力。
在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高素质教师工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思（conceive）一设计（design），一实施（implement）一运行（operate）是一个完整的系统生命周期模型。
首先，构思（conceive）。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，在大学生的教育与管理中，作为素质教师的我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。
其次，设计（design）。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以"如何规划我的大学生活"、"我的寝室生活"、"我的职涯规划"为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解"大学生活"，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。
再次，实施（implement）与运行（operate）。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程.有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现.我们应当建立健全科学规范的学生综合素质文化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360度全方位的考核与评估.每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合審查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的13常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督.在每年的五四评优及年度评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正.在大学生成才的诸多要素中，德育居于主导地位.学生思想政治教育、道德品质教育工作的加强和改进，要与 教学改革发展（专业、课程、项目）相适应、相配套、相对接.为此，我们还将专业培养目标映射到学生课外的各项素质教育活动中，把德育渗透于教育教学的各个环节，使学生综合素质教育与专业教育、课上教学与课外活动密切结合在一起，结合不同年级学生的特点，精心设计了贯穿大学4年的综合素质教育项目，将学风建设、思想教育、安全稳定及职业素质养成等内容，融合在系统的学生活动项目之中.
在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校素质教师，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思（conceive）一设计（design），一实施（implement）一运行（operate）的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高素质教师工作的科学性.
参考文献
[1]顾佩华，沈民奋，陆小华译.重新认识工程教育；国培养模式与方法.高等教育出版社
[2]颜穗芬，关于如何提高辅导员工作科学化水平的思考[期刊论文]；山东青年2011
[3]丛潜，实现辅导员工作科学化的思考[期刊论文]；思想教育研究2010