教师要面对各种生活压力与繁重教学任务，长期处在高负荷的运转中，个人的时间与空间会被严重压缩，如此年复一年、日复一日，很多教师的精神不再成长，理想破灭，信仰缺失，目标无存。歌德曾说，“流水在碰到抵触的地方，才把它的活力解放”。于管理者而言，就需要在那些“抵触”的地方下足功夫，和教师一起去寻找突破“抵触”的动力源，始终保持工作热情和积极性，保持初心，朝气蓬勃地前行。
价值导航，引领教师追求教育的本真
我—直认为，教师的职业大体可分为谋生型、知本型、生命型三种不同的境界。
每一个教师内心都蕴藏着一个特定的教师模型。“谋生型”教师会以薪酬多少为工作的前提;“知本型”教师把知识作为资本，着力提升自己的教学能力，多以获得荣誉、较高奖励和职称为动力;“生命型”教师能自觉地追求自我生命价值的实现，是学生精神生命的缔造者和生命的激扬者。爱惜生命、充满热情与活力的教师，才能爱学生，才能引导学生去感受世界的美好，诠释生命的风采与意义，去激扬学生生命。悲观厌世、消极颓废的教师，往往会以消极的心态看待学生，在抱怨和痛苦中不自知地扼杀了学生的自信与生命潜能。
在日常的教育教学中，校长心中的价值取向和愿景很大程度上决定着一所学校的价值追求，而学校的价值追求也时刻渗透在教师的学生观、教学观、课程观、评价观当中。积极向上的价值追求能够引导教师树立正确的教育理想，对学校文化也会产生潜移默化的正向影响。
2017年8月广州中学在原广州市第47中学的基础上创办。学校邀请全体教师共同参加“广州中学愿景与展望”和“广州中学育人模式”研讨会，围绕学校文化、教师发展和学生成长等一系列问题展开讨论，“我们要办一所怎样的学校”“学校的孩子要获得怎样的成长”“学校的质量标志是什么”……每个人心中的构想、憧憬和向往，汇成学校共同的愿景：“让每一个生命都绽放精彩”和“激扬生命，成就梦想”的办学理念，以及“仰望星空，脚踏实地”的校訓。据此，学校总结提炼并编印了《广州中学文化理念手册》，让广大师生对学校“培养什么人、怎样培养人”，提倡什么、反对什么有了更加理性的认识。共同创设愿景、描绘未来图景的这一过程，也正是点燃教师激情、激发教师活力的过程。
要保持校园中师生的长久热情，维持学校办学的核心理念，校长还要善于在众多的日常事物中锁定重要目标，持之以恒地去做。如学校开设的“第三学期课程”，开始时遇到没有老师、没有经费、没有教材、没有场地的各种困难，但我认准这是落实学校育人目标和核心理念的重要手段，是培养学生生活态度和生活能力，发现和唤醒学生潜能，让“每一个生命都绽放精彩”的重要课程，于是我们克服各种困难，坚定不移做了下来，得到师生和家长的一致好评。今天，这门课成了全校最受欢迎的校本选修课，每年开始选课时，几秒就会告罄。
愿景与梦想有感召的力量，但在日常生活中，校长的生存状态和生活态度更能直接影响教师、感染教师。教师不是工作机器，一个完整的人是多面的，在当今社会，教师要守得住清贫、耐得住寂寞，这本不容易，所以必须让他们也能寻得到幸福。“勤奋工作，丰富生活”是我的生命态度，在这方面我也需要做好表率。工作之余，我常邀约教师们一起看演唱会，期望我的投入也能打动他们;足球赛我虽不太懂，但身边有很多球迷教师，我也是球场边上最热闹的“伪”球迷。在高雅的广州歌剧院、星海音乐厅、广州图书馆，我都与教师们相约过……我坚信，教师如果经常能与这样美好的生活情趣相伴，就会富有生命的活力，并把活力带给每一个学生，传递到学生的心田。教师必须是热爱生活的人，因为很多教育智慧和灵感都来自于生活的丰富性。
在学校的管理工作中我还争取做到：每一次专业培训，都要让教师心潮澎湃;每一次大会讲话，都要有一些让师生充满期待的新“料”;每一次点评教学，都要有能引发教师思维碰撞的新视角;每一次文化活动，都要想些新点子让教师能够尽情享受到快乐;每一次评估检测，都要能鼓励教师锲而不舍。我一年四季都风雨无阻坚持每天7点20分前到校，教师们常说我一天到晚都充满着朝气！因为我相信，一个校长展现在教师面前的始终是朝气蓬勃的面貌和积极的人生态度，始终是满满的正能量，何愁不会影响与感染教师，触发他们创造性、主动性、积极性的生命开关呢？
评价创新，激励教师发现自我的闪光源
教师的生命状态来源于教育活动的成就感，来源于自身专业的成长与进步，来源于学生的成长，来源于同伴的肯定、欣赏和赞美。教师的人生价值体现在社会认可、家长尊敬与学生的爱戴上。
学校要跳出以分数论好坏、评比表彰单一性的藩篱，把教师的注意力从过多关注功利性的评价转移到对师生生命成长的关注上;从过多关注官方的评价转移到非官方非正式的评价、同伴同行的评价上。学校创造机会保持教师持久的成就感与生命活力，创造更多让教师自我价值实现的评价方式，以全方位激励之能形成强大的驱动力。让每一个人都能体会到自己是学校不可或缺的人，让每一个人在每次活动中都能收获一份感动，得到一份尊重，让每一个人都有闪亮登场的机会，都有闪闪发光的时刻。
广州中学每月都开展“月度人物”推选活动，不拘一格推选表彰在教育、教学、管理、服务等各方面有突出成绩的教职工，但不推选行政干部。参选者可自荐、他荐、校友荐、联名荐、学生荐。一切工作由工会和“推选组委会”负责。校长每月只要办好“广州中学月度人物颁奖典礼”，这包括八件事：出一期相关的校报，印一批宣传单发到社区和家长手中，发几则官微和网文，制作一本大证书，搭一个颁奖台，铺一块红地毯，主持一个颁奖礼，送一束玫瑰花。所有的物质奖励就是我亲手送给教师的一束很大很美的鲜花，但那一刻教师充分享受到了教育的幸福。通过“月度人物”推选活动，我们培育了独特的学校文化，形成了正确的文化导向，增加了教师使命感。
管理者和家长都知道，学生生涯中能遇上一位好的班主任是一生的幸运。但由于班主任的待遇不高，很多教师都不愿意做，每年开学很多学校总是为找班主任头痛。要改变这样的局面，必须让班主任充分享受到学生带给他们的幸福。在广州中学，每年4月开展历时一个月的“最具魅力班主任”推介活动。“最具魅力班主任”18字标准是由全校学生投票确定的。那段日子，每个班级都会成立“最具魅力班主任”宣讲团，在各年级、各校区层层初选，再到全校总评选，现场由学生、家长、教师组成100人评选团，最终推选出全校十大“最具魅力班主任”。宣讲会上，学生用各种各样的形式，带上宣讲啦啦队，用他们自己的方式介绍班级风采、班主任的优秀品质，表达对老师的尊敬、感激和热爱。宣讲过程对学生来讲是一堂感恩教育课，让学生发现班主任的闪光点，更多地理解老师、欣赏老师、赞美老师。对老师来讲，这是一堂反思课，学生都记得老师对他们的好和付出，付出是为了得到什么？同时也让班主任充分感受到用心育人的价值，得到肯定和赞美。
每年底学校还会举行“享受教育幸福校园奥斯卡”颁奖礼，奖项设置有“最令学校自豪的教师奖”“最佳教学质量教师奖”“最具影响力教师奖”“最漂亮（帅）的教师奖”“最幽默的教师奖”“最关心学困生教师奖”“最认真批改作业教师奖”等15个奖项。颁奖典礼十分隆重热烈，为每位获奖者宣读颁奖词，让每位获奖者都有心灵的“高峰体验”。
原来学校很多评先活动都以“投票”的方式进行，由于名额有限，往往是教学成绩好的教师得到荣誉，少数人开心，与多数人无关。这样的评比表彰挫伤了很多教师的积极性。让更多的教师参与到学校的表彰中来，就会让学校处处友善，处处温暖。
于是，我们每年还举办一个更具特色的表彰活动“给自己申报一个荣誉”。奖名自设，标准自定，事迹汇编，广泛传播。“给自己申报一个荣誉”，就是让每一位教师从不同层面、不同范围、不同角度，用不同方式去发现自已、肯定自己、赞美自己，向着自己的目标迈进。“最关心女儿的”“最孝敬父母的”“最关心单亲孩子的”“最认真备课的”“最按时到校的”……各种名目的头衔被发明出来，形成一种“各美其美，美美与共”的文化，最终实现教育的“大美”。此外，我们还进行了“青年才俊”“岗位上旗帜”“跨界名人”的推选活动。总结下来，每年我们都会有上百个奖项，让每一位教师都有闪亮登场、释放光芒的时刻。当教师把一个个学生亲自制作并颁发的奖品、奖牌和奖杯摆放在自己的办公室时，那份成就感和幸福感足以深深感动自己，时刻都成为他们不断自我超越的动力。
当我们评价的目光不再紧紧盯着分数和升学率时，教师心中才会洋溢幸福的情愫，脸上才会时刻灿烂，才会照亮和温暖学生的心房。教师也才会乐此不疲地去追求属于他们的教育幸福，实现教育崇高的价值。
搭建舞台，赋能教师成就自我的内动力
教师的发展既是个人价值实现的内在需要，更是为学生创造更多价值的必然要求。面对一个个独立鲜活的生命，要让每一个教师都行走在追求生命獨特价值的康庄大道上，校长就要善于搭建更多宽广的舞台，信任每一位教师，给教师强大的内在力量，演好每一个“角色”。
广州中学多平台分享的动力机制，通过分享引导教师不断实现从经验到理论、从知识到概念、从概念到思想体系的升华。如学校举办的传播学术魅力的“五山（凤凰）大讲堂”，展示教师教学研究成果的“学术年会”，提升课堂教学质量的“关键事件与经验教学沙龙”，提升团队管理水平的“管理就是服务沙龙”，创新管理方式的“管理微创新沙龙”，提升教师专业发展境界的“高层阅读会”，骨干教师的“教育教学专题研讨会”，青年教师的“课堂教学展示研讨会”，获奖研究课题和论文的“成果发布研讨会”，助力学生发展的“生涯规划发展沙龙”，提升德育实效性的“德育年会”等系列活动，都是一个个可以分享个人成果的平台，让教师在这些平台上相互切磋、点燃新思想，构建积极的自我认知。每一个平台都能让教师自主自愿地展示自己的成果，相互激励，分享喜悦和成就;也能让他们在安全平静的状态下彼此陪伴，抒发苦恼和困惑。宽松的氛围能激发每一个教师的创造力和主动性，在不断的历练中提高教育教学水平，收获自我实现的满足感。
号称“江爷”的语文老师杨子江是位年轻教师，我把创新班交给这位既有天分又十分努力的青年教师，完全不在意他只有中教一级的职称。起初家长们不满，当然也有同事不服。但我坚定自已的判断，给他以充分信任，鼓励他施展才华，大胆发挥自己的想象，尝试打破常规的教学方式。同时尽量给他创造机会，诸如假期游学、学生剧团等，都让他筹划、担当主角。后来，他在广州市第四届青年语文教师十佳评选大赛活动中，力压群芳登上十佳之首。2015年夏天，他代表广东省参加两年一次的全国高中语文青年教师现场教学大赛，一举夺冠。至今一届又一届的学生粉丝总以能听到他的课为荣。
教师是学校第一生产力，校长要信任教师的跨界能力，助力他们实现梦想。2015年8月，学校为了适应高中教育新发展，加强学生发展指导，成立了学生发展指导中心。当时学校并没有专业教师来开展生涯规划教育，中年政治老师李青接受了这一任务。她到省内省外主动求教，积极探索研究。中心成立不到半年，在“学生发展指导实践研讨会”中，李青在众多专业心理教师和学校领导面前，顺利开出了“生涯第一课”。短短两年，我校的学生生涯发展指导已经成为学校的窗口，成为学生心目中“学校里最温暖的地方”，成为在广州市、广东省乃至全国颇具影响的学生发展指导场所。教师的发展不仅需要学校的设计与帮助，更需要教师自己建立目标、自我设计和内在自主发展。李青老师从一名政治教师转型为学生发展指导教师，再成为国家认证的生涯规划师，得到国际生涯规划师的初级认证，找到了自己工作的成功点。校长就是要帮助教师找到自己心中那盏永不熄灭的灯塔，发现自我发展的路径。
课程研发，提升教师生命成长的持续力
教师的发展仅仅靠培训是粗放且低级别的。教师发展要从被动接受培训，走向自主自我培训。
如今，课程研发能力已成为教师最重要的专业能力之一。校长要组织引领教师积极投入到课程资源的研发中，通过课程研发拓展教师专业发展的视野，促使教师充分提升自己的专业能力，由课程执行者向学习者、研究者、开发者转变，让教师持续进发出探索未来的激情。
2014年学校申报广州市教育局特色课程成功，“生命激扬，卓尔不凡”特色课程立项。经过三年的实践，建构了“二类三系列九模块”课程体系。课程围绕“培养具有生命自主意识、勇于追求生命独特价值的创新性人才”的总目标，从课程的目标、价值、内容、实施途径作了详细设计，开设了32门普修和选修课程，聘请了86位校外兼职教师。在特色课程实践研发的基础上，学校又系统研发了“第三学期课程”、生涯发展课程、研学旅行课程、家长成长课程等，我们的探索努力体现价值性、科学性、融合性、互动性、趣味性。教师在这些课程的研发和实践中，对自身的学科专业知识结构和素质要求有了新的认识，发现了从学科教学到学科教育的知识短板，推动教师自觉进行二次专业成长。教师在课程资源开发的过程中，不断修正自己的观念和价值体系，不断提高教育教学的认识水平，优化自己的知识结构，转变教育行为习惯和方式，极大增强了教师发展的持续力。
当教师把自身价值的体现只锁定在工作本身上，也就是内在精神世界的丰盈、学生及社会的认可以及个人教育思想的提升，而不是为了任何外在东西时，他就能成为一名生命型教师，就会持续不懈朝着一个目标努力，而这个目标会与学生的成长方向高度重合。
作为教育管理者，我们不仅要关注教育价值的理性追求，更要关注生命、精神、信仰、理想、信念。让每一个人学会敬畏生命，热爱生命，使他们找到自己的生活方式，自由呼吸，茁壮成长！
（作者系广东省广州中学党委书记、执行校长）
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