摘 要：微课+翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，受到了学界的广泛关注。本文以高职会计专业课程——“成本会计”为例，通过微课+翻转课堂实验班与非实验班的对比，采用问卷法和测试法，验证了该教学模式应用于高职会计专业课程的有效性。总结基于微课+翻转课堂的高职会计专业教学模式实施的成功经验，推动微课+翻转课堂在湖北乃至全国高职院校的广泛实施。
关键词：高职会计专业 微课+翻转课堂 教学 实践探索
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0163-02
微课+翻转课堂的教学模式因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到了教师的关注。在高职会计专业教学中究竟如何运用微课+翻转课堂的教学模式，本文主要通过教学实践来探索微课+翻转课堂的教学模式的优势，突破微课+翻转课堂教学模式的发展瓶颈，使微课+翻转课堂的教学模式真正成为高职会计专业大众认可的、创新的主流教学模式，
1 研究背景
1.1 高职会计专业“成本会计”课程教学现状与挑战
高职会计专业“成本会计”课程以培养学生成本费用归集、分配，产品成本计算，成本分析和成本管理能力为目标，随着经济社会的迅猛发展，该课程受到越来越多的关注。然而，该学科的教学现状仍不乐观，面临的挑战还很多。第一，教学方法单一，当前“成本会计”课程普遍采用“传递—接受式”传统班级授课制教学模式，而学生主体大多是伴随互联网成长的95后，他们已掌握了快速、离散、碎片化的学习方式，集体化学习与个性化学习形成了客观存在的矛盾。第二，激励机制不健全，学生缺乏主动性、探究性学习动机，学生的学习兴趣难以激发。
1.2 微课+翻转课堂教学模式解决上述问题的可能性
1.2.1 翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）自2011年在美国各地兴起后，很快就受到了多方的广泛关注。在这种新型的教学模式下，学生在课外完成知识的建构和学习，而课堂则成为了师生之间和生生之间互动交流的主要场所，在课堂上进行答疑解惑、讨论学习等活动，完全变革和颠覆了传统意义上的课堂教学模式，通过创新增强了教育教学效果。翻转课堂教学模式的特点包括短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新建构等。翻转课堂对于增强师生双边互动、体现师生双方的主体地位、提供自主学习的环境，实行个性化教育具有重要的实践意义和理论意义。
1.2.2 微课
微课作为翻转课堂实施的重要载体，在实施翻转课堂教学模式时，学生课外完成知识的建构和学习主要通过微视频来进行。微视频的“设计、开发、教学运用、评价、管理、经验总结为翻转课堂制作视频作了实践与理论基础和素材资源”[1]。微课基于建构主义理念具有容量小、时间短、可反复学习、满足学生碎片化学习等的特点。
微课+翻转课堂的教学模式，为当前高职会计专业课堂改革和创新带来了新的途径，这一新型的教学模式以满足学生的个性化学习为出发点，提供了多样化的学习途径和空间，激发了高职会计专业学生学习兴趣和动机，实现了学生自主、探究学习，同时也有利于提高高职会计专业教师教育教学水平和能力。
2 高職会计专业微课+翻转课堂的教学设计
本文以“成本会计”课程为例，设计整个教学流程。通过微课+翻转课堂实验班与非实验班的实践对比，了解该教学模式应用于高职会计专业课程的效果。根据实践需要选取了大二财务管理专业2个班，实验班人数为45人，分为了15个学习小组，另一个非实验班人数46人，采用传统班级授课制模式教学；学校提供基本的硬件与软件设施来满足实践的需要。
2.1 高职会计专业微课+翻转课堂的课前教学设计
首先，教师要准备并向学生提供学习资源，主要包括成本会计相关书籍、学习网站、微视频、PPT和教案等。根据学生的认知规律和学习基础差异，我们有针对性的提供了基础和扩展等不同等级的资源。值得注意的是，微视频的设计和制作是课外知识建构和学习的关健和核心要素，根据教学目标，围绕知识点每节课设计和制作1～3个微视频。相关学习资源制作完成后，教师要将其上传到QQ群、网盘等网络共享平台，通知学生下载学习并告知学生学习任务。随后，要与学生互动交流，了解学生的学习情况，对于好的学习情况要进行鼓励，对于学生在学习中遇到的困难，能在网上解决的及时解决，不能在网上解决的要作好统计。
2.2 高职会计专业微课+翻转课堂的课中教学设计
微课+翻转课堂的课中教学设计主要分为“合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨和反馈评价等阶段”[2]。首先，教师要对学生的课外知识建构和学习情况进行点评，对于学生在课外学习中遇到的困难教师要有针对性的辅导。其次，教师要组织分组讨论等活动，通过生生之间的互动交流促进知识的内化。最后，教师要通过练习或提问等环节，进行师生互动，对学生的学习情况进行总结和评价。
3 高职会计专业微课+翻转课堂学习效果分析
3.1 测试成绩对比
经过一学期的学习，我们以期末考试的形式对实验班与非实验班的学生进行了知识考核，从两个班的学生测试成绩来看，实验班平均成绩86.77，非实验班平均成绩81.07，就平均成绩而言，实验班成绩比对照班高出5.77。
3.2 调查问卷分析
在“成本会计”一学期的课程顺利结束后，为了解微课+翻转课堂教学模式应用于会计专业课程的效果，根据实践计划安排，我们对参加实验班的学生进行了调查问卷。调查结果显示，大部分学生都对微课+翻转课堂这一新颖的教学模式兴趣浓厚，学生普遍感到和以前相比学习更具有积极主动性，与老师、同学之间的互动交流更加频繁，师生之间和生生之间感情更加融洽。但也有少数同学提出，有部分同学在分组合作探究学习过程中学习的积极主动性不高，甚至还影响到了其他同学的学习。学生还对优化高职会计专业微课+翻转课堂教学模式提出了自已的建议。第一，教师上传的学习资源应注重知识性与趣味性结合；第二，教师应尽量安排更多的时间让各小组进行汇报交流；第二，教师要把握好上传学习资源的时间。
微课+翻转课堂的教学模式在高职会计专业中的应用研究尚处于起步阶段，还需进行进一步的理论研究和实践探索。相信经过不断的探索，这一新型的教学模式必将推进高职会计专业的教育教学的改革和创新，增强高职会计专业的教学实效性。
参考文献
[1]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（6）：20-21.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.