学业评价的状况是封闭性试题几乎一统天下，近年来在新课程理念的指导下，这种状况有所改变。但在大规模考试中，开放式试题所占比例极小，甚至根本找不到开放式试题的踪迹，究其原因主要是开放式试题的评分标准很难把握。所以，对开放式试题的研究既必要又紧迫。
开放式试题有一定的不确定性、主观性、模糊性和较大的灵活性，它没有确定的条件、解题方法和答案，能很好地考查学生思维的灵活性、创造性，在新课程改革中备受青睐。目前各类试卷和习题中出现的开放式习题虽难度不大，但知识覆盖面较广，留给学生很大思维空间，对拓展学生的创新思维十分有益。新课程呼唤开放式试题，对开放式试题的研究既必要又紧迫。
笔者在新课程教学中总结编制开放式试题的一些经验做法，现归纳如下。
1、从日常生活中寻找素材
以发生在社会生活中的物理现象为素材，寻找开放式试题，这些问题必须能用学生所学的知识来解决，但又没有确定的答案，从而给答题者广阔的思考空间，引导学生关心社会，留心日常生活中的现象。提出一些探究性的问题，增强学生学习物理的兴趣。
2、利用假设情景编制开放式物理试题
有的情景是实际生活中没有的，但可以假设这种情形存在，让答题者以此为条件，做出相应的判断和推理，得出相应的结论。例如可以“假设没有重力、摩擦力、空气”等，这些假设现象虽然异想天开，却是有意义的。
3、编制有关黑箱的试题
这里的黑箱是指只知道输入和输出，不知道中间的实现过程，让学生根据条件和结论，探究中间过程。黑箱问题有一定的开放性，它要求答题者发挥想象，进行合理的猜测，并通过推断，最后找出实现黑箱的方法，但这不是唯一的实现方法。这类试题以前多以设计电路的形式出现，还可以编制有关几何光学、电磁学、力学等方面的黑箱问题。例如，只知入射光线和出射光线，要求答题者设计具体的光路图。黑箱问题留给学生很大思维空间，可以培养学生的探究意识和发散性思维。
4、设置选答性的试题，允许学生有选择性地回答
问题
在试卷中设置一些难度相同，所考查的知识点和解题技巧不同的试题，供答题者选择。避免答题者因某知识点或解题技巧的暂时遗忘而失分，较真实地反映学生的水平和能力。
5、将陈题改造成开放式试题，使原有试题开放化
例如可以将传统的试题中的部分条件省略，形成开放式试题，也可以对传统的试题解题方法提出要求，让答题者在多种新的解题方法中任选一种，可以考查答题者的创新能力。如用微元、极限等思想解决圆周运动问题，答题者可以假定在很短的时间内向心力大小、方向都不变，从而把圆周运动问题转化为平抛运动问题；或者利用矢量的减法，作出矢量三角形，利用平面几何知识求解；还可以用力的独立作用原理求解。
6、让答题者自编试题
即要求学生依据所给条件和学过的知识，自己编制试题，然后解答。此类试题看似简单，但如果学生没有很好地把握所学的知识，则很难编出好的试题。自编自答的试题条件、过程、结论全部开放，无具体的约束，称为全开放试题，它可以较好地考查学生的基础知识和想象力，但较难制定评分标准，评卷误差较大。对于这类全开放式试题，为了减小评分误差，可以参考国外的等级描述型的SOLO分类法和要素分析型的PTA量表法。
另外，也可以从一些外文教材或练习中寻找国外优秀的开放式试题，或将原本封闭的试题改造成开放式试题。或者从中获得灵感，进一步创造出符合教学要求的试题，洋为中用。
上面讨论了开放式试题的编制方法以及开放式试题的特点，要辩证地看待其优点和可能产生的负面影响，还要考虑与新高考方案的对接。上海的高考试题中曾出现过开放式试题，评分时引起不小的争议。由于我国对开放式试题评分方法的研究还处于起步阶段，相关的研究也较少，缺乏理论基础，如在大规模考试的试卷中出现开放式试题，应较多地考虑其评分的可操作性。