学生职业能力评价是现代高职教育关注的重要内容之一。本文通过实地调研、专家访谈、模糊综合评价等方法构建高职财务管理专业学生职业能力评价指标体系。本研究有助于通过修订人才培养方案，完善课程设置，加强对学生职业能力的培养。
关键词：高职学生；职业能力；模糊综合评价法
培养高素质技能型人才是高职教育的主要目标。高职院校的人才培养必须以企业需求为导向，其中加强对高职学生职业能力的培养显得尤为重要。因此，构建高职学生职业能力评价体系对提高人才培养水平起着非常重要作用。
一、高职职业能力评价研究回顾
国外有关职业能力评价相关研究：1973年，McClel-land提出决定一个人在工作上能否取得好的成就，除了拥有工作所必需的知识、技能外，更重要的取决于其深藏在大脑中的人格特质、动机及价值观等，并建立胜任力素质模型。1974年，梅尔腾斯提出关键能力的概念。
国内相关研究主要围绕职业能力指标体系构建开展。如李逸凡设计高职院校学生核心能力评价指标体系，建立高职学生核心能力综合评价模型。但是针对财务管理专业学生职业能力的评价相对较少。
二、高职学生职业能力评价指标体系的构建
模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法。该法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。由于学生的职业能力评价受多因素影响，用模糊综合评价法对学生职业能力进行评价具有一定的合理性。
1.确定指标集
本研究团队对2013-2016届财务管理专业毕业生进行跟踪调查，对学生职业能力进行调研。在此基础上邀请17位专家（其中11位来自企业，6位来自高职院校）进行访谈，通过专家打分方式获得财务管理专业学生职业能力评价指标。综合以上意见建立财务管理专业学生职业能力评价指标体系的递阶层次模型：认为该模型A包括4个一级指标，25个二级指标组成。
2.评价指标权重确定
可以构建财务管理专业学生职业能力评价指标体系见表1。
3.建立指标等级隶属度与等级评价矩阵
将二级指标层包含的25个因素的指标等级划分为优，良，中，一般，差等五个等级。根据17位专家人员对各单项指标进行考核，根据结果确定各因素等级隶属度，从而得到对于某财务管理专业学生职业能力状态层的因素子集的等级评价矩阵分别为：R1，R2，R3，R4，R5
假设对某学生进行评价，相应分数集为：F=（95，85，75，65，50），按优，良，中，一般，差来進行评级，评估结果如下：
F=0.3497×95+0.37915×85+0.1442×75+0.12695×65+0×50=84.516≈85
说明该同学的职业能力综合评价是良。
表1财务管理专业学生职业能力评价指标体系
三、评价结果的分析
利用模糊综合评判进行学生职业能力评价，把影响学生职业能力的多种因素进行综合考虑，避免了由个人评判主观性强的缺点，较好地保证了评价工作中的公正性和操作实用性。