摘 要：一些新市民子女会在高年级数学学习中呈现出学习习惯不好、学习基础差等问题，数学教师将品德教育渗入数学课堂导入环节有重要的意义。教师可将数学教材故事、传统美德教育、教师个人魅力的话题引入课堂导入环节，从而激发学生的数学学习兴趣，提高学生的思想品德素养。
关键词：品德教育；数学教学；导入环节；新市民子女
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0018-01
新市民是全面深化改革中产生的新阶层，他们从农村前往城市工作和生活，多居住在城乡结合部，其子女也会随他们来到城市上学。受以前学习习惯、学习方式、教学环境等因素的影响，一些新市民子女在城市的“新”学校中往往会表现出不同程度的不适应，尤其在高年级数学课程上存在学习习惯不好、学习基础差等问题。在对新市民子女的数学教学中，教师可以数学课程为切入点，以品德教育为依托，深入研究将品德教育渗入数学课堂导入环节的路径，以提高新市民子女数学学习质量。
一、新市民子女数学学习现状
首先，缺乏良好的学习习惯。良好的学习习惯是提高学习质量的重要前提，数学学习也是如此。新市民子女在随父母来到新城市之前，往往在“老家”接受教育，受地域因素等条件的影响，很多新市民子女在学习上存在“任务观点”，即老师布置任务，按照老师的要求进行学习，缺乏自觉学习的意識。一旦回到家中，离开了老师，便会肆意自由，没有了规范，没有了任务，也失去了学习的目标和动力。
其次，学习规范力度不够。数学学科是对该学科本质和规律的概括，有着深刻的逻辑性和规范性，求真务实是其本质。从学科本质来说，科学精神、规范意识、逻辑思维是学好数学的基本素养，如果学生缺乏这些素养，则会“谬以千里”。但是，学生的父母往往要外出务工，顾不上督促孩子学习、规范孩子的学习习惯。学生存在作图不规范、做题逻辑关系混乱、字迹潦草等问题，数学成绩可想而知。
第三，实际运用能力差。新课程标准指出，要培养学生的逻辑思维能力和实际运用能力。新市民子女接受的教育往往以知识教育为主，实际动手能力较差。通常，他们对数学的识记掌握得比较好，定理、定律等背诵得比较流畅，但遇到实际问题时就容易束手无策，无从下手。比如，有的学生虽然对计算方法记忆得很好，但是遇到实际运用时却计算得较慢，而且计算质量较差，对于熟记的定律定理无法灵活运用，更无法举一反三。
二、品德教育与导入环节在数学教学中的意义
思想品德与数学在一般人看来是不相关的两个学科，有的家长甚至认为在数学课堂上开展品德教育是浪费时间。实际上，将品德教育融入数学课堂教学，一方面可以激发学生的学习兴趣，一方面可以培养学生良好的思想品德，强化课程的育人意义，让课堂更加丰富、生动。在数学课堂教学中融入品德教育，强化知识与实际生活的结合，可以让学生感受数学学科的魅力，让学生在数学学习中找到切入点，还可以提升教师在学生心目中的形象。
课堂导入是课堂教学中的重要环节，虽然导入往往只有三到五分钟，却起着“领头羊”的作用。学生通常在课堂导入环节注意力最为集中，教师如果能发挥好导入环节的作用，就可以极大提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，调整学生的思维，让学生尽快融入课堂学习中。然而当前，一些教师认为课堂导入只是一个过渡，对导入环节的认识不到位，要么只是在教学中浅浅带过，要么导入内容与课堂所授知识缺乏契合性，甚至有的教师直接放弃导入环节。这导致学生的学习兴趣不足、求知欲下降，进而影响学习成绩的提升。因此，数学教师有必要借助导入环节引入品德教育，以提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高数学学习成绩，提高学生的思想道德素养。
三、将品德教育渗入数学课堂导入环节的路径
首先，可以将数学教材故事引入课堂导入环节，增强学生的好奇心理。根据苏教版教材，将一些数学故事引入导入环节，一方面可以激发学生的好奇心，另一方面可以提高学生的思想道德素养。要想使数学故事的导入取得好的效果，教师就要认真研究教材，挖掘教材事例。例如，开展加法教学时，教师可以引入陈景润与哥德巴赫猜想的故事，从而激发学生的好奇心理，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生勤奋刻苦的学习信念。
其次，可以将传统美德教育引入课堂导入环节，培养学生良好的习惯。有些新市民子女在成长过程中受生活环境等一些因素的影响，未能形成良好的思想道德观念。对此，数学教师可以结合学生的实际生活情况进行品德教育。例如，教师可以设计问题“在我国，每天一个人节省一角钱，全国13亿人一年可以节省多少钱”，让学生进行计算并进行反思。学生通常会感慨道：“原来会节省这么多钱呀！”这时，教师可以趁机引导学生强化节约意识，培养学生为国奉献、为国节俭的良好习惯。
第三，可以将教师的个人魅力作为话题进行课堂导入，为学生树立活生生的榜样。学生的模仿力比较强，教师的一言一行都容易引发学生的模仿。其实，无论是故事导入还是传统美德教育导入，都不如以教师个人魅力为话题的导入效果好，因为以教师个人魅力为话题的导入是活生生的，更加生动真实，教育效果更好。
参考文献：
[1]戴华锋.论拓展数学教学的育人功能[J].成才之路，2017（11）.
[2]蒋雨宏.小学数学课程教学中的德育研究[D].海南师范大学，2017.