新课改的教材与过去的教材虽然内容上没有太大变化，但是在认知的过程和以往教材却有着很大的区别。很多教师认为老教材比新教材好教，学生好懂。事实上的确是这样，但是好教，好懂的教材就一定好吗？下面我想就这个问题分析一下：
一.几种教材的比较
1.人教版（必修加选修）与人教版（读本）相比主要改变如下：
（1）力学：删去了对力矩的认识。（2）热学简化：只保留了分子的热运动和能量守恒定律，删去了理想气体状态方程，从内容上大大降低了本章的难度。（3）几何光学：保留了光的反射、折射现象，删去了凸透镜成像原理，从内容上也大大降低了难度。
本次课改主要是迎合高考3+X的考试制度，由于物理学科分值减少，课时减少，所以只是在课本的容量上做了删减，剩下的内容的陈述和读本基本相同。
2.人教版新教材 与人教版（必修加选修）相比改变如下
模块式教学，即必修内容在高考中必考，选修部分在高考中学生可以根据自己的兴趣选择答题内容。这样学生的兴趣在学习过程中得到了体现。
在课本容量上和人教版（必修加选修）基本相同，但是在内容的陈述上却发生了很大的变化。
二.新教材的特点
1 新教材注重学生对自然规律的认知过程，从一个未知的角度出发去引导学生认识自然，发现规律。
2 课本就是他们的导师引导学生发现问题，研究问题，进行试验，从而得到结论。
例如：选修3-5“第十六章 动量守恒定律 第一节 探究碰撞中的不变量”。
1）首先是通过大量试验让学生去猜测碰撞过程中有没有守恒量。2）给出三个试验方案让学生测量相应的物理量。3）通过制表、计算方法让学生验证自己的猜测是否正确。4）通过学生间的交流形成结论。
这一过程让学生体会到认为认识自然规律的基本方法：猜测、证明、交流、得出结论，也充分体现物理是一门以试验为基础的自然科学。新教材更注重数学思想在物理学中得应用，尤其是微分的思想。
例如：必修2“第七章 机械能守恒定律 第五节 探究弹性势能的表达式”1）微元化：将弹簧拉伸的过程分成很多小段。2）在各个小段上，拉力近似认为是不变的。3）整个过程中弹力做的公可以求各个小段做功的代数和，但是高中生无法用积分的方法计算出最后的结果。4）引导学生用图像法得出结果。这一过程体现数学在自然科学中的基础地位。
三.导学案教学
1）教师引导与学生积极参与相结合。2）探究能力的培养与科学知识的学习相结合。30学生学习过程和自然科学认知过程相结合。4）导学步骤：课前自学、课堂导学、课后巩固。
（一）预习案
①实验目的：②实验器材：③实验模型：④实验原理：⑤測量数据：⑥数据处理：⑦结论。
（二）课堂导学
1. 实验模型：
2. 实验原理：
（1）能量转化关系： （2）如何选取研究过程：
a. 出位置是否选择出发点，下落高度应大些还是小些较好？b. 需要计算什么才能证明机械能是守恒的？c. 对于你选的研究过程如何求这些量及需要测量那些量？d. 通过分析你觉得选那个过程最好？
3. 实验步骤
1）按课本79页图7.9-1装置竖直架稳打点计时器，并用导线将打点计时器接在4-6V交流电源上。2）将长约1米的纸带用小夹子固定在重物上后穿过打点计时器，用手提着纸带，使重物静止在靠近打点计时器的地方，提着纸带的手最好靠在固定支持物上而保持静止。3）接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列的点。4）换几条纸带，重做上面实验。5）在取下的纸带中挑选第一、第二两点间距离接近2mm且点迹清晰的纸带进行测量，先记下第一点O的位置，再任意取四个点1、2、3、4用刻度尺测出距O点的相应距离如下图实验。6）根据公式v==（T=0.02S），可求出各段的平均速度。这些平均速度就等于是1，2，3，……各点相对应的瞬时速度v1，v2，v3，……7）算各点对应的势能减少量mgh和动能增加量进行比较，得出结论。
4. 注意事项（思考一下为什么要注意这些操作）
1）安装打点计时器要竖直架稳，使其两限位孔在同一竖直线上，以减少重物带着纸带下落时所受的阻力作用。2）实验时选择质量尽可能大的重物。（在纸带承受范围内）3）实验时，应先接通电源，让打点计时器工作正常后才松开纸带，让重物下落。4）纸带的选取：第一个点为计时起点，O点速度为零。即选择一、二两点间的距离接近2mm且点迹清晰的纸带进行测量。5）不需要测出物体的质量，实际只需验证就行了。
5. 误差的来源及分析
1）由于测量长度带来的误差属于偶然误差，减少办法一是测距离时都应从0点量起，二是多测几次取平均值。2）实际上重物和纸带下落过程中要克服阻力（主要是打点计时器的阻力）做功，故动能的增加量必定稍小于势能的减少量，这属于系统误差。
（三）巩固案：
根据自己小组的纸带处理数据，得出结论。
完成实验报告49页至52页的巩固练习。
四.导学案教学的意义
1.在新课改教材的特点下孕育而生。2.尊重人类认识自然的客观规律。3. 培养学生发现问题，自主解决问题的能力。4. 有助于创新型人才的培养。5. 让学生亲生体验科学发展过程，提升情感、价值、态度观。
参考文献：
[1] 蒋桂萍，王健. 深化思想政治教育教学方法改革的思考[J]. 天津市经理学院学报. 2007（06）.
作者简介：邓凯，男（1980.8-），湖北武汉人，本科学历，中教一级，研究方向：高中物理教学。