（南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210000）
[摘 要] 在新一轮课程改革中已经明确提出培养中国学生学科素养能力，其中对于英语学科素养定义包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。然而在实习期间发现部分教师因重视不足，在课堂教学中缺乏对学生学科能力培养特别是语言运用能力的培养。鉴于此，提出将任务型教学模式运用于英语口语教学中，并结合牛津高中英语某节教学案例设计分析，提出合理化建议，探索学生提高英语口语水平的新途径。
[关 键 词] 学科素养；任务型教学；英语口语
[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）30-0094-02
一、引言
何安平曾指出，任务型教学模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”，是“交际法”的最新发展。只要真正将这一方法运用在高中英语教学实践中，就会一改以输入为主的英语口语教学模式，改善高中英语口语教学中的缺陷，从根本上提高高中生的英语语言运用能力。本文旨在通过基于任务型教学模式下牛津高中英语某一节教学案例设计分析，提出合理化建议，为学生提高英语水平探索更多途径。
二、教学设计原理
（一）任务定义
任务主要指的是社会生活中的任务，而Nunan指出任务还有“教育性任务”（pedagogical tasks），这类任务是课堂内的活动，而且一般不大可能在现实生活中出现。比如，听录音并复述、小组讨论一个问题等。丰玉芳、唐晓岩认为教育性任务实际上就是一种“从做中学”（learn by doing things）的过程，可以使学生发展语言能力，并最终在生活中综合运用。因此，在课堂教学中，教师要更多地从教学目标出发设计多项交际活动，将词汇、语法等信息结合，并在活动中实现教学任务和目标。总之，任务型教学只有将语言能力目标和工作能力目标紧密联系，才能在对话和互动中习得语言。
（二）任务型教学模式
在任务型教学模式中，设计任务时应由简到繁，层层深入。结合Willis在A Framework for Task-based Learning一书中提出了把任务型教学过程严格地分成任务前（pre-task）、任务轮（task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段，笔者设计了相对应的英语口语任务型教学参考模式，包括课前准备（pre-lesson）、任务前（pre-task）、任务中（while-task）和任务后（post-task）四个阶段。课前准备阶段，教师负责提供与主题相关的补充材料，学生的任务是自主阅读；任务前阶段，教师导入话题、引起兴趣、布置任务以及讲解步骤，学生思考话题，理解任务以及小组分工；任务中阶段，教师以协助为主，指导为辅，学生的活动包括组内讨论，相互交流，同时按照Task-Planning-Reporting的步骤执行任务，最后选出代表向全班学生汇报任务；任务后阶段，教师评价学生，纠正错误并操练，引导学生练习新的词汇、短语和句型，学生主要通过Analysis-Practice的步骤分析、互评以及总结任务。
（三）教学设计
笔者根据Willis任务型教学模式设计了英语口语任务型教学参照模式，并运用于实践教学当中，以牛津高中英语模块五Unit 2 Word Power教学设计为例进行具体分析。
1.整体设计思路、指导依据说明
本课教学设计紧紧围绕Willis任务型模式，在层层深入的任务设计中，教师向学生提供充分的语言素材，使得学生可以流畅表达观点，不仅拓展了学习深度，同时进一步促进了师生沟通与合作。而且，学生在主动学习和探索的过程中逐渐建构了自己的知识结构，培养了个体语言运用交流能力，使英语学习从书面向实践迁移，充分凸显了语言交流能力培养。
本单元的话题环境保护是学生早已耳熟能详的，学生在多年的学习和生活中已经积累了许多关于环保问题的看法并可提出合理化建议。然后在本单元word power当中依然提出了对环境保护进行讨论的话题，笔者结合学生实际，对教材再次挖掘，增添当下热门的环保议题，从而引起学生兴趣，比如，建筑中新型环保设备的介绍。同时设计口头作文My Eco-home，要求学生小组讨论并设计属于自己的环保家。整节课问题设计由浅入深，从问题讨论到词汇扩展再到口头作文，引导学生从词句的积累到整体运用句型，发展其语言使用能力。
2.教学目标分析
熟悉与环保相关的单词，特别是环保型建筑设施。
掌握表达环保型建筑利弊的方式。
激发对环保议题的关注，培养对环保问题的正确态度与认识。
3.教學设计过程
Step 1：Preparations（教学准备）
教学活动：①课前学生阅读一篇由教师提供的关于世界十大绿色建筑的文章。②学生总结相关的单词、词组为课堂讨论做铺垫。
设计意图与说明：培养学生的自主学习能力，加强学生的问题解决能力。
Step 2：Lead in（导入）
教学活动：教师提问：How much do you know about environment-friendly house？What kinds of equipment or facilities can use to protect the environment？教师播放一段国外环保房子的介绍视频（约2分钟）从而再一次启发学生关于环保型建筑设施的词汇，以及学习介绍说明的句型。
设计意图与说明：通过采用多媒体的呈现方式激发学生的学习兴趣。通过多种练习形式，唤醒学生已知单词以及表达，能初步掌握说明类文体的表达方式。
Step 3：Discussion（小组讨论）
教学活动：①向学生展示一幅环保型房子的图片，并根据已学知识将图片中所有设备名称表示出来，并做对房子做简单介绍，不少于1分钟。②向学生布置任务——设计“My Eco-home”，学生各自通过分工合作完成一个设计，其中包括设计草图、方案概述、设备介绍以及环保成效。
设计意图与说明：通过对任务的布置、讲解以及参与性辅导，学生通过合作分工方式完成任务，一方面培养学生的问题解决能力，其次培养学生的沟通交流能力。
Step 4：Presentation（展示）
教学活动：每组选出一个代表向全班做本组设计方案的展示与讲解，最后学生互评选出最佳方案。
设计意图与说明：通过学生的汇报展示体现了合作学习的成果，同时由学生互评有利于帮助学生再次巩固已学知识，提高分析和总结能力。
Step 5：Homework（作业布置）
①利用网络进一步了解环保房子的建设，阅读相关文章以便进行进一步交流与展示。②学生完成以“My Eco-home”为题目的约150字的作文，内容包括设计简图和设计方案介绍，特别是环保设施以及其特征介绍。
4.教学评价
（1）优点
①课堂设计凸显新课标下学生为主体的原则，通过师生间多种活动的交流大大提高了学生的学习兴趣以及积极性。②课堂内容丰富，灵活运用多媒体，采用多种形式向学生教学。通过对旧题目的新挖掘，设置贴近学生生活实际、学生乐于参加的话题，使学生有话可说。③课堂设计以培养学生自主学习能力及探究能力为主，教师为学生搭建学习和展示自己能力的平台，最终树立学生的学习信心和提高学习积极性。
（2）不足之处
①课前准备阶段只准备了一份关于环保建筑的材料供学生阅读，可给定主题，由学生自主查阅信息，这样将学习的主动权交给学生，由学生发起基于自我需要的探究学习，更利于培养学生的问题解决能力。②在介绍环保房子时产生了一些专业术语，应进行简化，从而不影响学生对学习的理解。
三、总结
任务型教学法在我国已经经历了几十年，然而将任务型教学法运用于口语教学，特別是高中口语教学还有待探索，语言学家斯帕森说过：“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语。”近期国内关于英语课程目标的转型受到了广泛的关注，其中最大的变化是由综合语言运用能力变化为英语学科核心素养新四要素。其中学习能力核心素养特别强调了学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓展学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。而将任务型教学法运用于口语教学正是为了更好地促进学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，促使学生成为学习主体，增进学生之间的交流合作，加强对知识的建构，从而提高语言运用能力。
在实际教学中，任务型教学法也存在一些不足，一方面学生对于新的目标要求不适应，产生不良情绪；另一方面作为教学主导的教师也经常受传统教学法的牵制。我们需要不断适应新的教学方法，本着以学科与人为本的精神，丰富教学知识，优化教学策略，营造积极课堂气氛，利用多样化的学习形式，提升学习者的口语水平，促进学生学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林：东北师范大学出版社，2002.
[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
作者简介：张茜（1989—），女，汉族，硕士，研究方向：英语教学。