我号称庶民思想家也許名至实归
——简介世人皆醉我独醒的思想
文人相轻，同行是冤家。某吧友批评我昵称“庶民思想家”大而不当，嫌疑我狂妄自夸。某些心术不正的人把我贬低得不如草芥，成就一文不值。本人不以为然，不信平民不能正确认识客观实际，独到见解自成体系，成为名符其实的思想家。“天差科普千古历史路，神使宣讲万世修治策”，求真打假，一心一意追求真理善美，颠覆假错邪恶，绞尽脑汁昼思夜想，立言立功立德。以“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，“春蝉到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”写照自己，也未必言过其实。
摘抄博友评论：“赤求先生字字句句如春雷贯耳”，“你探求真理，敢为人先”，“是一位了不起的公民智慧的启蒙者”，“高产的思想者”，“文章三精，精辟、精湛、精神。经典”，“并非狂言，只是发现了真理”，“远见卓识”，“震耳欲聋”，“拨开迷雾的真正理论家”，“伟大的理论”，“堪称第一”。博客首页地球图上加@，“天下狂人我第一”，也是博友设计制作的。《今日科苑》杂志原执行主编陈家忠发表《科学界的斗士，学术界的先锋》，称我为“创新奇人”，奇思异想反潮流惊世骇俗。《重庆晨报》（文题）称我“民间数学家”，《中国教育科学》编委赞评我是“创新教育家”。多学科，我都有不同凡响的惊人发现，而且每科发现非止三五项，有些学科自成体系。于是我自鸣得意思想不凡，号称思想家。为了区别于伟大、高贵的思想家，昵称“庶民思想家”。名至实归，狂妄吹牛？思想结晶作证，看官自断。
颠覆错误、邪恶理论，普及科学育人治国知识，是我的伟大愿望和使命。拳拳之心日月可鉴。于是矢志不渝，“醒唱言行正邪调，醉唸育人治国经。生评人猿善与恶，死论鬼怪清和浊”。研究涵盖百科的课题《育人治国正邪方略》，锲而不舍40年，绘制了其模式道路图，系统阐述了其纲、目基础理论、观点。发现错谬的“公认的真理”层出不穷。不能一一罗列，仅仅举例如下。
哲学发现创立简明周全之“排列组合科学研究法”，又称“分解合成法”，且开“实践示范”先河。易学、通用。
哲学的基本问题是人与人、人与自然，或曰客观（非止物质）与主观（非止意识）的关系。
倡导“宏观辩证法、微观形而上学法统一”、“利己利人主义”、生命价值高于一切的世界观、人生观、价值观。
“思维”是生命的体现，是“知识的运动运动的知识，是知识的储存、排列、组合、判断、择取”。其形式、内容、规律、条件、过程、策略……奠定思维理论革命基础。
历史学发现人类一切问题无非是做人做事安邦治国。社会一切问题无非是“做蛋糕分蛋糕”，做蛋糕大同小异，分蛋糕你死我活斗争。
主张剥夺、牺牲生命夺保“蛋糕”的人丧失理性和人性。
社会发展规律：人类正邪认识与实践推进、倒退历史。改良渐进，量变到质变，走向终极“科学社会”，或者毁灭。
一切社会矛盾斗争都是夺保权、利的矛盾斗争，国家、阶级是其产物。
历史就是人类大家庭的权利矛盾斗争史，是垄断独裁分配权利和均衡民主分配权利的矛盾斗争史。夺保权利的形式、路径即社会、国家的道路、模式。
历史，就是人类的认识与实践史、探索史、发现史、创新史、斗争史。
人性与兽性思行定律…阐明了个人成败之理，揭示了国家兴亡之道。
文明、科学程度是划分历史阶段、判断国家好坏的标准。
政治学发现官吏阶级统治国家，其它阶级专政没有可行性实证性。
一国分统治与被统治两个集团，官、资、劳三方。
最伟大的公正，是官资劳“三方平等”，权、利、自由的诉求、裁判权“三平等”。
政府是组织主持选举、立法、执法的机关、场所。主要职能是富民强国。其次是正确处理化解社会（‘蛋糕’分配）矛盾，科学国防和外教。
谁是敌人？首要“社会公敌”是犯罪独裁官吏，他们的危害最惨烈范围最广大。其次是资方，劳方犯罪分子。
特权是虎贪欲是狼，暴力是虎狼的牙。关虎套狼打掉牙是人类的共同希望、任务！
人天生都具有平等的思言行自由权。行为自由包含衣、食、住、行、劳、休、诉求、评判、褒贬…
权力大体分两类：言行是非功罪诉求、裁判权和“蛋糕”分配诉求、裁判权。
经济学发现社会发展规律就是经济发展规律。人类正善科学认知和实践推进经济进步发展，反之破坏、倒退。古今未来一样。
权力剥削比资本剥削疯狂厉害千百倍！犯罪剥削比资本剥削有过之而无不及。
物的价值以稀以需为贵，黄金比黑铁贵，饿死时刻糠饼比珍宝贵。饥荒年代，我的邻居两把萝卜叶换了两间大瓦房。价值涨跌与劳动无关。没有剩余价值。价值体现于使用，不然虚存。
生产、分配策划、组织、指挥、劳动，产品交换…（所谓经济关系），决定于人的地位、条件、意愿。国家体制、方针、政策…（所谓上层建筑）决定于当家人（或国民）的意愿及方式、国家内外形势条件。
生产策划、组织、指挥、知识与资本投资创造的价值、承担的风险比劳动有过之而无不及！地主、资本家大多是生产策划、组织、指挥、投资者。
教育学发现教学是教师把教材包含的显性、隐性德智体美劳的知识、方法、技能、人文全面、有所偏重示范、传授给学生的过程，也是学生动脑动手的认识与实践过程，同时还是学生理解接受、体验感知、心领神会、潜移默化的过程。
教学就是传习做事做人。做事复杂困难千变万化，学用百科永无止境。做人简单容易，不外乎做好人做坏人做不好不坏的人。做人，可能一念错误而失足成千古恨。
教学方法就是教材原创者的思路、方法，既是唯一的又是不可改变的。例如教学定理。
正是不能创新才要学习。岂能颠倒本末做无米之炊“创新学习”？如此教学改革典范可否纠正撤销？教学原本就是探究作者的创新，易名叫“探究学习”就改革、优化了教学方法？