一、引言
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习[1]。小练笔的特点在于“缩小”而“精湛”，它可以是学生的随文练笔，也可以是学生的生活练笔。这种灵活的学习方式，有利于小学阅读与作文教学的生活化，能够激发学生写作的主观能动性，变学生的被动作文为主动作文。
二、随文小练笔的启示
与传统的阅读与写作练习相比，随文小练笔形式灵活、内容简短，更加贴近与学生的实际，因此也成为即兴语言文字训练的重要方式。学生们以课文为基本素材，将自己的主观想法与课文内容密切结合，选材的视角更小，且学生在随文小练笔前必须熟悉课文的内容，从而达到阅读与写作“双赢”的目标。
（一）精彩篇章，仿写片段
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。[2]” 强调了模仿对于写作的重要意义。在学生练习写作伊始，必须通过仔细阅读分析别人的作品，学习语言表达，不断积累，才能够锻炼自己的写作能力。而教学中所选的文章大多为百里挑一的优秀作品，是学生进行仿写的最好范例。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。教师在选择合适的时机，引导学生对精彩篇章进行仿写，使学生在潜移默化中不断学习造句、布局谋篇之法。
在学习人教版[3]四年级上册《秦兵马俑》的第4段时，由于在这一段中作者对兵马俑的神态进行了细致的描写，可谓是活灵活现、栩栩如生。这时，就是学生进行小练笔的一个难得的机会，教师可结合多媒体课件，通过电脑把兵马俑的形态形异展现在学生眼前，再让学生运用自己的语言进行模仿练习和描述。“兵马俑身披盔甲，手持长矛，严肃地站立着，好像随准备奔赴战场”、“看，这个兵俑，表情凝重，气度非凡，一定是一位骁勇善战的大将军”。“看这一排弓弩手，整齐地半蹲着，箭已上弦，等上级一声‘放’字，那箭便齐刷刷地离弦而出……”通过这次练笔，学生不仅领悟到课文语言的精妙，更让学生通过自己的语言，再现了课文原型，更好的体会到兵马俑的栩栩如生，感受到秦朝封建帝国的强盛。
（二）创设“空白”，加深理解
语文教学不是平铺直叙，更不是简单的重复，而是要理解作者的构思立意、布局谋篇、运笔行文，并在教学过程中，将这一特点进行淋漓尽致的应用，善于留给学生想象的空间，创设“空白”，发挥学生的想象力和创造力，进行想象与补充。如在学习《我的战友邱少云》一课时，可让学生进行讨论，邱少云当时的心理活动是怎样的，如果是你在大火中会想到什么？你能够想到什么？是否能够做到在巨大痛苦像邱少云那样纹丝不动的？在教学《将相和》时，为学生通过多媒体介绍古代的“屈缨插衽”和“白冠牦缨”等“请罪”的方式，让学生改写，将负荆请罪与其它请罪方式进行语言描述和对比，通过对原有文章进行改编，换一种方式达到“将相和”的目标。这种练笔形式新颖，并且以原文为起点，更好的使学生了解课文背后的历史文化，也能够激发学生写作的积极性。例如：在学习《再见了，亲人》一文，当文中写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文章省略了受伤后的一部分情节，则可以让学生根据自己的感想进行“续写”。通过这样的“空白”，让学生发挥自己的逻辑和想象力，对其进行补充，对人物进行更完整形象的刻画，让学生更好的了解课文的主题思想。
（三）发挥想象，续写文章
要通过激发学生的想象力，让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。在学生发散思维的培养过程中，更好的对学生的写作能力进行建构。例如；在《小摄影师》中，主要内容是一个小男孩给高尔基照相，即由于自己的疏忽，忘了带胶卷而没有照成。这时，可以让学生发挥想象力，写一写小男孩如果带了胶卷后发生的事情。在学习《穷人》一课时，可让学生对课文的结尾进行改造。也可让学生结合《穷人》和《渔夫与金鱼》两篇文章，对《穷人》进行改造。例如：写一写在一次捕鱼时，桑娜的丈夫遇到了一条金鱼，可以帮助桑娜的丈夫实现任何愿望，最后在金鱼的帮助下，桑娜一家过上了幸福的生活。
（四）情之所至，有感而发
有效教学理论认为，对学生的“激情”是进行有效教学的第一步。因此，在语文的小练笔过程中，必须做好学生情感的激发，变学生的被动写作为主动写作，由教师为学生收集写作素材，转变为学生自主收集、自主设计、自主编写，在课文学习中教师要抓住每次对学生进行“激情”的机会，在学生的情感达到高潮的时候，因势利导，适时安排小练笔。如在指导学生阅读完《秋天的怀念》这篇课文后，可让学生说一说自己对课文的理解和感受，并引导学生以《我心中的母爱》为题写一篇读后感。再如五年级下册的《桥》，是一篇感情浓烈的作品，塑造了老支书在洪水面前，舍己救人的英雄品质。我们可以这样引导学生：老汉和他的儿子被无情的洪水冲走了，过了一段时间，人们重回家园，决定为老汉立一座纪念碑，请你结合课文和自己的感受，为老汉和写一写碑文的题词。通过这样的教学设计，对课文的故事内容进行了有效的延续，符合学生的情感体验，将对学生起到较好的“激情”效果。
三、生活小练笔的启示
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。[4]”教学学家杜威认为，“教育即生活、生活即教育”。因此小练笔必须与学生的生活实际密切结合，使学生在写作中能够顺利的找到生活的原型，要广泛开展各类有趣的活动，为学生创设生活写作的平台，使学生更好的在生活中收集写作素材，迸发写作灵感，进行写作构思，做生活的有心人，达到“在生活中写作，在写作体验生活”的目标，更好的践行生活教育观。
（一）热爱大自然，启发观察。
生活是丰富多彩的，大千世界是我们取之不尽的源泉，我们要启发学生做生活的有心人，学会观察事物，分析事物，主动获取丰富的写作素材，作文时就有话可写了。
福州经常遭受台风袭击。针对台风我们师生展开了讨论：你能描述一下台风来临时的情景吗？人们和景物都有哪些变化？为什么会出现台风？它有哪些危害？你认为怎样才能减少台风带来的损失？讨论结束，让学生在十分钟内把讨论的内容写出来，能写多少，写多少。花草树木、鸟兽鱼虫、风雨雷电，只要学生感受到了，引起了学生的注意，激发了学生的兴趣，产生了真实的想法，都可以去写一写。把看到的、听到的或想到的及时记录下来。
（二）组织活动，有意观察。
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。因此，利用学校、班级组织的活动，要求学生进行有意观察，把实践活动作为学生练笔的基础。引导学生明确观察目标，以目标牵引观察，观察目标越明确，注意力就越能集中地指向有关的事物，获得的印象就会更加清晰深刻。有意观察，让学生的观察始终处于理性的状态，从中掌握观察的方法和规律，提高观察能力。
我们曾经去林艺园参加过社会实践活动。临去前布置任务，要学生仔细观察一种植物或动物。来到林艺园后，学生们都搜寻起来。找到目标后，教师利用“任务驱动法”，引导学生对这些植物和动物进行调查研究，通过自己的亲身感受以及导游的解说，通过“合作学习小组”的方式完成自己对植物和动物的研究课题。回到学校我们就写了一篇“我游林艺园”。当学生们采集到触及自己内心的素材时，那纯真的童心将与之产生共鸣。“情动于中而形于言”，有了这种共鸣、情动，就能激活学生表现自我，表达情感的欲望。
（三）关心时事，主动观察。
要培养学生关心时事、主动观察的能力。一方面，小练笔要与多媒体技术结合，利用互联网、电话、广播等平台，培养学生对时事进行评论的能力，做生活的有心人。另一方面，在班级要创设良好的“观察与表达”的平台。可以建立班级论坛或留言薄，让学生对自己身边发生的事情进行记录和评论，培养对生活的关心和热爱，营造主动观察的良好氛围。在这一平台中促进教师与学生、学生与学生间的交流与沟通，在互动中使学生更好的关心生活、关心班级、关心同学，使学生的写作素材得到更大的拓展和丰富。
我们班上的“小球迷”不少。每逢重大比赛，常能见到他们侃球、说球、甚至争得面红耳赤。我在课上趁热打铁，十分钟内写小练笔“我看世界杯”。有的写“我最喜欢×××球星”，有的写“我谈中国队为什么会输”，有的写“虽败犹荣”等，真是五花八门。所以，训练时要引导学生全方位、多角度、多层次地吸收信息，把生活中的素材加工成丰富的写作材料，并从不同角度、方向进行分析，打下多向思维的基础。同时，关注学生课下的谈话，此时他们的情感交流是真实的、大胆的，观点是新颖的。老师要善于抓住时机，帮助他们整理话题，用来习作。
四、结语
在新课改理念的引领下，小练笔已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得“饱满粗壮”起来。小练笔，亦可作出大文章。
参考文献
[1，2] 栾玲玲.小练笔，大文章[J].小学时代：教育研究，2012（4）：82-82.
[3] 王婷主编.《小学生语文新课标必读》[M].吉林延边人民出版社，2005：5
[4] 廖见英.试探小学语文教学中课外小练笔的误区与对策[J].青春岁月（学术版），2012（6）：40-41
[5] 王月美.把握语文课中“小练笔”提升学生语文素养生活教育[J].2012（17）：71-72
作者简介：
陈晓云（1982-），女，福建古田人，学历：本科，福建师范大学附属小学一级教师，研究方向：小学语文教学。