学习需求为前提，同时注重团队建设和资源平台建设，精心设计教学内容和过程，体现建设性与示范性。
关键词 成本会计课程；精品课；精品资源共享课；信息化建设
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0058-04
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教技[2012]5号）指出，要建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，大力推进职业院校教育信息化，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。精品资源共享课建设目的在于通过现代信息技术手段实现教育资源共享，促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，提高高等教育人才培养质量，满足社会需求。
一、解析精品课与精品资源共享课的不同点
精品课与精品资源共享课既有相同点又有区别，要将精品课转型升级为精品资源共享课，就要分析其不同点，把握升级转型的关键，实现升级转型。
建设理念不同。当前已建设的精品课程大多站在教者知识传授的角度进行建设，首先满足的是教学理论体系的需要，忽视了课程使用者的视角，对于使用者的感受关注度较低，这样就使得建成的课程使用少，价值凸显不足，只有让使用者有良好的体验，课程建设的价值才能够更好地实现。精品资源共享课作为精品课程的转型升级，要弥补精品课程对于使用者体验设计的不足，在满足使用者对于功能需要的同时，提升使用者的满意度，使其获得最佳体验，完成学习任务。
评价指标不同。根据教育部办公厅2012年2号文件精神，在《2013年国家级精品资源共享课评审指标体系》中，对高职类精品资源共享课与精品课在建设方式、负责人、教学队伍、媒体应用、资源建设的相关评价指标均有所不同。建成的精品资源共享课能为教师教学和学生学习提供系统、完整的教学资源保障。
开放程度不同。精品资源共享课与精品课比较，充分强调了课程资源“开发建设、持续更新与共享”的指标内涵，着力于推进课程资源的共享，其教学资源更加开放，这也是高职精品资源共享课教学创新的体现。
课程使用者不同。精品课程建设是根据各校特色自行建设，主要使用者为本校学生，而精品资源共享课面向社会开放，使用者是所有相关学校的学生和教师以及社会学习者，将精品课程服务对象从学校扩展到社会，使用者的层次不同、基础不同、环境不同，必须分析精品资源共享课使用者需求，在此基础上进行建设。
二、精品资源共享课信息化平台建设与技术要求
精品课与精品资源共享课最大不同在于资源共享要求更开放，信息化平台技术要求更高，包括服务器资源、存储资源、系统软件资源、网络通讯资源等各类基础设施及相关软件建设。
（一）精品资源共享课信息化平台建设
系统硬件投入。系统硬件包括电脑服务器、互联网系统、网络接入设备、终端电脑等。如果学校有信息化平台，直接使用平台进行资源共享课建设即可。
系统软件建设。系统软件主要包括客户端和服务器端软件程序、教学团队和教学资源。如成本会计课程精品资源共享课信息化平台建设，系统开发基于Windows XP以上系统，采用网页浏览的B/S访问模式，实现使用者对课程的学习、浏览、下载及链接功能。
资源有效利用。有技术建设能力的学校可以自行开放信息化平台；有经费支持的学校可以通过购买信息化平台方式，实现精品资源共享课信息化平台建设；已建成精品课平台的课程，可以依托精品课平台再开发。申报国家精品资源共享课的课程不用建设信息化平台，直接上传相关课程信息化资源进入国家“爱课网”平台就可实现资源共享。
移动终端手机APP设计。移动终端手机APP设计，可以按超市选择产品的形式，让使用者对所选内容进行一站式购物。手机APP设计3个板块，即知识点文档、技能点录像、测试题库，由学习者自由选择相关内容进行网络学习和在线测试，使学生能够在课余利用零碎时间进行知识和技能学习，及时检验学习效果，达到复习和巩固知识的目的。
（二）精品资源共享课信息化平台功能要求和技术要求
功能要求。资源入库功能：资源入库，资源批量后台管理，后台信息资源录入等。在线登陆与注册功能：针对不同用户，采用分类连接，实现不同功能。学生在线学习与测试功能：针对在线学习情况，设置在线测试，检验学习效果。学习交流功能：针对所有用户，设置交流、答疑平台，不同用户相互学习，教师在线答疑，教学相长。教师动态管理功能：实现教师对课程、资源、项目的管理，确保核心功能的实现。
技术要求。基本资源和拓展资源建设技术要求要符合国家2012版《国家级精品资源共享课建设技术要求》的标准。
三、精品课向精品资源共享课转型的几个要点
教学的本质是一种活动，期间包含了丰富的教学策略、教学方法以及学生的认知过程，单单的教学资源并不能促进有效学习的发生，教学的本质仍然是人与人的交流和相互作用。按照国家精品资源共享课指标体系，应把握以下几个要点实现精品课向精品资源共享课转型。
第一，课程体系设计以工作岗位分析为依托，吸收企业专家参加，突出职业特色。职业院校课程体系设计要以“职业胜任力分析”的结果为依据，着眼于“发生学”意义上的“高等职业个体（即高職学生）”，建构以“职业活动认知结构发生”为“一个维度”，以“职业工作要素”为“另一个维度”，以“企业活动专业处理”的“职业岗位胜任力发生”为“主线”的课程体系，企业专业专家全程参与并进行指导，使得课程体系体现实际岗位能力要求，让学习者体验真实岗位工作过程，实现“零对接”。
第二，课程内容确定以专业体系为基础，扎实基本理论，提升专业内涵。高等职业教育不同于企业的岗位培训，高等应用型职场既需要“业务操作”，也需要“职业认知”和“行为自律”，高等职业教育课程内容要符合认知规律、符合各专业理论体系内在逻辑，通过“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”等“职业学力”的全面培养，完成“职业胜任力”培养目标。在这个过程中，每个学生个体通过“课程”的“教学”、“训练”与“考核”，借助于“同化”、“调节”、“适应”等发生机制，从较低水平过渡到较高水平，直至达到“职业胜任力”水平。
第三，教学方法运用以能力培养为目标，全面提升实战水平。根据高职教育及学生特点，选择适当教学方法，突出能力培养，确保教学目标的实现。以下几种教学方法在高职教学中应用效果较好。一是任务驱动教学法。任务驱动教学法是以工作任务为中心引领知识、技能和职业素质，根据教学要求设定符合学生认知规律和水平具体要完成的任务，以完成每个具体任务为目标，把相关教学内容隐含其中，在教师指导下，学生自主讨论和研究解决问题方法，边学边做完成任务。成本会计课程教学过程中，每一种成本计算方法的应用都设计了一个典型任务，以完成任务的方式让学生学习理论原理并加以运用。二是项目教学法。即以项目为载体，师生为完成某一教学项目而展开的教学行动，由团队共同完成项目任务，让学生通过完成项目任务的过程锻炼各方面技能，强化自主学习和探索，变被动学为主动学，包括提炼要求、收集资料、制定方案、项目实施、解决问题、合作交流、成果展示、总结评价等环节，培养学生创新精神和合作意识，培养学生职业素养。在成本会计教学过程中，成立成本会计课后实践小组，要求完成从生产产品的市场调查→生产方案设计→筹集资金→执行方案完成产品生产→生产产品入库→销售产品等全过程和成本核算全过程，这样的项目教学，如能按要求执行，教育效果就达到了培养目标要求。三是情境教学法。情境教学法是教师有目的引入或创设调动人的原有认知结构的某些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，经过思维的内部整合，起到一种唤醒或启迪智慧的作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，从而帮助学生理解知识。情境教学法在于激发学习兴趣和渗透职业情感，寓教学内容于具体形象中。如教学软件辅助教学，就是将学生带入工作环境中进行学习。四是案例教学法。案例教学法是一种通过把实际中真实的情景加以典型化处理的典型事件，让学生通过体验、分析、决策，研究各种各样的成功和失败的经验教训，形成供学生思考分析和决断来进行学习的一种教学方法。案例教学法通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生的分析问题和解决问题的能力。如成本会计课程教学过程中，在每一章都设置理论知识和会计伦理道德的典型案例，给定情节、问题引领、系统分析，锻炼学生分析问题和解决问题能力。
第四，教材选用以学习需求为前提，注重理论与实践融合，突出职教特色。选用的教材应符合教学内容要求，原则上应以“十二五”国家职业教育规划教材为主，如果课程建设资源丰富，可自行编写教材出版，除了能满足教学需要外，还可以提升教师的专业水平。笔者所在学院成本会计课程选用的教材就是获评“十二五”国家职业教育规划自编的校本教材，该教材注重理论与实践融合，其特点以“案例”导入教学内容，以“同步思考”理解重点观念、用“业务链接”强化重点实务、举“典型案例”训练学生应用所学知识分析解决企业实际问题能力、通过“职业道德与会计伦理”示范性地展示“会计职业道德与会计伦理”的行业标准，教材贯穿“解决问题”和“革新创新”能力的培养。
四、成本会计精品课向精品资源共享课转型的具体实施
目前，在国家发布的精品資源共享课名单中还没有“成本会计”课程。本校成本会计精品课程向精品资源共享课转型应做好以下几方面工作。
（一）加强团队建设是实现精品课向精品资源共享课转型的关键
在原精品课团队的基础上，采取一系列措施，加大吸收行业专家和学生参与的力度。一是建立企业人员占40%以上的专业指导委员会，加强专业与企业的沟通和联系，保证团队中企业专家的参与度；二是加强与校外实习基地的实质合作，教师与学生一同进入企业实习，企业专家承担教学任务，强化教学团队中现场专家的加入；三是邀请本校在会计岗位上有建树的毕业生来校进行交流，现身说法，示范引领；四是成立课外实践小组，引导学生广泛参与到课程建设中。
（二）精心设计教学内容和过程，体现建设性与示范性
精品课重在课程本身建设，而精品资源共享课重在信息化资源利用与共享，在教学设计上有新理念。如“产品成本核算基本方法的选择”（高职二年级第二学期）单元教学设计见表1。
（三）教学成果充分展示，突出原创内容
在成本会计精品资源共享课建设上，将课程建设成果进行充分展示，包括课程的全过程录像、PPT课件、案例库、学生练习题库、学生考核测验题库、学生自主实践小组活动和教师指导学生学习、训练、考核的全部资料，其中，在案例题库中充分展示学生自主实践的成果。
（四）学校政策保障，全力打造精品资源共享课信息化平台
精品资源共享课建设需要政策的保障和经费的支持，信息化平台是精品资源共享课建设的前提。学校在课程建设上给予相关配套政策，同时建有课程信息化平台、建有专业录课教室和录课设备、配有相应建设经费，这些都为成本会计精品资源共享课建设提供了良好的外部条件。
参 考 文 献
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[5]中华人民共和国教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅[2012]2号，2012-05-21.
On the Strategy of Informatization Construction of Excellent Resource Sharing Courses of Cost Accounting Course in High Vocational Colleges
——Based on the Thinking about Tansformation of the Provincial Excellent Courses to the Resources Sharing Courses
Zhou Yunling
Abstract Curriculum development is the core of improving teaching quality. There are similarities and differences between the excellent courses and the excellent resource sharing courses are different. Their construction idea， the evaluation index， the degree of openness， the course users are different. The biggest difference is that resource sharing requires to be more open， and higher information platform technology. To achieve the transformation from the excellent courses to the excellent resource sharing courses， the design for curriculum system should be based on job analysis， course content should be determined on the basis of specialty system， the application of teaching methods should regard the ability training as the goal， teaching material selection should take learning needs as a prerequisite. It is important， meanwhile， to pay attention to team building and resource platform construction， elaborately design teaching content and process to embody the constructive and demonstrative character.
Key words cost accounting course； excellent course； excellent resource sharing courses； informatization construction
Author Zhou Yunling， professor of Jilin Railway Vocational and Technical College （Jilin 132200）